鄧玉平

【摘 要】 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學應教會學生使用“語文”這一“交際工具”之法。凡是生活在社會上的人，不論是誰都需要交際，無論誰都需要接收和傳播文化，接收和傳播文化的交際過程，就是聽、說、讀、寫的過程。所以，“漁”應為“聽說讀寫之法”“授之以漁”就是教學生“聽說讀寫之法”。

【關 鍵 詞】 口語交際；閱讀；寫作；質疑

語文是最重要的交際工具，交際的工具只能在交際過程中來掌握。在生活中，交際過程是如何體現(xiàn)語文這一交際工具的功能呢？還是通過聽、說、讀和寫！在多年的教學工作中，我嘗試了“在語文教學過程中對學生進行聽、說、讀、寫的方法的指導”探索，現(xiàn)就自己的實踐來談一談膚淺的體會。

一、關于聽和說

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在訓練過程中，我努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，讓學生在具體的語言環(huán)境中進行聯(lián)系，不必過多傳授口語交際知識。通過實際操作，學生的聽說能力就自然地具備了。另外，我還鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

二、關于讀

把學習方法教給學生是保證學生的主體地位，也是培養(yǎng)學生自學能力的基礎，而要培養(yǎng)學生的自學能力，首先應教會學生學會閱讀，懂得讀書的方法，掌握閱讀的步驟。

（一）要求學生按以下步驟進行閱讀課文

1. 初讀

也叫通讀。通過查字典，自學生字詞，掃清障礙，接著朗讀課文，要多讀幾遍，做到不添字，不漏字，不讀錯字，注意停頓。還要初步了解課文的內容，大體知道課文先寫什么，后寫什么。

2. 細讀、精讀

要求逐字、逐句、逐段地閱讀，抓住重點詞聯(lián)系上下文去理解。重在品詞、品句，理解重點句段，研究文章的精華之處，抓住句子、詞語反復推敲、揣摩，體味作者用詞造句的精妙之處，理解作者為什么這樣寫。如第十一冊《山中訪友》中“我與山中的一切打招呼”這一段，引導學生在理解內容的同時，去發(fā)現(xiàn)作者巧妙地運用了什么表達方法把自己的感情融入到字里行間之中？再如《詹天佑》一課中，要抓住關鍵詞語、句子來理解課文的內容，如：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”。要引導學生從關鍵詞“還沒有出世”來理解外國人對中國的嘲笑和蔑視。從而更反襯出詹天佑為國分憂的愛國主義品質。類似的地方還有很多，需要引導學生以同樣的方式去讀懂課文。

3. 熟讀

把文中的精華之處，認真地反復朗讀，熟讀成誦。古人云，讀書之法，在于循序漸進。我通過教給學生從整體到局部，再由局部到整體，反復閱讀，深入思考，逐步理解課文內容的方法，使學生逐步掌握讀課文的規(guī)律性，學會獨立閱讀課文的方法。

（二）因“文”而異，進行學法指導

小學語文課文的文章，可分為寫景、狀物、寫事、記人、詩歌、童話、寓言等幾種類型，不同的文章，作者的思路不同；表達方法不同；學習方法也不同；因此，我們應因 “文”而異，引導學生掌握各類課文的不同學習方法。如教《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》、《馬背上的小紅軍》等寫人的文章，就教給學生學習寫人的文章的有關知識，即抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等具體方面去理解人物的特點，分析人物的品質。如學習古詩，我一般都遵循三個步驟，引導學生學習：“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。”即讓學生在弄清詩歌的字、詞、句的基礎上，有感情地朗讀、想象、體會古詩所表達的思想感情。又如學習寫景抒情的文章，就教給學生這類文章的寫法，分析作者的觀察順序，所描寫的景物的靜態(tài)與動態(tài)，景物的樣子、顏色的特點，作者展開了怎樣的聯(lián)想與想象來表達自己的感情……

總之，教師要及時給學生的思維活動作導向，牽線搭橋，使學生的思維活動由表層轉向深層，不斷提高學生的分析理解能力，培養(yǎng)智能，讓學生善思維、會表達。

三、關于寫

作文是學生語文水平的綜合體現(xiàn)，在教學中應給予學生自由，解放學生，積極倡導“我手寫我口，我手寫我心”的精神，為此我在作文教學中努力引導學生學會觀察、積累、運用。

1. 教會學生在生活中學會觀察，形成敏銳的洞察力

首先是要求學生平時做個有心人，做到眼到、手到、耳到。切忌“走馬觀花”，看的只是一個輪廓，沒有一處體會是具體的。當然除了用心觀察外，更要善于觀察。其次教導學生從小事、從身邊的一點一滴寫起。

2. 教會學生學會積累

在作文時學生的表述常常蒼白簡單，感到有話寫不出，究其根源是腹中空空，巧婦難為無米之炊。唯有平時大量的科學的積累，才能使語言豐富、句子生動優(yōu)美、文段結構合理、構思巧妙。正如俗語所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理是一樣的。積累豐富了，用時就能順手拈來，下筆如有神。

首先我讓學生明確積累對象，如好詞、優(yōu)美的句子、精彩的段落、優(yōu)秀的文章、歇后語、諺語、名言警句、古詩等。然后是教給學生方法，引導學生讀、背、記、理解有機的結合，要求學生用心讀不局限于作文書，應博覽群書，博采眾長。為此我班每周用一節(jié)課給學生讀課外書，并設立圖書角供學生平時閱讀，單讀是不夠的，好記性不如爛筆。為此要求人人備一本讀書筆記本，指導學生：邊讀邊劃，劃出好詞句，劃出自己欣賞、覺得有趣、令人感動、讓人回味的地方；邊讀邊記，把所想、所得記在本子上。當然積累無時不在，無處不在，在平時生活中聽別人說、看電視、參加活動、外出游玩……吸收到好的素材也應及時記錄下來。

3. 給予學生自由，解放學生，讓學生的寫作有更豐富的素材和切身體會

所謂“放”就是解放學生的腦、手、眼、嘴、時間和空間，讓他們自由地施展。

在作文教學中一放“思維”：讓學生自主參與，給學生留出思維的空間和時間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，而不是依照老師的思路，說假話、發(fā)表與自己所想不同的觀點；二放“手”，給學生充分的時間，讓學生自己做一做，擺一擺，寫一寫；三放“眼”：讓學生放眼觀察世界，積累豐富的感性認識；四放“嘴巴”：營造氛圍，擺正自己的位置，讓學生多發(fā)言，鼓勵學生暢所欲言，說出真情實感，從而實現(xiàn)說到寫的順利轉變；五放“時間”：給予學生充分的時間，而不拘泥于某一節(jié)課，而是因地制宜；六放“空間”：營造自由活動的空間，可離座自由組合討論，可室內、室外。當然更重要的是還給學生課間十分鐘、活動課，并與家長溝通利用雙休日、節(jié)假日把孩子帶出去，在廣闊的天地里讓學生感受自然，讓學生在戲水、垂釣、數星星……中享受樂趣，從中豐富寫作素材，在快樂的活動中體驗快樂作文。

四、教學生學會質疑

在學習中的提問與思考是何等的重要。因為只有這樣，學生動腦、動口、動手開動腦筋去克服困難，才是真正學會學習，因而作為老師，必須教給學生質疑的方法。

總之，在教學過程中，只有授之以漁，才會使學生成才，才會使學生終身受用。

【參考文獻】

[1] 申曉輝，趙翠明. 小學語文課程標準與教學[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2015.

[2] 門海英. 聚焦課堂 小學教與學實踐的研究[M]. 北京：北京出版社，2012.endprint