吳永斌

書法藝術(shù)是中國的國粹，蘊(yùn)涵著豐富而深刻的民族文化精神、哲學(xué)思辨、美學(xué)思想及人文情懷，全面體現(xiàn)了中國文化的本質(zhì)和精髓。2009年，中國書法成功列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，這是書法界一件盛事。它表明，書法這一中國傳統(tǒng)文化的典型代表，不僅屬于中國，也屬于全人類。中國書法不僅對(duì)日本、韓國和亞洲其他國家產(chǎn)生了深刻影響，在西方國家也備受推崇。

2013年2月28日教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知（教基二 [2013]1號(hào)），給出了具體的指導(dǎo)意見。但全國各地執(zhí)行落實(shí)情況參差不齊，受各地教育行政部門理念的主觀因素約束很大，同時(shí)也制約于師資、教學(xué)設(shè)備等客觀因素。本文根據(jù)湖北省的中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀在進(jìn)行調(diào)查后提出相關(guān)思考：

一、湖北省中小學(xué)書法教育面臨的問題

筆者曾調(diào)查我省武漢、黃石、咸寧、黃岡、孝感、荊門、宜昌、襄陽、十堰、恩施10地市州的50所中小學(xué)學(xué)校的書法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，教育部的相關(guān)文件落實(shí)情況并不理想，面臨的問題不少，主要存在以下幾個(gè)方面：

（一）“上熱下冷”，基層部門對(duì)學(xué)校書法課程開始重視程度不夠

書法教育對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提升國民素質(zhì)與修養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感與自信心，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有其自身的優(yōu)勢(shì)，漢字是中華民族的文化血脈，作為一漢字書寫為基礎(chǔ)的書法文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。近現(xiàn)代以來，西方文化擁有話語霸權(quán)，相反我們的民族文化則籠罩著自卑，甚至很多著名學(xué)者一度提出“漢字不滅、中國必亡”的謬論，隨著我國綜合實(shí)力的提升，中華文化開始復(fù)興，并必將在世界文化占有一席之地。孩子是祖國的未來，是文化的繼承人與創(chuàng)造者。在中小學(xué)開設(shè)書法課程，其宗旨在于提高全民族漢字書寫水平，傳承漢字書寫文化傳統(tǒng)，這是國民素質(zhì)教育、民族文化自信與國家文化安全建設(shè)的重要組成部分。2012年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)了對(duì)書寫的要求，明確提出，小學(xué)1-6年級(jí)每天語文課安排10分鐘練字。2011年8月2日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，教育主管部門的系列措施理應(yīng)給了全國各地開展中小學(xué)書法教育很具體的要求與指導(dǎo)，也曾讓諸多熱心中小學(xué)書法教育的人士憧憬“書法教育的春天來了！”但從調(diào)查結(jié)果看，又是一項(xiàng)典型的“上熱下冷”，省教育廳將教育部的相關(guān)文件轉(zhuǎn)發(fā)給了各地市州后似乎很難推動(dòng)了，調(diào)查的湖北省50所中小學(xué)中每周有固定書法課的僅30%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，書法課均只有少數(shù)學(xué)校有專職書法教師，大多由語文或美術(shù)老師擔(dān)任，書法課教學(xué)內(nèi)容也不系統(tǒng)規(guī)范，多為寫語文生字或抄寫課文，10%的學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)書法課，寫字教學(xué)均包含在美術(shù)語文課教學(xué)中。60%的學(xué)校雖有書法課但經(jīng)常被語文數(shù)學(xué)等主要學(xué)科占用，由此看出，本區(qū)域內(nèi)書法教學(xué)開展并不樂觀。

（二）書法師資短缺是書法課程落實(shí)的主要短板

目前調(diào)查的學(xué)校來看，百分百的學(xué)校課表都有書法課，但95%的學(xué)校沒有書法專職教師，書法課程要么被占用，要么由語文或者美術(shù)教師兼任。也有少數(shù)學(xué)校邀請(qǐng)有書法專長(zhǎng)的社會(huì)人士承擔(dān)。但是語文、美術(shù)教師真正對(duì)書法有基本層面了解的都不多，甚至給這些老師一幅作品都不知道如何去欣賞，只能給學(xué)生一本字帖，要求學(xué)生對(duì)著字帖進(jìn)行一遍又一遍的練習(xí)。而有書法專長(zhǎng)的社會(huì)人士一般沒有接受專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法和教學(xué)組織上有較大的欠缺，最終還是導(dǎo)致了書法教學(xué)的邊緣化。

（三）書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失

因?yàn)闀ㄕn程教學(xué)落實(shí)情況的良莠不齊，也就沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，各個(gè)學(xué)校各自為政，也就沒有一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果也沒有考核評(píng)估，于是，相對(duì)于學(xué)校來說，是否開設(shè)落實(shí)書法課教學(xué)、書法教學(xué)效果如何并沒有一個(gè)評(píng)估體系，也與學(xué)校的整體工作評(píng)估沒什么關(guān)系。同樣對(duì)于具體的書法課堂教學(xué)而言，對(duì)于教師的“教什么”、“怎么教”，學(xué)生的“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”也沒有統(tǒng)一規(guī)劃與評(píng)價(jià)，什么是書法課程，書法教育如何開展，書法教學(xué)如何評(píng)價(jià)，如何處理好與語文課的關(guān)系，如何利用其他課程進(jìn)行書法文化教育等一系列問題都是書法課程與教學(xué)需要著手研究的問題。

二、教學(xué)體系構(gòu)建研究的思考

書法教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門監(jiān)督管理，學(xué)校加大學(xué)科重視和落實(shí)，在編寫教材大綱、提高整體教師的書寫水平，培養(yǎng)專職書法教師、建立書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行整體構(gòu)思。

(一)加強(qiáng)書法課的文化內(nèi)涵

西周時(shí)期的學(xué)校教育的“國學(xué)”分大學(xué)、小學(xué)?！吨芏Y》：八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書（許慎《說文解字·序》）。而唐朝設(shè)立了專門的書法學(xué)校進(jìn)行書法教育。在國子監(jiān)的總管下，京城設(shè)國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)六所學(xué)校。其中書學(xué)內(nèi)設(shè)書學(xué)博士二人，學(xué)生三十人，典學(xué)二人。學(xué)習(xí)內(nèi)容是《說文》、《字林》和古文、篆、隸三體《石經(jīng)》。由此可見古代書法的教育是涉及到文字學(xué)和書寫技法兩方面的，所以古代書法家一般來說都兼具文、史、哲方面的學(xué)問。如王羲之、蘇軾、米芾、黃庭堅(jiān)等比比皆是。

而縱觀目前湖北省內(nèi)的書法教學(xué)更多的是純技法的講解，回到書法學(xué)習(xí)的本體，應(yīng)該包含文字學(xué)、書法史論、中國古代哲學(xué)常識(shí)、古典文學(xué)、美學(xué)都應(yīng)該滲透到書法教學(xué)中。

所以牽涉到具體的教學(xué)，我們就不能只教篆書的筆法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚篆書產(chǎn)生的根源，是怎樣進(jìn)化和發(fā)展的，也就是什么樣的審美背景、文化背景和歷史背景，這背后有著什么樣的時(shí)代的歷史風(fēng)情、它的歷史意義等。首先應(yīng)看到書法教學(xué)的特殊性和民族性。對(duì)于書法來說文化是包涵在書法內(nèi)的，不了解背后的深意就談不上文化的傳承。書法史知識(shí)、書法理論知識(shí)、美學(xué)、中國古代哲學(xué)常識(shí)、古典文學(xué)都應(yīng)該涵蓋在書法教學(xué)中。所以在教材編寫上應(yīng)立足于把書法教材作為藝術(shù)課教材來編寫，把書法作品史列為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)書法的發(fā)展史一無所知，因而沒有把書法的藝術(shù)學(xué)科特性表現(xiàn)出來，沒有體現(xiàn)出書法課的情操教育功能。

這是一門民族性極強(qiáng)的藝術(shù)。書法是有著鮮明哲學(xué)意象的門類，和中國其他藝術(shù)門類如文學(xué)、音樂、繪畫一樣體現(xiàn)了中國哲學(xué)思想的核心觀念—陰陽觀念即對(duì)立統(tǒng)一，在書法中體現(xiàn)為剛?cè)帷?dòng)靜、虛實(shí)、方圓、曲直、遲速、輕重、濃淡、潤(rùn)燥、大小、疏密、離合、敬正、巧拙等一系列相對(duì)立的審美范疇，又派生出具有無窮生命意味的氣勢(shì)、風(fēng)骨、神采等，從而形成書法審美的獨(dú)特性。所以在書法教學(xué)中不可沒有書法中的美學(xué)，也自然地滲透它的哲學(xué)意象。

1、毛筆書法課以繁體字為載體開展教學(xué)

中國漢字的產(chǎn)生有著悠久的歷史和深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)書法應(yīng)當(dāng)知曉“六書”，“六書”是指漢字的造字方法，即“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”， 都與繁體字是緊密相連的。目前通用的很多簡(jiǎn)化字已經(jīng)看不出其構(gòu)造和形體意義。因此，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的繁體字，有助于學(xué)生根據(jù)“六書”來理解漢字的意義、掌握漢字的結(jié)構(gòu)，從而提高識(shí)記漢字的能力和加強(qiáng)掌握漢字的書寫效率。

如從小學(xué)三年級(jí)的毛筆書法課開始，在教學(xué)增加繁體字識(shí)記內(nèi)容，首先通過簡(jiǎn)單的部首引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，如“頁、鳥、讠、貝、車、馬”對(duì)應(yīng)的“頁、鳥、言、貝、車、馬”，每個(gè)部首又可以舉例一兩個(gè)常用漢字的繁體字，如“領(lǐng)、頂、鳴、鴨、話、語、則、賭、軍、陣、嗎、媽”，教師講述得當(dāng)，學(xué)生在對(duì)照簡(jiǎn)化字練習(xí)幾遍便可記住繁體字寫法。即便是筆畫多的繁字體，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握起來也不困難，因?yàn)楹?jiǎn)化字簡(jiǎn)化的的多是偏旁或部首，如結(jié)合原有繁體字得偏旁部首來分析識(shí)記，反而容易增加理解，如“間”繁體字的寫法是“門”中有“月”，表示門有間隙，從門內(nèi)可以看到月光，“間”的本義為“門縫”?！皷L”字由“囧”和“月”組成，表示月光照在窗上，本義就是“明亮”。

2、增加古文字造字講述，理解漢字文化。

漢字字體演變的過程可以分成兩個(gè)大階段，即古文字階段和隸、楷階段。前一階段起自商代終于秦代，后一階段起自漢代一直延續(xù)到現(xiàn)代。這兩個(gè)階段文字是由“很像圖形”向“象形程度低”變化，尤其由古文字演變?yōu)殡`書的過程變化更大，甚至大多數(shù)變成了完全喪失象形意味，開始“筆畫化”。演變到成熟的隸、楷階段，很多漢字的造型較之古文字出現(xiàn)了極大的變化，古文字是表現(xiàn)我們中華民族先民的宇宙觀念、哲理思想、人文意識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、審美理想的載體，中華民族生生不息的傳統(tǒng)都能在這里找到源泉。因此，學(xué)習(xí)最原始的文字，才能有助于學(xué)生逐漸了解中國文化，才能從根上愛上我們的傳統(tǒng)文化。

又如由兩個(gè)以上字符來表示跟原字符本身意義都不相同的字，往往只需要一點(diǎn)就明了了，如“從”，表示一個(gè)人跟從一人。“夾”字形表示二人夾輔一人，中間人形大者為尊者，兩邊人形小的為卑者?！安伞北硎静烧獦渖系娜~子?！白Α毕笞ト』蚰米|西的手。“弄”表示兩只手在拿著玉玩弄。

3、增加古典文學(xué)知識(shí)

一般來說學(xué)生剛接觸書法時(shí)因新鮮感引起的興趣會(huì)在一段時(shí)間后慢慢減弱或者消失，甚至開始覺得枯燥。這時(shí)如果以點(diǎn)帶面的介紹書法發(fā)展史、書法家故事等則會(huì)使學(xué)生的興趣得到鞏固和發(fā)展。書法藝術(shù)博大精深的文化內(nèi)涵，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教學(xué)的提供了極好的素材，充分挖掘和認(rèn)識(shí)書法藝術(shù)的文化價(jià)值，是我們?cè)谡n程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)書法首先就是學(xué)文化，因此，書法教學(xué)必須重視書法史、文字史的講解，為學(xué)生勾畫出清晰的演變脈胳，使學(xué)生能從文化背景的深層理解書法，把握其精髓。注重書法課的文化含量，多形式、多角度增加學(xué)生的文史知識(shí)。

與此同時(shí)也應(yīng)將中國古典文學(xué)和書法教學(xué)臨習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。如在書寫內(nèi)容上選擇如古典詩詞、三字經(jīng)、千字文、經(jīng)史子集的一些內(nèi)容、并在教授書寫技巧時(shí)適當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容給以闡釋。書法以文字為載體，以文學(xué)作品為書寫對(duì)象，這就使書法鑒賞不是單純的停留在技法上，同時(shí)也是品讀文字內(nèi)容的審美過程。書法作品的風(fēng)格還常常要求與文學(xué)作品的審美風(fēng)格保持一致，或大氣，或秀麗，或蒼拙，或沉靜。這種風(fēng)格的一致，帶給人更加強(qiáng)烈深刻的審美體驗(yàn)。書法作品與文學(xué)作品相得益彰，才使其充滿無窮魅力。如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄稿》莫不是如此。除書法史、古典詩歌以外，還可與音樂、美術(shù)、自然、人文地理等學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇?lián)鑒賞，開拓學(xué)生的思維。

(二)構(gòu)建科學(xué)的書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系

書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校書書法教學(xué)工作的評(píng)估、學(xué)校對(duì)書法教學(xué)的評(píng)價(jià)、書法教學(xué)中本身的評(píng)價(jià)。

1、書法教學(xué)建立評(píng)價(jià)原則和考核標(biāo)準(zhǔn)

(1)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則注重多元性

書法是一門藝術(shù)，而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，在評(píng)價(jià)時(shí)教師往往以“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“合格”等單一片面的評(píng)價(jià)詞語或分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了書法教學(xué)過程中，學(xué)生在情感、能力、技法、個(gè)性等方面的進(jìn)步與發(fā)展，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，或者教師在評(píng)價(jià)過程中只是注意對(duì)學(xué)生整個(gè)字或整個(gè)作品進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中只是注重同學(xué)之間橫向的比較評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生自身的縱向比較評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都不是多元化的評(píng)價(jià)，不會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，甚至打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和向上性。明確各階段教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提。設(shè)計(jì)科學(xué)的民主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等，才能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)書法的興趣和能力。

(2)作業(yè)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生書法考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的建立是書法教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵，書法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從書法學(xué)科自身的特點(diǎn)來確定，如書寫等級(jí)的劃分，可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級(jí)。在各類筆型中須對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)、章法規(guī)定其評(píng)價(jià)參數(shù)。對(duì)書寫的字?jǐn)?shù)、速度、有否錯(cuò)別字等等要全面衡量。平時(shí)書寫與期末考查相結(jié)合。這樣全方位地量化評(píng)估，有了一個(gè)清晰考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科的考核，通過考核來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

書法教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字、書法的興趣；有利于形成正確的書寫姿勢(shì)和基本技能的培養(yǎng)。總體上說，低年級(jí)要特別關(guān)注書寫態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的形成，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。應(yīng)該通過發(fā)展性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。作業(yè)及考試是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段，作業(yè)以課堂作業(yè)為主，適當(dāng)布置課外作業(yè)，學(xué)生作業(yè)由教師定期批改。

（3）書寫能力必須按一定比例進(jìn)入考試卷面分值

從當(dāng)前教育政策的落實(shí)情況來看，任何教育改革只要未能和考試分?jǐn)?shù)掛鉤的改革都是會(huì)打折扣的，相關(guān)文件甚至?xí)蔀椤耙患埧照劇?，書法的教學(xué)也是如此，教育部對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)書法教學(xué)的通知與要求并不少，但之所以造成目前難以落實(shí)，很大程度上就是因?yàn)椴⒉皇菑?qiáng)制要求書寫能力占考試分值的原因。有必要在中考和各年級(jí)的語文考試中將書寫水平單列一題進(jìn)行測(cè)試，分值占總分5%。

2、制定落實(shí)書法教學(xué)監(jiān)督機(jī)制評(píng)價(jià)

根據(jù)教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》要求：“各級(jí)教研部門要把書法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，研究中小學(xué)書法教育的教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，安排教研人員指導(dǎo)學(xué)校和教師開展書法教學(xué)工作?！睍ㄕn程能否真正進(jìn)入各級(jí)教研部門的視野，能否成為教研工作的常規(guī)內(nèi)容，能否作為教研工作的考核對(duì)象，都需要積極加以研究和落實(shí)，而不是任由基層學(xué)校各自為政。作為管理層面的學(xué)校，也應(yīng)把對(duì)書法成績(jī)教學(xué)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生書寫水平、教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平的重要內(nèi)容，并構(gòu)建一套科學(xué)有效的監(jiān)督管理體系。

(三)培養(yǎng)專職書法教師隊(duì)伍

書法教學(xué)體系的構(gòu)建，一方面要對(duì)書法學(xué)科建設(shè)加大力度，確保其在教學(xué)體系中的位置；另一方面要加強(qiáng)書法師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)書法人才以及鼓勵(lì)書法教學(xué)的職業(yè)化。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》之處，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，組織教師研究學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教學(xué)專業(yè)能力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，要真正加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍的建設(shè)，還是應(yīng)從三方面展開：一是要明確書法教師崗位的設(shè)置，在中小學(xué)教師系列給予書法教育工作者獨(dú)立的身份，不應(yīng)從屬于語文教師或者是美術(shù)教師。二是發(fā)揮高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。2014年全國招收書法本科的院校已達(dá)到百余所，全國書法碩士點(diǎn)也有40余個(gè)，博士點(diǎn)10多個(gè)，但很遺憾的是我們的中小學(xué)一方面在喊書法教師短缺，一方面又是書法本科專業(yè)的學(xué)生想進(jìn)中小學(xué)又進(jìn)不了，學(xué)校管理部門并沒有拿出書法教師崗位來招聘人才。湖北省的湖北美術(shù)學(xué)院、三峽大學(xué)、湖北理工學(xué)院、湖北師范學(xué)院都是有著良好的書法專業(yè)培養(yǎng)實(shí)力，理應(yīng)發(fā)揮這些高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。三是發(fā)揮社會(huì)有書法特長(zhǎng)人士的兼職作用。國內(nèi)持續(xù)三十多年的書法熱培養(yǎng)了一批社會(huì)書法家，他們?cè)谂R帖、創(chuàng)作、書法審美上相對(duì)于普通的語文、美術(shù)教師占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，中小學(xué)學(xué)?？梢灾鲃?dòng)與這些社會(huì)書法家加強(qiáng)聯(lián)系，對(duì)這些社會(huì)書法家加以教育學(xué)、心理學(xué)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓后聘請(qǐng)擔(dān)任學(xué)校的書法兼職老師，可有效緩解書法教師短缺的現(xiàn)象。

總之，構(gòu)建書法教學(xué)體系，要有自上而下的對(duì)書法科目的管理，包括教材、教學(xué)內(nèi)容大綱的制訂、書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成，包括對(duì)各科教師和書法教師的書寫能力的要求，也包括對(duì)書法教學(xué)的檢查評(píng)估監(jiān)督。

【1】裘錫圭《文字學(xué)概要》[M]，商務(wù)印書館，2013年7月修訂版。

【2】雷實(shí)、張鳳民《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2013年版。

【3】鄭新安《河南省中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》[J]，河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2010年第6期。

【4】胡建銘、周彭、萬瑾林《全國中小學(xué)書法教育調(diào)查報(bào)告》[J] ，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第1期。