劉琦

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來給外貿(mào)企業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，根據(jù)我國外貿(mào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和國際網(wǎng)絡貿(mào)易發(fā)展的要求，開展基于互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職國際商務類專業(yè)課證崗融合的多維立體化人才培養(yǎng)模式研究，積極探索一條高職國際商務類專業(yè)行之有效的工學結(jié)合人才培養(yǎng)之路。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)新模式；互聯(lián)網(wǎng)+；“課、證、賽、崗四融合”

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展既為教育的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺，又對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種情況下，過去那種純粹的“外經(jīng)貿(mào)知識+外語”的平面模式已經(jīng)不能適應市場的需求，教師除了在常規(guī)課堂中要把課堂教學變成“以學生為主體、教師為主導”的師生雙向互動的實踐活動之外；還要利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、影音資料等各種現(xiàn)代化教學手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教學模式，來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，需要以市場需求為導向，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系，改革教學方法，重視實踐教學，創(chuàng)新教育質(zhì)量評價等方法來創(chuàng)建一種適應社會需求的新型國際商務人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校國際商務人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）外貿(mào)崗位職業(yè)標準尚未明確，導致高職國際商務人才培養(yǎng)規(guī)格模糊

目前，我國已開發(fā)的職業(yè)崗位標準主要是工科類崗位，而國際商貿(mào)類職業(yè)崗位標準大都尚在開發(fā)階段，概念模糊。由于缺乏職業(yè)崗位標準的指導，各國際商貿(mào)類專業(yè)所設(shè)計的人才培養(yǎng)方案與計劃培養(yǎng)的職業(yè)崗位或崗位群從業(yè)人員所要求的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力和專業(yè)知識存在一定距離，使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)需求產(chǎn)生偏差。

（二）教學內(nèi)容脫離崗位要求，教學過程不能對接

目前，絕大多數(shù)國際商貿(mào)類專業(yè)課程體系仍以學科體系為主。在教學內(nèi)容設(shè)計上，仍以傳授學生知識為教學主目標，教材也多以知識體系為主，盡管某些教材已經(jīng)在原有基礎(chǔ)上，增加了實訓內(nèi)容，但教學過程仍表現(xiàn)出理論與實踐脫節(jié)，無法體現(xiàn)行業(yè)崗位的要求，教學團隊仍是以校內(nèi)教師為主，而校內(nèi)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管各校普遍強調(diào)培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，但由于教學任務重，下企業(yè)難等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，無法使大量專業(yè)教師真正成為雙師型教師。雖然一些行業(yè)企業(yè)業(yè)務骨干作為兼職教師走入學校，但他們往往只是做一兩個講座或上一兩次課，行業(yè)兼職教師深入人才培養(yǎng)全過程尚任重道遠?；谶@種現(xiàn)狀，高職國際商務人才培養(yǎng)工學結(jié)合難以深入。

（三）實習實訓基地薄弱，較難培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力

國際商務類專業(yè)的校內(nèi)實訓室一般都是由軟件和電腦組成。另外，因單個國際商務類企業(yè)往往只能接受少量學生實訓，難以同時安排大批學生到校外實習基地開展實習，致使國際商務類專業(yè)單薄的實訓基地，很難培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力。

（四）教學效果不理想，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足

目前，國際商務類人才培養(yǎng)過程中仍廣泛存在的本科壓縮現(xiàn)象，高職專業(yè)的職業(yè)性未得到充分體現(xiàn)。學生學習的主體動力缺乏，學生仍然以被動的學習態(tài)度對待自身的專業(yè)學習，學習興趣不高。此外，師資隊伍、教學資源、校內(nèi)外實訓場所等方面均一定程度存在著工學交替難以深入的現(xiàn)象，學生的技能訓練缺乏硬件的支撐與保障，未取得令人滿意的改革成效。因此，培養(yǎng)的人才難以勝任行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的崗位要求，職業(yè)教育與行業(yè)需求之間差距明顯。

二、人才培養(yǎng)新模式研究的思路

為了解決我國高職院校國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足行業(yè)企業(yè)要求的問題，根據(jù)我國外貿(mào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和國際網(wǎng)絡貿(mào)易發(fā)展的要求，開展基于互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職國際商務類專業(yè)課證崗融合的多維立體化人才培養(yǎng)模式研究，積極探索一條高職國際商務類專業(yè)行之有效的工學結(jié)合人才培養(yǎng)之路。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，加速推動了國際商務教育教學的改革與創(chuàng)新

隨著計算和網(wǎng)絡無處不在的存在于我們的生存空間中，知識傳授開始從傳統(tǒng)課堂學習向e- Learning（在線學習、網(wǎng)絡化學習），甚至是M- Leaning（移動學習）方面轉(zhuǎn)移。未來高職教育發(fā)展的三大趨勢：移動、開放和參與。在這樣的大數(shù)據(jù)時代中，學習無縫地融合在信息空間和物理空間之中，任何學習者可以隨時隨地地獲得學習支持，并在正確的時間、以正確的方式來做正確的事情，學習者能夠以自然的或人性化的方式來控制或與學習環(huán)境進行交互。

（二）課證崗融合統(tǒng)一，完善了工學結(jié)合的國際商務人才培養(yǎng)模式

明確國際商務類職業(yè)崗位標準，將專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)標準相融合，專業(yè)教學內(nèi)容與崗位標準要求、職業(yè)考證要求相統(tǒng)一。在學科布局上，注重學科的綜合性與交叉性；在課程設(shè)置上實行文理交叉和文理滲透，突出課程內(nèi)容的綜合性與基礎(chǔ)性的相互融合。

（三）多維立體化教學模式的構(gòu)建，大幅提升了國際商務專業(yè)畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)

在教學上，結(jié)合以往課堂教學改革中第一課堂與第二課堂互動的實踐經(jīng)驗，提出了“常規(guī)課堂+第n課堂”多維立體化教學模式理念。

三、人才培養(yǎng)新模式研究的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，面向市場，以就業(yè)為導向，積極探索新的國際商務人才培養(yǎng)的途徑和方法，形成獨具特色的人才培養(yǎng)模式是國際商務專業(yè)建設(shè)過程中應高度關(guān)注的問題。

（一）探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職國際商務專業(yè)立體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+國際商務”時代下的從業(yè)技能綜合實踐是依據(jù)外貿(mào)崗位職業(yè)標準并基于高職外貿(mào)學情分析，校會企合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)課程體系。我們依托信息化手段，實施“校際聯(lián)合大實訓”全新教學模式，采用網(wǎng)絡貿(mào)易方式完成外貿(mào)業(yè)務操作，以樂趣提高學習興趣，以真人互動提升溝通能力，以真實業(yè)務提升業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，提高學生就業(yè)能力。開發(fā)了外貿(mào)業(yè)務員考證項目和外貿(mào)技能大賽。為了指導構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職國際商務專業(yè)立體化人才培養(yǎng)模式，我們確定其內(nèi)涵為，在以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新學習平臺，將課證崗融合貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以外貿(mào)崗位職業(yè)標準為教學依據(jù)，通過各種技能競賽形式的項目教學過程對接國際商務工作過程，在常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，增加其它教學環(huán)節(jié)，提升國際商務專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“課、證、賽、崗四融合”，培養(yǎng)適應外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級要求的高技能國際商務人才的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職國際商務專業(yè)立體化人才培養(yǎng)模式運行機制

我們將構(gòu)建由優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人團隊與優(yōu)秀教師職業(yè)人團隊組成的“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，在人才培養(yǎng)準備階段，開發(fā)外貿(mào)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準，建設(shè)融實戰(zhàn)教學、業(yè)務咨詢、行業(yè)培訓、職業(yè)考證、技能競賽的“五位一體”的校內(nèi)外實訓基地，重構(gòu)由《外貿(mào)單證操作》、《國際金融》、《國際貿(mào)易實務》、《外貿(mào)跟單操作》、《國際貿(mào)易綜合實訓》、《跨境電子商務》、《國際市場營銷》等構(gòu)成的課程體系；在準職業(yè)人培養(yǎng)階段，我們共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題，實施項目教學，把大學生培養(yǎng)成準職業(yè)人；在合格職業(yè)人培養(yǎng)階段，開展校際實訓、職業(yè)考證、技能競賽等系列實戰(zhàn)教學活動，使學生經(jīng)過準職業(yè)人的蛻變，最終培養(yǎng)成合格外貿(mào)職業(yè)人，實現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國際商務專業(yè)“校際聯(lián)合大實訓”教學模式

我們將通過采用網(wǎng)絡貿(mào)易方式開展在合肥高職院校校際聯(lián)合的外貿(mào)實訓教學，實施“玩中學、做中學、賽中學，”創(chuàng)新“校際聯(lián)合大實訓”教學模式，其超強的趣味性、競爭性和互動性能極大激發(fā)學生求勝和探索的欲望，實現(xiàn)從要我學到我要學的態(tài)度轉(zhuǎn)變；來自不同院校的學生們在互聯(lián)網(wǎng)平臺上作為外貿(mào)企業(yè)業(yè)務員開展外貿(mào)活動，實現(xiàn)了從學生到外貿(mào)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變；在實訓項目中滲透風險管理、團隊合作、人際溝通等職業(yè)意識，實現(xiàn)了從單純技能訓練到技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)并重的目標轉(zhuǎn)變；以外貿(mào)業(yè)務的準確性、多樣性和營利性作為評價指標，實現(xiàn)了從考試分數(shù)到外貿(mào)績效的評價轉(zhuǎn)變。該教學模式的實施，將明顯提升了學生的業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。該教學模式體現(xiàn)了依托網(wǎng)絡平臺的教學手段創(chuàng)新、以賽促學的教學方法創(chuàng)新、采用真實外貿(mào)業(yè)務的教學內(nèi)容創(chuàng)新、注重外貿(mào)績效的教學評價創(chuàng)新。

（安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥230071）

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