王鳳梅

摘要：常言道：“幼兒的智慧集中在手指上”兒童智力的發(fā)展，能力的提高，往往是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。皮亞杰認(rèn)為：3.6歲的幼兒屬于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過(guò)反復(fù)地操作、多次動(dòng)手體驗(yàn)才能將所學(xué)的東西內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們一定要重視幼兒在數(shù)學(xué)方面動(dòng)手能手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；數(shù)學(xué)

著名學(xué)前教育家張家麟先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要教育一個(gè)孩子會(huì)動(dòng)手做事?！奔仁侵敢獜男【烷_(kāi)始培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手做事能力。同樣楊震寧教授也曾經(jīng)指出“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。尤其在數(shù)學(xué)方面動(dòng)手能力非常少。”其實(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，不管采取什么樣的方法，目的只有一個(gè)，讓幼兒學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的能力。根據(jù)兒童的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)而又為兒童所喜愛(ài)的游戲，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生動(dòng)活潑的游戲情境中展開(kāi)，效果自然明顯。如果刻意強(qiáng)迫幼兒面對(duì)數(shù)學(xué)，勢(shì)必會(huì)使他見(jiàn)“數(shù)”生畏。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事情的三個(gè)方面，其中做是核心?！彼鵀檫@一教學(xué)方法以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x進(jìn)行表述：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，應(yīng)以陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子，多給他們機(jī)會(huì)

自古以來(lái)在傳統(tǒng)地家庭教育觀念中，人們一般不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到手、腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。有的家庭孩子比較少更是皇帝、公主般的待遇，長(zhǎng)輩們對(duì)他們也可謂是百依百順，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。導(dǎo)致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力很差，缺少挑戰(zhàn)精神。家長(zhǎng)還可以帶幼兒到戶外去參加親子活動(dòng)如到沙池中玩沙，幼兒可以隨意游戲這樣不但可以提高幼兒動(dòng)手能力，而且此時(shí)的幼兒則在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與信任中樹(shù)立“我能行”的心態(tài)，并在實(shí)踐中不斷印證，最終干成一番事業(yè)。

我們班有個(gè)小男孩就是這樣一個(gè)孩子，如果老師不主動(dòng)邀請(qǐng)他，他準(zhǔn)是就拿積木搭積木玩，為了讓孩子各方面都有所發(fā)展，我就會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)他玩其他的。有一天，我就邀請(qǐng)他來(lái)玩數(shù)學(xué)區(qū)拼圖，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)得還是挺快的，很快就掌握了拼圖的要領(lǐng)，于是在講評(píng)時(shí)我就重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他。結(jié)果第二天，他主動(dòng)玩起了拼圖玩具，自己認(rèn)真的拼了起來(lái)，一個(gè)早晨拼好了好幾幅圖形，而且完成的質(zhì)量也很好。

二、在各種數(shù)學(xué)趣味游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。因?yàn)橛螒蚓哂写龠M(jìn)幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性，自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。教師要利用數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)的方法。例如：在科學(xué)活動(dòng) “玩具動(dòng)起來(lái)”的游戲，讓每個(gè)幼兒人手一份操作材料，通過(guò)想、親自嘗試用什么方法能讓玩具動(dòng)起來(lái)，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來(lái)時(shí)，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。

三、提供充足的時(shí)間和空間。提高幼兒數(shù)學(xué)方面的動(dòng)手能力。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們要以幼兒為中心，尊重他們的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，給每個(gè)幼兒盡可能提供充足的操作時(shí)間和空間，讓他們能充分利用自己的聰明才智，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技能，絕不能把操作流于形式，只為操作而操作。數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式有很多，我選擇在班級(jí)中布置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，投放一些與課堂數(shù)學(xué)相關(guān)的操作材料或其他輔助材料，讓幼兒在晨間或飯前、飯后這段時(shí)間中繼續(xù)自由選擇材料進(jìn)行操作，滿足幼兒活動(dòng)的興趣和需要，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性得到充分發(fā)揮。幼兒園數(shù)學(xué)教育是數(shù)與形的教育，在我們的日常生活中，處處都隱含著數(shù)與形。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能充分利用生活環(huán)境中隱形的數(shù)學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如室內(nèi)的門(mén)窗、桌椅、樓梯，室外的花草樹(shù)木等，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，利用這些材料引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可讓孩子觀察建構(gòu)玩具的不同形狀；用眼睛來(lái)測(cè)測(cè)大樹(shù)小樹(shù)的高矮；數(shù)一數(shù)樓梯有多少臺(tái)階；雪花插有不同的顏色可以分類；利用好吃的食物讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)、比較多少；利用幼兒進(jìn)餐時(shí)的餐具分發(fā)來(lái)了解一一對(duì)應(yīng)等。

四、為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，提高幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較抽象、枯燥。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！逼喗苷J(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點(diǎn)，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是沒(méi)有意義的。 比如，在比較物體的大小活動(dòng)時(shí)，老師讓幼兒帶來(lái)了許多大大小小的盒子、瓶子、毛絨玩具，讓幼兒觀察，比較，排排隊(duì)。讓孩子自由地操作，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，作為幼兒園數(shù)學(xué)教師要以人的發(fā)展為理念，以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，認(rèn)真鉆研《綱要》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的動(dòng)手，動(dòng)腦學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格的創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知全集》第二卷之《陶行知教學(xué)做合一討論集》四川教育出版社2005 年6 月1 日版。

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。endprint