陳秀華+葉青林

摘 要：技工院校學(xué)生身心的健康成長會受到很多因素的影響，“非正式群體”就是其中之一。本文對浙江建設(shè)技師學(xué)院“非正式群體”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，希望通過調(diào)查分析，了解學(xué)生加入“非正式群體”的原因及其開展活動(dòng)的情況，并尋找出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：“非正式群體”調(diào)查 分析 對策

技工院校學(xué)生的“非正式群體”一直以來都受到學(xué)校和家長的關(guān)注。關(guān)注的一個(gè)重要原因在于人們認(rèn)為它對中職生的健康成長所起的負(fù)面效應(yīng)較多。其實(shí)“非正式群體”的存在自有它的土壤，開出怎樣的花朵，也不能一概論之，要區(qū)別對待。如何有效管理“非正式群體”，充分發(fā)揮它的積極作用，是學(xué)校德育工作管理部門和我們班主任們探索和研究的一個(gè)重要問題。“非正式群體”管理得當(dāng)，引導(dǎo)到位，校園違紀(jì)情況就會減少，校園生活更加豐富多彩，學(xué)生在校內(nèi)也會更安心。

一、技工院校學(xué)生“非正式群體”調(diào)查

為了掌握學(xué)生加入“非正式群體”的第一手資料，更好地了解筆者學(xué)?！胺钦饺后w”的情況，我們設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，并從全校四個(gè)專業(yè)系、部中分別抽取了一個(gè)班級開展抽樣調(diào)查。并就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以期找出學(xué)生加入“非正式群體”的原因，了解“非正式群體”給學(xué)生成長帶來的影響，給學(xué)校的學(xué)生工作提供翔實(shí)、可靠的第一手資料，給學(xué)生管理工作提供借鑒和參考。

1.調(diào)查方法

問卷調(diào)查，本次共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷188份。

2.調(diào)查對象

15樓宇（2）班、15環(huán)藝班、15施高（2）班、15造價(jià)高技（2）班。

3.調(diào)查結(jié)果

從被調(diào)查對象的成長環(huán)境來看，有65.35%的學(xué)生從小和父母生活在一起，有21.73%偶爾生活在一起，有12.92%的學(xué)生幾乎沒有生活在一起。

從自我認(rèn)知來看，有27.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的性格是外向的，有31.23%的學(xué)生認(rèn)為自己是內(nèi)向的，認(rèn)知不明確的有41.27%。

對于人際關(guān)系的自我評價(jià)，有78.7%的學(xué)生認(rèn)為和父母親關(guān)系是好的，有16%的學(xué)生認(rèn)為較好，有5.3%的學(xué)生認(rèn)為一般。有51.48%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)關(guān)系是好的，有39%的學(xué)生認(rèn)為較好，有9.52%的人認(rèn)為一般。在師生關(guān)系上，有46.15%的學(xué)生認(rèn)為是好的，有29.59%學(xué)生認(rèn)為較好，有23.08%的人認(rèn)為一般，只有1.18%的學(xué)生認(rèn)為是不好的。

關(guān)于目前參加的“非正式群體”的類型，選擇社團(tuán)的占12.5%，選擇閨蜜好友的占35.5%，選擇老鄉(xiāng)校友會的占16.2%，選擇qq群的占46.575%，選擇微信群的占10.85%，選擇宗教的占0.625%，選擇其他的占1.275%。關(guān)于目前參加的群體組織個(gè)數(shù)，選擇1個(gè)的占27.8%，選擇2個(gè)的占18.18%，選擇3個(gè)的占11.18%，選擇3個(gè)以上的占42.84%。一個(gè)都沒有加入的為零。

關(guān)于參加的“非正式群體”具體活動(dòng)內(nèi)容，選擇文體藝術(shù)類的占13.75%，選擇社會實(shí)踐類的占17.9%，選擇公益服務(wù)類的占23.6%，選擇游戲娛樂類的占42.73%，選擇其他的占6.66%。關(guān)于所在群體組織的主要活動(dòng)形式，選擇開會的占18.1%，選擇聊天的占58.9%，選擇吃飯、唱歌的占30.3%，選擇其他的占12.9%

關(guān)于加入“非正式群體”的主要目的，選擇增長知識、提高實(shí)踐能力的占56.08%，選擇休閑娛樂的占36.58%，選擇施展個(gè)人特長、才藝的占24%，選擇拓展社交范圍的占55.9%，選擇打發(fā)時(shí)間的占21.33%，選擇其他的占31.33%。

關(guān)于更喜歡哪個(gè)群體組織，選擇正式群體組織（學(xué)生會、團(tuán)支部等）的占64.8%，選擇“非正式群體”組織（社團(tuán)、老鄉(xiāng)會等）的占35.2%。

關(guān)于“非正式群體”的成因，認(rèn)為自然形成的占21.28%，選擇興趣愛好的占27.5%，選擇別人都參加的占16.5%，選擇想交更多的朋友的占16.3%，選擇豐富業(yè)余生活的占11.03%，選擇增加社會經(jīng)驗(yàn)的占7.39%。

關(guān)于所加入的“非正式群體”活動(dòng)狀況，選擇“活動(dòng)開展豐富多彩，且質(zhì)量較高”的占35.25%，選擇“活動(dòng)開展頻繁，但質(zhì)量不高”的占20.13%，選擇“活動(dòng)較少，但質(zhì)量可以”的占35.83%，選擇“活動(dòng)少質(zhì)量差”的占6.53%。

關(guān)于對所加入的“非正式群體”活動(dòng)參與的程度，選擇“每次都參加”的占14.7%，選擇“經(jīng)常參加”的占16.55%，選擇“有時(shí)間就參加”的占42.975%，選擇“很少參加”的占25.15%，選擇“從不參加”的占3.1%。

關(guān)于更喜歡加入的“非正式群體”類型，選擇“社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，以提高自身的社會實(shí)踐能力為主”的占27.73%，選擇“生動(dòng)有趣的娛樂活動(dòng)，以豐富校園生活，放松身心為主”的占52.28%，選擇“特長培訓(xùn)等活動(dòng)，以拓展能力，提高綜合素質(zhì)為主”的占16.68%。

關(guān)于在“非正式群體”活動(dòng)中，大家是否都可以隨意發(fā)表自己的意見，選擇完全可以的占43.67%，選擇可以的占43.95%，選擇偶爾的占6.9%，選擇不可以的占5.48%。

關(guān)于在“非正式群體”活動(dòng)中出現(xiàn)爭論時(shí)，你們是否習(xí)慣性地聽從“小頭目”的意見，選擇總是的占3.5%，選擇經(jīng)常的占15.3%，選擇偶爾的占58.6%，選擇從不的占22.6%。

關(guān)于所在“非正式群體”的成員是否遵守班級或?qū)W校制定的規(guī)章制度，選擇全部遵守的占30.2%，選擇大部分遵守的占45.8%，選擇少部分遵守的占7.5%，選擇從不遵守的占16.5%。

關(guān)于學(xué)校、院系的老師對于自發(fā)形成的團(tuán)體的態(tài)度，選擇非常支持的占40.9%，選擇支持的占25.5%，選擇反對的占9.94%，選擇非常反對的占13.48%，選擇不管的占10.18%。

關(guān)于“非正式群體”活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)發(fā)生沖突時(shí)做法：選擇“服從大局”的占28.88%，選擇“基本服從”的占18.13%，選擇“視情況而定”的占37.74%，選擇“參加自己團(tuán)體活動(dòng)”的占15.25%。endprint

關(guān)于“非正式群體”的消極影響，選擇“有時(shí)會限制其他成員與非正式組織之外的同學(xué)的交流”的占23.73%，選擇“影響正式組織內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，不利于正式組織凝聚力的形成”的占24.33%，選擇“影響其成員對一些人和事的正確評價(jià)，缺乏客觀性”的占28.18%，選擇“導(dǎo)致‘非正式群體的成員缺少自主選擇權(quán)，個(gè)人屈服組織，沒有主見性”的占23.75%。

關(guān)于參加“非正式群體”的收獲，選擇“生活、感情上的依托”的占15.48%，選擇“找到有相同的興趣愛好的成員”的占34.25%，選擇“擴(kuò)展人脈，拓寬信息獲得的渠道”的占35.63%，選擇“通過‘非正式群體擴(kuò)大其成員在正式組織中的存在感與影響力”的占14.58%。

對于目前加入“非正式群體”干部的總體印象，選擇“有創(chuàng)造力，組織管理能力較強(qiáng)”的占38.08%，選擇“有熱情，但管理能力稍差了點(diǎn)”的占35.03%，選擇“沒什么大的作為，較平庸”的占20.29%，選擇“無作為，根本就是‘混的”的占6.6%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生加入“非正式群體”與他的成長背景、人際關(guān)系、性格和興趣愛好有一定的關(guān)系。大部分學(xué)生加入的是積極型的或者不具破壞性的群體（聊天工具）。從小不與父母一起生活，親子關(guān)系不親密或者緊張，與班級同學(xué)、老師關(guān)系一般的學(xué)生，更容易加入消極型的“非正式群體”。因?yàn)檫@些人在家庭中得不到關(guān)愛和重視（如二孩家庭中的大寶），在正式組織（班級）中沒有找到歸屬感，容易被“非正式群體”所吸引。

從學(xué)生加入“非正式群體”的類型上看，主要與QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為主，其次是閨蜜和朋友，這說明虛擬世界對學(xué)生有很大的吸引力。而且有近一半以上的學(xué)生加入了3個(gè)以上的“非正式群體”。部分學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，不敢在公共場合發(fā)表自己的看法，但是在網(wǎng)上卻能夠侃侃而談，與平時(shí)判若兩人，這會讓他很有成就感。

從“非正式群體”的活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容來看，近一半的學(xué)生主要是奔著游戲娛樂去的。從具體的形式上看一半以上是選擇聊天，1/3的人是以吃飯、唱歌為主。這也從側(cè)面說明學(xué)生渴望有社交活動(dòng)，也渴望有一定的娛樂活動(dòng)。

關(guān)于“非正式群體”的成因，選擇興趣愛好的最多，近1/3。這就是所謂的“志趣相投”。因?yàn)檎?dāng)?shù)呐d趣愛好而聚集在一起的學(xué)生，如果他們這個(gè)組織的活動(dòng)能夠始終圍繞著積極健康的興趣愛好（如體育、文藝、書法、編織、寫作等），將是一個(gè)充滿正能量的“非正式群體”。

從加入“非正式群體”的目的上看，選擇“增長知識、提高實(shí)踐能力”和“拓展社交范圍”都超過一半，這與前面的興趣愛好似乎矛盾。這也正反映了學(xué)生矛盾的心理，說明在主觀上學(xué)生已經(jīng)意識到兩者的重要性。

對于參加“非正式群體”的一些活動(dòng)及其質(zhì)量，學(xué)生本身還是非常積極和認(rèn)可的。這與我們以往看到學(xué)生參加學(xué)校的一些集會的表現(xiàn)恰恰相反。

對于“非正式群體”的認(rèn)同，近一半學(xué)生認(rèn)為可以隨意發(fā)表自己的意見，這也是學(xué)生自愿加入的一個(gè)原因，因?yàn)楹茏杂?，不受約束，想說什么就說什么。而且近一半人認(rèn)為是遵守學(xué)校規(guī)章制度的，并不是我們老師認(rèn)為的是違紀(jì)行為。

對于學(xué)校老師對“非正式群體”的態(tài)度，學(xué)生也有自己的看法，且比較正面，有60%以上認(rèn)為老師是支持的，但是也有10%左右的學(xué)生認(rèn)為老師是放任不管的。

當(dāng)學(xué)?；顒?dòng)與“非正式群體”活動(dòng)有沖突時(shí)，近1/3的學(xué)生選擇服從學(xué)校的活動(dòng)，這說明學(xué)生還是比較分得清主次的。而且對組織中的民間領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)能力比較認(rèn)同。

學(xué)生同樣也看到了“非正式群體”中存在的消極影響。說明加入“非正式群體”的學(xué)生并不像我們所認(rèn)為的那樣感情用事。

三、對策與建議

加強(qiáng)家校合作。學(xué)校應(yīng)該與家長多溝通、多聯(lián)系。了解學(xué)生的家庭背景（特別是單親家庭）、成長軌跡，這樣可以更好地做好學(xué)生管理工作。據(jù)了解，部分加入“非正式群體”的學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜，來自單親家庭、再婚家庭的比例較高。他們和同齡人相比更加敏感、自尊心更強(qiáng)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會直接影響到他們對正式組織的接納，應(yīng)該在入校之初做一個(gè)深入的調(diào)查了解。

學(xué)生加入“非正式群體”的一個(gè)客觀原因是封閉式的校園缺乏豐富多彩的校園活動(dòng)。要把學(xué)生牢牢地吸引在學(xué)校里，應(yīng)該開展更多的課外活動(dòng)，成立更多的興趣活動(dòng)小組、組建社團(tuán)、開展比賽等等，使每位學(xué)生都能在課外找到一個(gè)第二課堂。

對于已經(jīng)出現(xiàn)的“非正式群體”要區(qū)別對待，不要一棍子打死。對于產(chǎn)生消極影響的“非正式群體”要積極引導(dǎo)。

做好“非正式群體”中的“老大”的思想工作，盡量把他吸納到正式群體中，發(fā)揮他的積極作用。

學(xué)校在新生入學(xué)之初，分班、分配寢室時(shí)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，不要局限于老鄉(xiāng)、老同學(xué)關(guān)系，要讓自己適應(yīng)新的環(huán)境，融入新的集體，盡快建立良好的人際關(guān)系。

利用互聯(lián)網(wǎng)組建官方的虛擬群體，替代非官方的虛擬群體，并對這個(gè)群體加強(qiáng)管理、引導(dǎo)。讓它成為學(xué)生與學(xué)校、老師溝通的一個(gè)渠道，而不是單純地發(fā)牢騷、聊游戲的平臺。

由于信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代的技工院校學(xué)生“非正式群體”和人們之前的認(rèn)識已經(jīng)有了很大的變化。對于它對學(xué)生身心健康的影響，我們要用發(fā)展的眼光來看待，進(jìn)行辯證分析，區(qū)別對待，做好引導(dǎo)，慎貼標(biāo)簽。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文惠.重視中職學(xué)生非正式群體的影響及教育引導(dǎo)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[2]李燕飛，馮武強(qiáng).中等職業(yè)學(xué)校班級中非正式群體管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（24）.

[3]陳利民.學(xué)生中“非正式組織”的產(chǎn)生原因及應(yīng)用對策[J].中學(xué)時(shí)代，2013（20）.

[4]鮑桂君.淺談班級中的非正式群體[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）.

[5]劉立林，周廣俠.初中校學(xué)生“非正式群體”管理策略的研究[J].天津教育，2013（15）.

[6]張顏顏，李志勤.試論班集體中非正式群體的管理[J].教育論壇，2006（3）.

（作者單位：浙江建設(shè)技師學(xué)院）endprint