陳建菊
【摘要】高中英語(yǔ)課堂沉默問題并不是近幾年才出現(xiàn)的,而是一直存在的。雖然學(xué)校和社會(huì)各界都十分關(guān)注這個(gè)問題,可是依舊沒有從根源尋找產(chǎn)生問題的原因是什么。本文將論述高中英語(yǔ)課堂沉默問題的影響因素,希望廣大教師可以從問題中找到一些解決方法。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂;沉默問題:影響因素
高中英語(yǔ)課堂沉默問題的影響因素有哪些呢?我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方而入手:第一,學(xué)生,包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力;第二,教師,包括教師的提問技巧和教學(xué)方式。
一、從學(xué)生方面分析
(一)學(xué)生的性格特點(diǎn)
學(xué)生的性格不僅對(duì)學(xué)生的生活有巨大的影響,還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后,不再像初中時(shí)一樣整天無(wú)所事事,認(rèn)為學(xué)習(xí)毫不重要。進(jìn)入高中階段后,他們明白了只有努力的學(xué)習(xí),才能夠考入自己理想的大學(xué),為自己的未來(lái)贏得更多的籌碼。但是有一部分學(xué)生還處于高中與初中的過渡適應(yīng)階段,剛剛進(jìn)入新的環(huán)境,由于不熟悉和害羞等原因,他們不愿意或者不敢與他人交流,更不敢勇于在課堂上主動(dòng)回答教師的問題。在一次其他教師的英語(yǔ)示范課上,出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。
教師:同學(xué)們,大家來(lái)看一下PPT上放映的一段話,“自從我國(guó)加入WTO以來(lái),全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一陣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂潮,目前,我們國(guó)家的英語(yǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),有部分地區(qū)甚至從幼兒同就實(shí)施了英語(yǔ)教育?!贝蠹艺J(rèn)為這句話應(yīng)該怎么翻譯,用什么時(shí)態(tài)翻譯最好呢?有想法的同學(xué)可以站起來(lái)回答。
(過了三分鐘,沒有一位學(xué)生舉手回答問題)。
教師:回答錯(cuò)誤也沒有關(guān)系,大家就當(dāng)試試手。
(依然沒有學(xué)生回答)。
教師:那好吧,這句話是這樣翻譯的:Since China'saccession to the WTO. there has been a nationwide craze tolearn English. At present. education in our country has beenadopted from primary school. and some areas even implementededucation in kindergarten.這句話使用has been done現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)最為合適。
觀看了一節(jié)五十分鐘示范課,全程大部分都是教師在講,學(xué)生在聽,雖然教師有進(jìn)行互動(dòng),可是學(xué)生沒有任何的回應(yīng),當(dāng)然不是學(xué)生完全不會(huì),我觀察到有學(xué)生將答案寫在了自己的練習(xí)本上,那究竟學(xué)生知道答案為什么不回答呢?是因?yàn)閷W(xué)生不確定自己的答案是否正確,同學(xué)們也沒有回答,就造成出現(xiàn)了英語(yǔ)課程沉默的現(xiàn)象。
(二)學(xué)習(xí)能力
高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不像小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣簡(jiǎn)單,只要會(huì)一些基礎(chǔ)的單同和語(yǔ)法就可以,高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍比較廣,包括:聽力、閱讀理解、句子翻譯、語(yǔ)法、詞匯等,并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)熟練運(yùn)用,這就造成了英語(yǔ)課堂上有一部分學(xué)生“心有余而力不足”,他們想回答教師的問題,但卻因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不夠,基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),在課堂上依舊保持“沉默”。最后,有的學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?,不能夠表達(dá)自己的想法而漸漸放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ),也有的學(xué)生因?yàn)樽约夯A(chǔ)薄弱,不盡力彌補(bǔ)不足,由于無(wú)法跟上教師講解步伐而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失信心,上課回答問題用沉默來(lái)回應(yīng)教師。在我教授的班級(jí)便有這樣的學(xué)生存在,他們剛進(jìn)入高一,英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò),平時(shí)測(cè)驗(yàn)大都在九十分左右,在課堂上也踴躍的回答我提出的問題,可是在進(jìn)入高二之后,他們回答問題的次數(shù)屈指可數(shù),漸漸的完全不回答問題,之后,我發(fā)現(xiàn)了根本原因,高一的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于詞匯量的積累,他們?cè)诟咭浑A段依靠自己初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)一直在“吃老本”,可是進(jìn)入高二以后,我們教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法句型上,他們依舊指望“吃老本”,并沒有像其他同學(xué)一樣緊跟教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),最后上課聽不懂,只好沉默。
二、從教師方面分析
(一)提問技巧
從以往的英語(yǔ)教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)教師提問的方式會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極與否,教師提問需要掌握的技巧應(yīng)是“因人而異”,針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。說(shuō)起來(lái)容易,但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師往往忽略了這一點(diǎn),教師提問的問題過難,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是在擊垮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如果教師提問的問題過于簡(jiǎn)單,學(xué)生們會(huì)不屑一顧。因此,我認(rèn)為在高中英語(yǔ)的教學(xué)中,教師應(yīng)熟練掌握提問得技巧,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題,適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。
(二)教學(xué)方式
教師是影響教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素,在公開課上,我注意到有的教師在提問時(shí),學(xué)生們都很踴躍的回答問題,生怕教師看不到自己舉手,而有的教師在提問時(shí),學(xué)生們都低頭不語(yǔ)。出現(xiàn)這種兩極分化局面的原因是教師,有的教師性格開朗,講課也十分的有趣,經(jīng)常會(huì)舉生活中的例子進(jìn)行教學(xué),甚至學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤也不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng),而是耐心指導(dǎo),而有的教師講課過于形式化,循規(guī)蹈矩的講解教材知識(shí),按照慣例每節(jié)課一個(gè)問題。如果我是學(xué)生,我也會(huì)選擇第一位教師的教學(xué)方式,笫二位教師的教學(xué)方式看起來(lái)只是為了走形式,即使學(xué)生們想回答,也失去了回答的興趣。
以上就是我針對(duì)高中英語(yǔ)課堂沉默問題找出的一些影響因素,要想緩解,甚至解決高中英語(yǔ)課堂沉默問題,單單從教師或者學(xué)生單一方面來(lái)解決是不夠的,需要分別攻破學(xué)生與教師的問題,只有雙管齊下,才能取得最好的效果。