譚清芬

摘 要：隨著新課程的全面推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深入，教師管理需要規(guī)范嚴(yán)格的制度，但僅以制度是不可能構(gòu)建科學(xué)的教師管理模式，只有積極倡導(dǎo)人性化管理，才能更好的促進(jìn)教師的自主發(fā)展，讓學(xué)校教師管理放射出人性的光芒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 教師 管理 人性化

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

在平常的學(xué)校管理工作中，我們經(jīng)常會看到這樣一些考勤方式：教師上下班必須簽到，或者按指紋，更甚者采用攝像頭監(jiān)控，用儀器刷臉等?？傊?，不管學(xué)校采取何種方式，部分教師都會“你有政策，我有對策”，會充分發(fā)揮才智來躲避學(xué)校的制約。我常常想，用什么妙招才能解決這個問題呢？今天，當(dāng)我們冷靜下來思考時，才發(fā)現(xiàn)我們在學(xué)校管理中不夠理智，缺乏理性。只要在管理教師中產(chǎn)生問題，我們就會習(xí)慣性的用收拾敵人的心態(tài)去對付它。我們的解決方法常常是不理智的，違背人性的。我認(rèn)為學(xué)校管理中，對教師的管理，歸根到底都是對人的管理，管理必須符合人性，回歸自然人性。

馬斯諾認(rèn)為，人的需要可分為七個層次：①生理的需要②安全的需要③相屬關(guān)系和愛的需要④尊重的需要⑤認(rèn)知的需要⑥美的需要⑦自我實現(xiàn)的需要。它的主要層次是這樣的：生理的需要→安全的需要→交往的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要

在當(dāng)今穩(wěn)定、繁榮的社會里，教師的低層次的生理需要、安全需要、交往的需要往往容易實現(xiàn)，但高層次的尊重需要、自我完善需要卻常常在有意無意中被忽視。在管理中教師往往被過多制約、束縛，他們?nèi)狈Ρ蛔鹬氐母杏X以及自我實現(xiàn)價值的平臺。所以光靠說教是難以讓他們心甘情愿全身心投入學(xué)校工作的，特別是改革開放后隨意性比較強的年輕一代教師。

學(xué)校管理中如何才能讓教師專心學(xué)校工作，產(chǎn)生極大的熱情呢？我想并不難。曾記否，三國時的劉備，一沒有杰出的軍事才能，二沒有機智應(yīng)變的智慧，他有的只是“以禮待人“。對諸葛亮，他”三顧茅廬“，親自躬身于草廬之中，如同師長般對待；對于關(guān)羽、張飛，”桃園三結(jié)義“，如同兄弟一般對待；對待民眾，劉備攜民渡江，待之如子，這樣講究禮儀，重視仁義的人，又怎能不讓人忠心去輔佐呢？歷史證明，符合自然人性需要去干事，事情就必然會有好結(jié)果。學(xué)校管理亦然。

學(xué)校管理的內(nèi)容包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、財務(wù)管理、檔案管理、安全管理等，不管哪方面的管理，都離不開人，歸根結(jié)底都是人去管理。學(xué)校中最主要的因素是教師，那么我們就來談?wù)剬處煹娜诵怨芾戆伞?/p>

我認(rèn)為對教師的人性管理應(yīng)該是最大限度地滿足教師的人性需要。首先是目標(biāo)化管理。古人云：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂“，”人無知，而奪其行乎“。是指人無遠(yuǎn)大志向，就會無所事事，從而生出許多不軌行為，令人憂慮不已。對教師的管理也應(yīng)該遵循這一原則。要給教師定目標(biāo)。讓教師在目標(biāo)的指引下，主動工作，積極工作。目標(biāo)不僅要有遠(yuǎn)期、中期、近期，而且要有最短期的目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)。

學(xué)期目標(biāo)包含兩個方面，一方面是關(guān)于教師自身建設(shè)的目標(biāo)。例如：教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)（看多少書，記多少筆記、發(fā)多少文等）、主人翁目標(biāo)（為學(xué)校出謀劃策多少，參與學(xué)校集體活動多少等）、愛心目標(biāo)（幫助多少學(xué)生，怎樣幫助等）……另一方面是教師關(guān)于學(xué)生的教育目標(biāo)。它包括學(xué)生的考試成績、學(xué)生行為習(xí)慣、興趣愛好的培養(yǎng)、班級風(fēng)貌建設(shè)、教室美化等。教師的自身建設(shè)目標(biāo)對學(xué)生的教育目標(biāo)起促進(jìn)作用，反之學(xué)生的教育目標(biāo)對教師的自身建設(shè)起到印證作用。前者可用分值來量化考核，后者可用等次來考查。但是考查目標(biāo)一定要符合人性化特點，要讓教師盡可能觸摸到各學(xué)期目標(biāo)，達(dá)到實現(xiàn)自我的需要。每個學(xué)期的目標(biāo)要循序漸進(jìn)。這樣，教師學(xué)期目標(biāo)就構(gòu)成教師近期目標(biāo)，近期目標(biāo)實現(xiàn)從而達(dá)成中期目標(biāo)，中期目標(biāo)又為遠(yuǎn)期目標(biāo)負(fù)責(zé)，層層目標(biāo)形成完整的學(xué)校教師目標(biāo)化管理。

第二，對教師最大限度地關(guān)注、引導(dǎo)。它應(yīng)該時而是宏觀的，時而是微觀的。即對教師工作態(tài)度、教學(xué)行為能力的關(guān)注、引導(dǎo)是集體性的或個別性的。當(dāng)教師集體存在某方面問題時，我們要集體引導(dǎo)，整體關(guān)注，當(dāng)個別教師存在特殊問題時，就應(yīng)該個別關(guān)注、引導(dǎo)。無論是宏觀，還是微觀關(guān)注、引導(dǎo)，都要給教師最大限度的伸縮空間。也就是說，只要教師圍繞學(xué)校去做事，就行，至于怎么去做，學(xué)校不必干涉，給教師充分的機動性，充分尊重教師教學(xué)行為能力的個性。

第三，制度的人性化。這里所指的制度是指對教師的管理制度。它包括考勤制度、教學(xué)行為能力考查制度、教學(xué)效果考核制度等。一個學(xué)校制度制定得好，它就是制度，否者，制度只會流于形式。好的制度應(yīng)該是符合人性的七層需要的。即相屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。例如，考勤制度要充分考慮生理的需要、安全的需要、交往的需要。教學(xué)行為能力的考查要尊重學(xué)科差別，工作年限等，符合認(rèn)知的需要；教學(xué)效果考核卻要科學(xué)設(shè)置目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師看得見、摸得到，能激發(fā)教師跳躍目標(biāo)的動力，從而實現(xiàn)教師自我實現(xiàn)的需要。

第四，學(xué)校要給教師最大限度地關(guān)愛。教師是人，是情感動物。我們在倡導(dǎo)教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”般無私奉獻(xiàn)的同時，要充分尊重教師人性的需要。教師不是干活的機器，他們在干活之前，首先要考慮教師所能勝任的工作量，讓教師能把工作與休息安排好，不致?lián)p害其身心健康。同時，教師是一個社會的人，是有情感的，他們有交往的需要，在交往中有愛與被愛的需要。教師在復(fù)雜的社會關(guān)系中有復(fù)雜的交往。當(dāng)然，這里所指的不是簡單意義的你來我往，而應(yīng)該是人與人之間應(yīng)有的美好的理解、關(guān)心、認(rèn)可等。這些交往是人與生俱來的需要。教師在學(xué)校除了希望得到同事的理解、關(guān)心、認(rèn)可時，其實更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解、關(guān)心、認(rèn)可。我不贊成某個教師因為某個方面的缺失，而一棍子把他打死、定性。相反，我們應(yīng)該以一個好的心態(tài)去了解這位教師因為什么而缺失，幫他了解原因，充分理解他，關(guān)心、幫助他，辯證地去看他。

學(xué)校工作的好壞源自于教師的心靈世界，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果做好了教師“心靈“的工作，我想學(xué)校其他工作做起來就簡單了。所以我認(rèn)為學(xué)校管理工作中最重要的一點就是用最大限度地關(guān)愛去激發(fā)教師最大能量的工作熱情，挖掘教師無限寬廣的創(chuàng)造能力。關(guān)愛的范疇是寬泛的，或工作中的，生活中的，或家庭中的，它應(yīng)該遍及每個角落，它是人性的自然需要。

因此，我們要積極倡導(dǎo)學(xué)校管理的各個層次、方方面面，時刻尊重人性、回歸人性，讓學(xué)校教師管理放射出人性的光芒。endprint