何紅梅

摘要： 在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，作為一線體育教師的我們雖然都知道學(xué)生間存在個(gè)體差異，但是在具體教學(xué)過(guò)程中卻往往忽略這種個(gè)體差異的存在。從而在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等的選擇上幾乎統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，就形成了學(xué)生厭惡體育從而不喜歡體育課的局面。為了改變這一現(xiàn)象，我們體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

Abstract： In the traditional physical education teaching， although we all know that there are individual differences among students， we often ignore the individual difference in the specific teaching process. Thus there are often unified standard in the teaching objectives formulation， teaching content and learning methods selection. Over time， students begin to hate physical education. In order to change this phenomenon， physical education teachers should fully consider the individual differences of students in the development of teaching plans.

關(guān)鍵詞： 單元計(jì)劃設(shè)計(jì)；個(gè)體差異；體育

Key words： unit plan design；individual differences；PE

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）01-0252-02

0 引言

在體育教學(xué)中，單元教學(xué)計(jì)劃是體育教師對(duì)某一個(gè)具體內(nèi)容教學(xué)的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是對(duì)水平階段教學(xué)計(jì)劃的具體化，又是制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，在體育教學(xué)中起著承上啟下的作用。其次它在教學(xué)中重視的是運(yùn)動(dòng)技能的完整綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，是新課程理念的具體體現(xiàn)，所以說(shuō)單元計(jì)劃實(shí)施的成功與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，那么在制定單元計(jì)劃時(shí)如何關(guān)注、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異呢？筆者認(rèn)為從以下幾方面入手：

1 了解學(xué)情要“充分”

作為體育教師在制定單元計(jì)劃時(shí)，必須從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力、體育愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及已有的技術(shù)基礎(chǔ)和自身的身體素質(zhì)等，既要符合三維目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況體現(xiàn)目標(biāo)的差異性和層次性，盡量滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。例如筆者在進(jìn)行排球正面上手發(fā)球教學(xué)前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類如表1。

根據(jù)表1學(xué)生具體情況，教者對(duì)A、B、C組同學(xué)分別提出不同的目標(biāo)要求，嘗試性的制訂了各層次的單元教學(xué)目標(biāo)如表2，并將層次目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元課時(shí)教學(xué)中。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，在單元課時(shí)教學(xué)中，全班同學(xué)都具有共同的基本目標(biāo)，那就是都在學(xué)習(xí)正面上手發(fā)球基本技術(shù)動(dòng)作，在整個(gè)單元教學(xué)中，把新學(xué)的發(fā)球技術(shù)和已學(xué)會(huì)的墊球、傳球結(jié)合起來(lái)，在課堂上通過(guò)正面上手發(fā)球的學(xué)練，身體素質(zhì)的練習(xí)來(lái)體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的魅力，所不同的是三個(gè)層次的學(xué)生有不同的規(guī)定和滿足他們學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)，（根據(jù)自己的上肢力量和腰腹力量自由選擇不同高度的網(wǎng)和距離進(jìn)行練習(xí)或隔網(wǎng)的發(fā)、傳、墊技術(shù)的綜合比賽，從而體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)）即所謂的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)側(cè)重于“發(fā)展”和“個(gè)性”，目地在于通過(guò)體育課堂教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生在每一節(jié)課上獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展。

2 制定單元教學(xué)課時(shí)數(shù)要“靈活”

單元教學(xué)課時(shí)的多少直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度以及單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在單元計(jì)劃設(shè)計(jì)中，課時(shí)分配既要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，在制定時(shí)體育教師需要考慮學(xué)生掌握某一技術(shù)動(dòng)作的速度差異，彈性的制定單元的課時(shí)分配，為不同層次的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，在進(jìn)行排球正面上手發(fā)球單元教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到所教的5個(gè)班級(jí)之間存在著比較大的差異，有的班級(jí)同學(xué)只能進(jìn)行近距離對(duì)墻發(fā)球練習(xí)，一旦結(jié)合墊、傳球技術(shù)，揮臂路線不準(zhǔn)確，推球等錯(cuò)誤動(dòng)作就頻頻出現(xiàn)，而有的班級(jí)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作掌握的較好，能夠結(jié)合傳、墊球技術(shù)，注重腳步移動(dòng)，有模有樣的自主進(jìn)行對(duì)抗賽，針對(duì)這一現(xiàn)象我根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求采用了不同的課時(shí)數(shù)，對(duì)于動(dòng)作技術(shù)掌握較好的班級(jí)課時(shí)數(shù)少一點(diǎn)，反之課時(shí)數(shù)多一點(diǎn)，同時(shí)在每節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)課課練。通過(guò)這樣靈活的增減課時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，目地一個(gè)那就是保證每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

單元教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。由此可見，合理的安排教學(xué)課時(shí)數(shù)，設(shè)定學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能完成的目標(biāo)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“蜻蜓點(diǎn)水”式教學(xué)和形式化的單元計(jì)劃。

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)要“科學(xué)”

傳統(tǒng)的體育單元教學(xué)計(jì)劃過(guò)多的強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)教學(xué)過(guò)程為主，而“綱要”提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)了體育新課程以技術(shù)為載體，體能發(fā)展為核心，應(yīng)用為最終目的，凸顯學(xué)生全面發(fā)展。為此在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，我以學(xué)生活動(dòng)為切入點(diǎn)，從三個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建了《排球正面上手發(fā)球與游戲》，第一課時(shí)從技術(shù)維度出發(fā)圍繞“學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，完成一個(gè)組合，進(jìn)行一個(gè)游戲”重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)球技術(shù)，第二課時(shí)從體能維度出發(fā)，采用發(fā)、墊、傳組合練習(xí)及身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，既復(fù)習(xí)了第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容又發(fā)展了力量、靈敏的、柔韌素質(zhì)，提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。第三課時(shí)從運(yùn)用維度出發(fā)，在教學(xué)中，通過(guò)“多樣練、趣味學(xué)”以及比賽形式讓學(xué)生把所學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生會(huì)健身、會(huì)比賽，學(xué)以致用。endprint

需要說(shuō)明的是，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生掌握的情況，可以把第一、二、三課時(shí)再細(xì)化為幾課次。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，在技術(shù)的掌握和技能的運(yùn)用上，不同的學(xué)生存在著不同的差異，我們體育教師在每節(jié)課中要給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得良好的活動(dòng)經(jīng)歷與體驗(yàn)，確保每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

4 單元評(píng)價(jià)方式要“多樣”

評(píng)價(jià)是構(gòu)建體育課堂生命力的“催化劑”，良好的自評(píng)和互評(píng)旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便與發(fā)展學(xué)生的觀察、思考與評(píng)價(jià)能力。教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)需要，采用不同的評(píng)價(jià)方式。如排球正面上手發(fā)球這類球類課，筆者采用的小組合作學(xué)習(xí)方式比較多，兩人一組、三人一組或多人一組綜合練習(xí)，在練習(xí)中要求同學(xué)們互相觀察同伴拋球的高度和方向，以及擊球點(diǎn)和擊球部位，發(fā)現(xiàn)不對(duì)的及時(shí)指出，正確的肯定，通過(guò)這種互評(píng)形式來(lái)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力；其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，尤其體育學(xué)困生，在單元教學(xué)中，筆者只要發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。顯而易見我們體育教師在教學(xué)中只要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，就能挖掘每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和教師更好的“教”。

總之，學(xué)生的需求和興趣是課程的設(shè)計(jì)指南，在體育課堂教學(xué)中，依據(jù)《新課標(biāo)》，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，區(qū)別對(duì)待，關(guān)注個(gè)體差異，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，豐富和完善學(xué)生人格，將成為體育課程育人的要求和方向。

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