車熒

摘 要： 本課題“少數(shù)民族雙語教師生存現(xiàn)狀研究”是一次基于對貴陽市少數(shù)民族雙語教師生存現(xiàn)狀調研而開展的實地調研。本文從現(xiàn)狀描述、問題分析、對策建議三方面，分析貴陽市開陽縣高寨鄉(xiāng)平寨小學雙語教師的生存現(xiàn)狀，總結出四點優(yōu)勢、四點問題、四點建議。

關鍵詞： 少數(shù)民族雙語教師 生存狀態(tài) 優(yōu)勢 困境

少數(shù)民族雙語教師是指在學校教育中既使用國家通用語言文字又使用少數(shù)民族語言文字進行相關課程教育的教師，既可以是少數(shù)民族教師又可以是漢族教師。少數(shù)民族雙語教育是傳承民族文化、共建和諧社會、助力少數(shù)民族地區(qū)同步小康的重要道路。少數(shù)民族雙語教師是雙語教育的踐行者，也是推動民族文化傳承、搭建各民族交流溝通的橋梁、維護社會和諧的基石。教師的生存狀態(tài)是指特定歷史文化背景在教師群體所處的物質及精神環(huán)境。生存狀態(tài)包括物質生活、精神生活和身心狀況等諸多方面，其工作狀況和生活狀態(tài)不僅直接影響當?shù)氐慕逃l(fā)展水平，而且對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有一定的促進作用。

目前貴陽市有少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)17個，世居少數(shù)民族11個，其中苗族、布依族是少數(shù)民族人口最多、分布最廣的兩個民族。貴陽市開陽縣高寨鄉(xiāng)苗族布依族自治鄉(xiāng)平寨小學是開展民族文化傳承教育情況較好的學校，是貴州省民宗委授予的雙語和諧示范點，同時是貴陽地區(qū)為數(shù)不多的仍在使用民族語言進行日常生活交流的苗族布依族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語言的工具性作用在這里體現(xiàn)得較為充分。

一、高寨鄉(xiāng)平寨小學教師職業(yè)狀態(tài)描述

高寨鄉(xiāng)平寨小學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤點并校后保留下來的一所學校，目前共有16名在編教師，平均年齡38歲，學歷層次以大專為主，僅2人為中專學歷。學生從學前班到小學六年級，共200余名學生。16名教師中有11名苗族教師，1名布依族教師。11名苗族教師均可以使用苗語授課，布依族教師僅能使用普通話授課。16名教師均有教師資格證書，既都參加了全國普通話等級水平測試，又達到了相關的水平要求。

二、問題分析

1.雙語教師生存狀況優(yōu)勢分析

（1）技能優(yōu)勢——雙語教師的雙語技能。

語言是知識的載體，目前平寨小學的雙語教師大多成長于本地區(qū)，畢業(yè)于師范院校，并通過公開招考的方式招聘到校任教的人員。由于雙語教師本身是在少數(shù)民族環(huán)境下成長，在漢族文化（求學環(huán)境）環(huán)境的影響下成材，少數(shù)民族與漢族交替的生活環(huán)境，為他們能夠使用雙語教學奠定了基礎。與只會使用一種語言授課的教師相比，雙語教師有更多的載體形式協(xié)助實現(xiàn)教學目標。

（2）經(jīng)費優(yōu)勢——民族工作部門每年有專項經(jīng)費支持。

貴陽市民族宗教事務委員會每年會對開展雙語教學的學校提供專項經(jīng)費支持，幫助雙語教師解決在開展教學活動中遇到的資金不足問題。這筆經(jīng)費主要用于雙語教師的教學用品、教學材料及每年組織“少數(shù)民族文化進校園”活動。充裕的經(jīng)費為雙語教師正常地開展教育教學活動提供了資金保障。

（3）成長優(yōu)勢——雙語教師的職業(yè)培訓機會豐富。

教師的職業(yè)成長路徑離不開培訓，高寨鄉(xiāng)平寨小學教師參與培訓的機會很多，培訓的內容涵蓋雙語培訓、普通話培訓等，培訓的等級都是縣級以上。在培訓過程中，雙語教師可以利用培訓機會，與相關從業(yè)人員進行交流和研討，切磋教學經(jīng)驗，既擴大教學視野，又有助于提升教學能力。貴陽市各有關部門每年組織的針對雙語教師的培訓活動較多、培訓形式多樣，且雙語教師參加培訓的積極性較高。雖然目前為止，相關培訓缺乏系統(tǒng)性、針對性和不適切性，但總體上看，相關部門對雙語教師能力提升較為關注，且正在努力開創(chuàng)相關業(yè)務能力培訓的新局面。

（4）心態(tài)優(yōu)勢——雙語教師樂于從事雙語教育事業(yè)。

一般來講，學校對雙語教學并沒有嚴格的硬性要求，雙語教師都是本著對民族文化事業(yè)傳承的責任感和使命感及個人興趣開展雙語教學活動。部分雙語教師的工作量很大，勞累且辛苦，責任重大。

高寨鄉(xiāng)的苗族語言保存較完整，因此高寨鄉(xiāng)的兒童在進入學校接受教育之前均使用苗語進行各類日常活動，在進入學前班后開始接受漢語教育，因為接受漢語教育較晚，所以在進入義務教育階段后不能靈活自如地使用漢語，教師在三年級以前均要使用雙語授課，首先將課文內容轉化為苗語講解，再用普通話講解一遍，付出的時間和精力成本比純普通話授課的教師要多。盡管雙語教師的工作量很大，勞累且辛苦，責任重大。但大部分雙語教師精神狀態(tài)和心態(tài)都很好，他們樂于從事雙語教學事業(yè)，并愿意為自己本民族的文化傳承貢獻力量，在雙語教學過程中享受著與學生互動的精神成果。

2.雙語教師生存狀況問題分析

（1）雙語教師匱乏。

目前貴陽市整體上雙語教師師資匱乏，受過正規(guī)高等教育的雙語教師數(shù)量更是少之又少。幾乎所有雙語民族教師都面臨年齡結構、職稱結構不合理的問題。

目前高寨鄉(xiāng)平寨小學教師整體年齡偏大，已達到38歲，且近10年未有年輕教師到崗。即使考入學校后，也會在兩三年里相繼離開。年齡結構不合理分布，會在今后造成雙語人才的短缺。平寨小學教師整體學歷層次偏低，影響了教師的發(fā)展。

（2）雙語教學資料匱乏。

教學資料是教育的載體，豐富的教學資料可以協(xié)助教育目標盡快實現(xiàn)。但雙語教學的相關教學素材是非常稀缺的。首先有關雙語教學的教學材料很少，國家并未出臺統(tǒng)一的標準化教材。由此，雙語教師們只能從網(wǎng)絡、其他書籍等渠道搜集有關教學活動的資料。

（3）雙語教師的職業(yè)晉升渠道不暢。

職業(yè)晉升上升渠道順暢，才能夠激發(fā)雙語教師的教學熱情。但在調查過程中發(fā)現(xiàn)，雙語教師的雙語工作得不到應有的認可，教學成果難以成為職業(yè)晉升的有利條件。一方面，具有雙語教學能力的教師在入職前得不到應有的政策照顧。教師只有通過教育系統(tǒng)的有關公開招考才能進入到體制內教學，但是教育部門并未將雙語教學技能作為加分條件。雙語教師在競爭相關獎勵、職稱晉升時，雙語教學成果并不能夠成為輔助、支撐材料。

（4）雙語教學工作缺乏獎勵機制。

一方面，雙語教師的雙語教學工作屬于兼職性工作、志愿性工作，雙語教師主要從事的是學校安排的相關教育和行政工作，超負荷的工作量使雙語教師難以投入更多精力在雙語教學上。另一方面，雙語教學工作得不到有關教育部門的足夠重視，雙語教學工作并未納入財政工資計算系統(tǒng)，沒有額外的工資和補貼。

平寨小學開設了第二課堂活動，例如刺繡、蘆笙舞等民族民間文化藝術活動，但是這些活動是憑借教師對民族文化的熱愛而開設，其工作量不占教師工作量。

在年終進行績效考核時，雙語教師和其他鄉(xiāng)的教師一起考評，使用的標準是全縣統(tǒng)一標準，使用雙語教學和不使用雙語教學在考評時沒有區(qū)別，因此雙語教學工作沒有任何獎勵或鼓勵。學校因為沒有財政權利，所以對雙語教師沒有任何獎勵。

三、改善雙語教師生存狀態(tài)的對策建議

1.建立健全促進雙語教師全面發(fā)展的各項制度

開展雙語教學是傳承少數(shù)民族文化的重要舉措，雙語教師是這項偉大事業(yè)當中必不可缺的人才支撐。但通過調研發(fā)現(xiàn)，雙語教師并未受到應有的重視，主要原因是未得到教育主管部門的關注，要改變這一局面，教育部門必須提高對雙語教學人才的重視程度。

教育部門作為雙語教師隊伍的主管部門，應該健全法規(guī)，明確雙語教師的評價認證機制，解決雙語教師入職及專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。一方面，在入職前，應有目標、有計劃地開設雙語教學崗位，使更多具有雙語教學能力的教師進入教育體制內開展雙語教學活動。另一方面，教育主管部門應適當調整職稱晉升標準，將具有雙語教學經(jīng)驗、能力納入職稱晉升加分指標，使雙語教師的職業(yè)晉升渠道更加順利，以此調動雙語教師的教學積極性。

2.保持加大對雙語教師的扶持力度

從我們調研的結果來看，民族宗教事務委員會每年都會撥付專項經(jīng)費用于緩解雙語教師教育經(jīng)費緊張的局面，這一舉措得到了雙語教師的廣泛認可和贊賞，為此，民族宗教事務管理部門應繼續(xù)保持對雙語教師、雙語教學、雙語文化的經(jīng)費扶持力度。民族宗教事務管理部門應結合雙語教師的培訓訴求，有計劃、有針對性地開展系統(tǒng)的雙語教育培訓，幫助那些對雙語教學感興趣的、但未掌握雙語教學能力的教師得到更好的提升，為我市雙語教學儲備豐富的人力資源，保證我市雙語教育事業(yè)的長期發(fā)展。

3.統(tǒng)籌安排雙語教師的專業(yè)發(fā)展

（1）建立雙語教師的雙職稱評價激勵機制。

學校應根據(jù)本校的具體情況，建立有效的激勵機制，以提高雙語教師工作積極性。首先，將雙語教學工作納入工作量考核體系，并適當減少雙語教師其他的教學及行政工作量，使雙語教師有更多的時間和精力投入雙語教學工作中。其次，可以適當提高雙語教師的雙語教學課時費、特殊津貼等，并為雙語教師提供專門的校驗場所、資料和相關設備等。再次，將雙語課程納入正常的教學管理。使雙語教學課程成為學生多方面發(fā)展的常規(guī)課程，并不斷規(guī)范雙語課堂，提高雙語教學質量。最后，將雙語教學成果納入各項評優(yōu)評先的指標體系中，使承擔雙語教學工作的教師能夠公平地享受語言文化傳承成果帶來的優(yōu)待。

（2）合理設置培訓內容，滿足雙語教師的培訓需求。

學校應鼓勵雙語教師通過職業(yè)培訓不斷提高自身的專業(yè)技能，為此，雙語教師的培訓應該符合雙語教師的實際需求。在充分了解雙語教師的培訓需求后，將雙語教師的培訓經(jīng)費納入預算中，保證雙語教師外出參訓的經(jīng)費，確保培訓質量。

（3）培養(yǎng)雙語教師的社會責任感與專業(yè)能力。

雙語教育不僅是滿足少數(shù)民族雙語生活的需要，而且是發(fā)展民族教育和保護民族文化的有效途徑。雙語教師是實現(xiàn)雙語教育的橋梁和紐帶，學校作為教師培養(yǎng)和管理的主體，首先在學校中營造雙語教育的氛圍，保證學校師生知曉雙語教育在本校的地位；其次課程設置上要保障雙語教學的時間，在第二課堂或其他教學時間設置相應的雙語學習時間，保證學生有較為充裕的時間進行口語練習；再次在教師評價上向雙語教師傾斜，同等條件下評優(yōu)評先時優(yōu)先雙語教師。通過宣傳、政策等渠道激發(fā)雙語教師的社會責任感，使其主動承擔起傳承少數(shù)民族語言文化的歷史重任，將被動授課轉變?yōu)橹鲃咏虒W，在雙語教學過程中，得到精神的滿足和職業(yè)的認同。

4.提升自我價值

面對繁雜的工作，雙語教師往往倍感壓力，為此，雙語教師應學會自我調節(jié)，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，正確認識雙語教育在自我成長、學生成長中的作用，克服工作中的畏難情緒，提升自信和勇氣，認同雙語教育的價值。

雙語教師的語言水平和教學能力是制約雙語教育發(fā)展的重要因素之一，直接影響雙語教育事業(yè)的成敗。為此，雙語教師應努力夯實專業(yè)能力，提升語言水平，以滿足對雙語教學的新的時代要求。不僅如此，雙語教師還應做“反思型”的教師，在課后不斷地對教學內容進行整理、歸納和分析，并結合自己的專業(yè)優(yōu)勢和本校學生的學習特定，積極研發(fā)富有特色的校本教材，以滿足學生的需求。

參考文獻：

[1]樊慶順.喀什市漢族雙語教師生存狀態(tài)研究[J].科教導刊，2018，13（5）：70-72.

[2]塔娜.民族小學雙語教師專業(yè)發(fā)展研究—以內蒙古錫林郭勒盟蒙古族小學為例[D].北京：中央民族大學，2015.

[3]王露.呼倫貝爾市民族幼兒園蒙漢雙語師資現(xiàn)狀研究[D].北京：中央民族大學，2013.

[4]唐素華，陳煒.民族地區(qū)小學雙語教師的專業(yè)發(fā)展對策——以新疆和田地區(qū)為例[J].新疆職業(yè)大學學報，2017（1）：48-50.