王翠

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。但是不管應(yīng)用何種教學(xué)策略，教師必須要從高效課堂出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)。

一、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖

Goldwave音頻編輯是蘇教版《初中信息技術(shù)》七年級(jí)第7章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)，這是第二課時(shí)。主要在第一課時(shí)了解聲音的格式，獲取和播放的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)聲音的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)如何對(duì)獲取的聲音進(jìn)行刪除、裁剪、混合、添加特殊效果等編輯。由于有第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于音頻的獲取和播放，音頻的格式都有了一定的了解，對(duì)于Goldwave這個(gè)軟件在錄音的時(shí)候也有所接觸。因此，這節(jié)課用Goldwave進(jìn)行音頻的編輯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是水到渠成。但由于聲音的編輯內(nèi)容比較抽象，需要教師化抽象為形象，便于學(xué)生理解。學(xué)生首先要根據(jù)這節(jié)課的主題自己進(jìn)行相關(guān)素材的獲得，根據(jù)素材選擇適合的背景音樂(lè)。當(dāng)獲取的素材無(wú)法滿足自己的需要時(shí)，就要對(duì)音頻進(jìn)行編輯，增加后期效果。在課堂中如何將刪除片斷，連接聲音，混合聲音，添加特殊效果等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，這些都是在選擇教學(xué)策略時(shí)需要考慮的問(wèn)題。所以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我采用了3種教學(xué)策略：

1、情境教學(xué)——設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——通過(guò)一環(huán)一環(huán)的小任務(wù)動(dòng)手實(shí)踐操作，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供土壤；

3、合作探究——通過(guò)合作，互補(bǔ)互助，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

二、教學(xué)策略的實(shí)施與反思

1、“情境教學(xué)”教學(xué)片段與反思

學(xué)到“Goldwave音頻制作”時(shí)，正是《中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》最受廣大觀眾歡迎時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂教學(xué)中融入情感教育的元素，所以決定課的主線索是“我最喜愛(ài)的古詩(shī)詞”。首先網(wǎng)上下載了一首老師最喜歡的配樂(lè)朗誦《滿江紅》，然后老師課前自己錄制了一首帶有雜音的《滿江紅》，讓同學(xué)們比較著去聽(tīng)。聽(tīng)完，學(xué)生們紛紛議論。

師：老師錄制的一段音頻，和配樂(lè)朗誦有區(qū)別嗎？

生1：開(kāi)頭一段“喂喂……的雜音”；

生2：邊上有人聊天的噪音；

生3：缺少背景音樂(lè)；

師：那我們?nèi)绾螌㈤_(kāi)頭的雜音去掉，又如何降噪？

這時(shí)學(xué)生們紛紛開(kāi)始討論，這個(gè)音區(qū)可以選擇嗎？界面上有刪除和裁剪是怎么回事？到底怎么做呢？這時(shí)老師順勢(shì)導(dǎo)入新課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——?jiǎng)h除片斷。

反思：如果一開(kāi)始就直接告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會(huì)引起學(xué)生的興趣。上幾節(jié)課用課件的形式展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，明顯的不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。而本節(jié)課設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，又是學(xué)生感興趣的古詩(shī)詞和朗讀者的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極參與，成為一名主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)者。所以情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)效果。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)片斷與反思

學(xué)生在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的實(shí)踐任務(wù)，逐一去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)需要老師去設(shè)計(jì)，去引導(dǎo)。讓學(xué)生去分解領(lǐng)會(huì)這些任務(wù)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為課堂上的主人，學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐操作過(guò)程中獲得成就感，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

師：剛才老師的錄音里前奏有一段“喂、喂、喂……”的小瑕疵，怎么辦？

生1：可以剪掉；

生2：可以刪除；

師：很好，goldwave這個(gè)軟件的界面上有“刪除”“裁剪”按鈕。那么這兩個(gè)命令效果一樣嗎？我們刪除是不是只要?jiǎng)h除一小段，那么音頻片斷如何選擇。

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就急不可耐地嘗試了。

師：瑕疵解決后，我們還缺少什么？

生：背景音樂(lè)。

師：那么如何將背景音樂(lè)和朗誦合在一起呢？又怎樣加上特效呢？

環(huán)環(huán)相扣，自然引出本節(jié)課的重點(diǎn)—“混合聲音”的概念。帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，提高學(xué)生的任務(wù)完成度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)了goldwave的界面，掌握了混音的方式方法，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

師：那么這樣有背景音樂(lè)和朗誦的音頻就完成了，但是我們還缺少什么？

學(xué)生一臉茫然，不知道，覺(jué)得已經(jīng)完美了。這時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)。

師：為什么我們現(xiàn)在在網(wǎng)上下載一些音樂(lè)，電影要收費(fèi)？

學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗了，少了作者。這樣順其自然地引出了版權(quán)，著作權(quán)的概念。我們?cè)诒Ｗo(hù)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)，更要注意尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也引到這節(jié)課的“聲音的連接”的概念。同時(shí)我們信息課不僅要授給學(xué)生知識(shí)和操作技能，更應(yīng)該注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題后，獲得的不只是成功，還有自信與自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思：在信息技術(shù)課中如何體現(xiàn)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型”任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列”任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成”任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生信息技術(shù)技能。在操作性極強(qiáng)的信息技術(shù)課堂上能夠巧妙地設(shè)計(jì)”任務(wù)”，能夠大力提升課堂的效益。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，老師應(yīng)該有選擇地幫助學(xué)生處理問(wèn)題，因?yàn)樵谀撤N意義上，老師給出問(wèn)題的答案，就扼殺了學(xué)生的認(rèn)識(shí)求索過(guò)程。而讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，充分的揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們綜合信息素養(yǎng)。

3、“合作探究”教學(xué)片斷與反思

小組合作探究是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入自主探究，錄制“我最喜愛(ài)的古詩(shī)詞”。

一個(gè)小組內(nèi)的成員有的錄制聲音，一遍兩遍三遍……明顯對(duì)自己的要求比較高，有的在網(wǎng)上搜索合適的背景音樂(lè)，有的在探索特殊效果里的變聲。變聲成功，激起了其它小學(xué)的好奇心和探索欲望，紛紛來(lái)請(qǐng)教如何變聲，于是便當(dāng)起了小老師，與同學(xué)分享自己的成果。

反思：有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無(wú)限空間，同時(shí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)形式。合作探索并不意味著安排學(xué)生坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，需要每位學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真地思考和關(guān)注，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以嘗試從不同的角度靈活應(yīng)用教學(xué)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件、鋪設(shè)道路、優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)策略發(fā)揮著重要的意義，沒(méi)有哪種教學(xué)策略是完美無(wú)缺的，沒(méi)有哪種教學(xué)策略在各種教學(xué)中都是最佳的，它們只是更適用于某一方面的教學(xué)。正如俄國(guó)教育學(xué)家巴班斯基提出的教學(xué)“最優(yōu)化原則”。對(duì)于不同的科目我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略，而且每一科目的教學(xué)都可以找到一種最有效的教學(xué)策略來(lái)教學(xué)。由于課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最有效的方法是將多種教學(xué)策略按一定的成分和結(jié)構(gòu)有機(jī)組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)有效的應(yīng)用教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂。