洛浩++侯開虎++彭丹++姚洪發(fā)

摘要：針對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)特別是邊境民族地區(qū)資源和生源差異引起高校學(xué)生在非約束條件下自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的問題，對(duì)已有研究細(xì)化討論，并對(duì)我國西南地區(qū)某理工科高校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，重新編制量表并檢驗(yàn)一致性，比較各維度在限定條件下的得分差異，得到外界影響維度遠(yuǎn)超其他維度貢獻(xiàn)。邊境民族地區(qū)相比其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)需求影響等方面影響更為顯著。

Abstract： According to the difference of college students' autonomous learning motivation causing by difference of resources and students' origin in our economically underdeveloped areas especially frontier minority areas， we thinning and discuss the existing research，then we have a investigation and analysis for the college students from one science and engineering college in southwest region of China. We reestablish the scale and check the consistency，compare each dimensions' score difference in limitation， finally we get the result that the external influences' contribution is far more than other dimensions. Compared with other developed areas， students' autonomous learning motivation in frontier minority areas is more affected by family economic situation and social demands and so on.

關(guān)鍵詞：非約束條件；邊境民族地區(qū)；自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外界影響

Key words： unconstrained conditions；frontier minority areas；autonomous learning motivation；external influences

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）02-0148-03

0 引言

動(dòng)機(jī)是人們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是指導(dǎo)人的行為選擇的起因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)習(xí)行動(dòng)的一種動(dòng)因，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受兩個(gè)主要方面的因素驅(qū)使：一是內(nèi)在原因，如學(xué)生主觀能動(dòng)性和價(jià)值觀的提升。二是外在原因，如家庭條件和校內(nèi)學(xué)風(fēng)環(huán)境影響等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心，影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[1]。

從20世紀(jì)50年代開始，國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸深入，成為教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。國外已有對(duì)中小學(xué)生及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)試量表，如Zimerman編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”，Martinez-Pons等人編制的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定：教師用量表”等。國內(nèi)主要有朱祖德、王靜瓊等（2005）編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”，分為動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩方面，包括了學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理共12個(gè)因素[2]。查崢嶸、莫閑（2008）完成了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合水平評(píng)定量表的編制，提出了外部激勵(lì)經(jīng)過個(gè)體的主觀認(rèn)知，經(jīng)由外部動(dòng)機(jī)的外在調(diào)節(jié)、內(nèi)投調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)階段逐步內(nèi)化、整合，轉(zhuǎn)成高度自主性的動(dòng)機(jī)，個(gè)體出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)完全自愿地投入到活動(dòng)中去，直至獲得Flow體驗(yàn)。王靜瓊、張衛(wèi)等（2010）認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變成自主積極的。高強(qiáng)、劉振前等（2014）研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的原因主要包括學(xué)能、教師與教法、課外生活、教學(xué)條件、課程與教材、評(píng)價(jià)等六項(xiàng)因素。吳峰、王辭曉等（2015）最終確定非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受認(rèn)知興趣、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、擺脫常規(guī)、外界影響、社會(huì)服務(wù)等六大維度43個(gè)題項(xiàng)影響，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知興趣維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最為有力[3]。李鵬、馮翊（2015）對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和困難應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)合了學(xué)生的性別和家庭狀況差異分析，提出了應(yīng)堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生多元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)與職業(yè)情懷，加強(qiáng)挫折教育，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難，關(guān)注困難學(xué)生群體，搭建學(xué)業(yè)幫扶平臺(tái)等具體的四項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略[4]。

以上研究對(duì)國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究有著重要作用，但是主要研究范圍集中在全國，并且調(diào)研對(duì)象為全體大學(xué)生，沒有對(duì)不同地區(qū)和不同學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行研究，缺少區(qū)域和對(duì)象的針對(duì)性，忽略了全國、東部及西部地區(qū)的差異性。

第一是地域引起的資源差異。西南地區(qū)高校與東部高校差距巨大的就是地域差異。西南地區(qū)因其特有的地理環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)文化因素、社會(huì)環(huán)境等因素，優(yōu)質(zhì)生源往往流向東部地區(qū)，剩下數(shù)量居多的貧困學(xué)生以及東部地區(qū)貧困家庭學(xué)生也流向西部高校，由經(jīng)濟(jì)原因帶來的學(xué)習(xí)壓力、心理問題也增加了教育的難度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也受到很大影響。

第二是就是生源差異。西南高校，特別是云貴川地區(qū)民族眾多，其他東部高校均無特殊民族食堂或者公寓，為照顧少數(shù)民族學(xué)生，西南高校多會(huì)優(yōu)先招錄大批的少數(shù)民族學(xué)生，因此西南高校中少數(shù)民族學(xué)生占有比例加大，語言障礙、民族文化沖突、宗教信仰對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀也有影響因素。endprint

本研究擬將我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生進(jìn)行非約束條件下自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，通過項(xiàng)目分類，探索性因素分析以及信效度分析檢驗(yàn)，探討自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源并編制量表，然后將各調(diào)查問題結(jié)果與維度成因進(jìn)行強(qiáng)度比較分析，得出各維度在各限定條件下得分差異并分析得到結(jié)論，對(duì)西部地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問卷的設(shè)計(jì)編制

問卷針對(duì)學(xué)生的籍貫、性別、興趣愛好、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的自控能力、外在學(xué)習(xí)氛圍、家庭影響、社會(huì)影響等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)容[5]。向云南某工科類高校大學(xué)生隨機(jī)派發(fā)350份開放式問卷，基于多項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上增加高校本科在讀大學(xué)生的特殊身份的一些新的題目，最終設(shè)計(jì)形成了31道題的調(diào)查問卷。采用5點(diǎn)總加量表發(fā)，選項(xiàng)分別為“完全符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”、“完全不符合”，依次計(jì)分為5、4、3、2、1。

1.2 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取該校350名不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，年級(jí)包括大一、大二、大三、大四。有效問卷339份。其中大一72份，占21.2%，大二96份，占28.3%，大三56份，占16.5%，大四115份，占33.9%。男性237人，占69.9%，女性102人，占30.1%。農(nóng)村被試235人，占69.3%，城鎮(zhèn)被試104人，占30.7%。父母最高文化程度初中及以下224人，占66.1%，高中66人，占19.5%，大專及以上49人，占14.4%。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 量表測(cè)試分析

通過對(duì)數(shù)據(jù)的清洗，將有效回收的339份問卷計(jì)算出總分，排序后將前20%和后20%作為確定高分組和低分組的指標(biāo)。對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，Levene檢驗(yàn)方差齊性和非齊性題目的t檢驗(yàn)結(jié)果sig.<0.05，高低分組得分差距顯著，題目間具有區(qū)分度，能夠表現(xiàn)出被調(diào)查者的反應(yīng)差異。利用SPSS 20進(jìn)行雙變量相關(guān)檢驗(yàn)，31題的Pearson相關(guān)系數(shù)均在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，表明初始題目與學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分有顯著相關(guān)性。

2.2 探索性因素分析：（因子分析和主成分分析）

本研究采用探索性因子分析方法，經(jīng)過多次因子分析后給出了初始問卷31道題目的KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，如表1所示?？梢钥闯?，KMO系數(shù)為0.920，說明變量之間的偏相關(guān)度很高，Bartlett球形檢驗(yàn)的Sig.值處于0.000極其顯著水平，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素分析問卷題目非常適合做因子分析。

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析（principal components analysis），結(jié)合因子負(fù)荷取最大原則，得到6個(gè)公共因子，這6個(gè)公共因子共能夠解釋變量總變異的60.21%。最高因子負(fù)荷量是0.69，最低負(fù)荷量是0.50。具體總方差解釋量如下表，包括組件（成分）、初始特征值、提取載荷平方和和旋轉(zhuǎn)載荷平方和，如表2所示。

2.3 信效度檢驗(yàn)

影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素的給維度及總量表的Cronbachs α系數(shù)詳見表3。由表可知，Cronbachs α系數(shù)為0.913，各維度的Cronbachs α系數(shù)也均大于0.7，具有較高的內(nèi)部一致性，因此可以認(rèn)為因子分析后影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素的量表具有可靠性。

在效度測(cè)量上，通過因子分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各維度包含的題目對(duì)個(gè)因子的負(fù)荷值介于0.260～0.681之間，解釋變量（因子貢獻(xiàn)率）達(dá)到57.670%，因而可認(rèn)為具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3 討論與總結(jié)

3.1 量表分析

本研究關(guān)于非約束條件下某工科類院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中影響因素量表編制由6個(gè)維度29題構(gòu)成。在這6個(gè)維度中，貢獻(xiàn)最大的就是外界影響（33.58%），遠(yuǎn)超出其他維度的貢獻(xiàn)。這個(gè)與非約束條件下針對(duì)工科大學(xué)生的特征也是相符合的，即大家在非約束條件下學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要在于希望滿足父母的期望，得到別人的認(rèn)可和達(dá)到外界的支持等情況。其次則是興趣愛好（8.73%），指學(xué)生針對(duì)自己探究某種事物或者從事某種活動(dòng)的心里行動(dòng)傾向，推動(dòng)他自主學(xué)習(xí)。第三類是自我意識(shí)（5.27%），指學(xué)生可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，克服障礙，堅(jiān)持學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，完全在于自我約束與控制。第四類是學(xué)風(fēng)環(huán)境（4.61%），指高校在長期辦學(xué)工程中形成的一種特色的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)氣氛。第五類是社會(huì)需求（4.60%），指學(xué)生在校期間對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，會(huì)制定相關(guān)的目標(biāo)并通過提前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)來達(dá)到社會(huì)中某些職業(yè)要求和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，本類調(diào)查這種大三大四的高年級(jí)學(xué)生在上完相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程后會(huì)屏風(fēng)較高。最后一類是服務(wù)理念（3.66%），指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)是為了以后能夠匯報(bào)社會(huì)，服務(wù)他人，無私奉獻(xiàn)，為社會(huì)主義事業(yè)奮斗自我的理念，本類在社團(tuán)組織或者志愿者隊(duì)伍中的學(xué)生打分較高。根據(jù)各維度因子的特征，最后提取出的6個(gè)因子為內(nèi)部指向性原因的3類：興趣愛好、自我意識(shí)、服務(wù)理念；外部指向性原因3類：外界影響、學(xué)風(fēng)環(huán)境、社會(huì)需求。

本量表中貢獻(xiàn)率達(dá)到33.58%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他維度因子的為外界影響，相比與吳峰、王辭曉等人研究的量表既有差異，也有共性。差異表現(xiàn)在，本量表研究的是非約束條件下限定地區(qū)限定條件下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加體現(xiàn)了地域差別、生源差別等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念造成的影響，不同于其他普通高校學(xué)生，所以外界影響維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的貢獻(xiàn)有所增強(qiáng)。另外，各個(gè)維度的題項(xiàng)也有所差異，雖然在宏觀層面上6個(gè)基本維度命名基本一致，影響因子也基本不變，但微觀題項(xiàng)中的家庭情況、社會(huì)需求、個(gè)人規(guī)劃、價(jià)值觀等方面也有明顯的得分差異。

3.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果相關(guān)分析

通過對(duì)每個(gè)維度被試者的評(píng)分均分得出各維度自主學(xué)習(xí)影響因素強(qiáng)度，然后將性別、年級(jí)、居住地、是否為獨(dú)生子女和父母中最高文化程度五大調(diào)查結(jié)果與6個(gè)維度成因進(jìn)行強(qiáng)度分析，得出各維度在各限定條件下得分差異，做出比較，如表4所示。由表可知，居住地在城鎮(zhèn)的學(xué)生和獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)6大維度中均高于農(nóng)村學(xué)生和非獨(dú)生子女家庭。在外界影響和興趣愛好上，女性高于男性，本科三四年級(jí)學(xué)生高于一二年級(jí)學(xué)生。其余其他條件下，維度得分基本一致。說明在城鎮(zhèn)和獨(dú)生子女家庭特別是父母文化程度還在高中及以上的大學(xué)生，因其從小接受的父母家庭教育以及對(duì)待各種問題的認(rèn)知能力等方面均高于農(nóng)村等教育程度低的學(xué)生。并且在家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響下，大部分學(xué)生影響其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的往往是在校期間需要靠兼職等賺取生活費(fèi)，占用大量的自學(xué)時(shí)間而學(xué)習(xí)觀念僅僅是混取文憑而已，而這部分被調(diào)查學(xué)生往往是貧困地區(qū)的農(nóng)村生源、父母生有子女較多顧及不周、父母文化程度也不高，家庭收入多為種田和外出打工為主，這也符合家庭影響這一重要外界影響因子對(duì)落后地區(qū)特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生在非約束條件下自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的調(diào)查結(jié)果。針對(duì)上述問題，高校可以通過增設(shè)心里輔導(dǎo)教師、增加勤工助學(xué)崗位、多辦校企合作資助、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃與提高學(xué)生遠(yuǎn)見與目標(biāo)等課程來幫助這類學(xué)生能夠在學(xué)校更好的利用課余時(shí)間來主動(dòng)學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生對(duì)本科學(xué)習(xí)的根本價(jià)值觀。

4 結(jié)論

本研究編制了非約束條件下某工科類院校本科在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素量表。包括了興趣愛好、自我意識(shí)、服務(wù)理念、外界影響、學(xué)風(fēng)環(huán)境、社會(huì)需求共6個(gè)維度。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。將量表6類維度與學(xué)生個(gè)人基本情況進(jìn)行得分關(guān)聯(lián)，得出在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后省份的高校中外界影響對(duì)非條件約束下本科在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響明顯，也符合相應(yīng)地域特征，學(xué)生在校期間非約束條件下自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母教育、社會(huì)資助、自我的工作規(guī)劃和價(jià)值定位等外界方面的影響。

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