劉潔碧

【摘要】近年來，我國教育教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠全面掌握各學(xué)科教材內(nèi)容，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和口語交際能力。就小學(xué)語文教學(xué)而言，處于這一階段的學(xué)生，他們身心還處于發(fā)展的初級(jí)階段，在實(shí)際語文教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，能夠從根本上提高學(xué)生的語言組織思維和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;口語交際;能力

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，很多語文教師過于重視學(xué)生的考試成績，片面重視字詞基礎(chǔ)、句式表達(dá)以及閱讀寫作教學(xué)，嚴(yán)重忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。

一、構(gòu)建生活化的口語交際情境

個(gè)體在實(shí)際情境中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的內(nèi)心感受，因此，語文教師務(wù)必要抓住這一點(diǎn)，積極為學(xué)生構(gòu)建生活化的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。在構(gòu)建口語交際情境的過程中，語文教師需要注意的是要全面根據(jù)小學(xué)生的整體特征，選取小學(xué)生日常生活中常見的情境以及喜愛的話題構(gòu)建契合小學(xué)生心理和視角的口語交際情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓其愿意和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可以在具體課程內(nèi)容開始前先和學(xué)生進(jìn)行對話式的溝通，例如，在《玩具柜臺(tái)前的孩子》教學(xué)過程中，語文教師可以先就玩具這一話題和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，由于玩是孩子的天性，因此這樣能夠有效激發(fā)起學(xué)生的交流興趣，而且這樣的口語交際方式具備較強(qiáng)的靈活性，對小學(xué)生口語交際能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。此外，語文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的口語交際能力鍛煉，比如講故事競賽、詩歌朗誦競賽等，讓不參加競賽的學(xué)生擔(dān)任評委，由大家投票選出第一名、第二名以及第三名，并為前三名設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣的口語交際活動(dòng)組織方式，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)擔(dān)任評委的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身的重要性，進(jìn)而樂于參與其中，自然而然地構(gòu)建起良好的口語交際鍛煉情境。

二、尊重小學(xué)生的口語交際習(xí)慣

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，其年齡一般在6 - 12歲之間，每個(gè)年齡階段都有不同的口語交際習(xí)慣，因此要想在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，語文教師務(wù)必要全面尊重小學(xué)生的口語交際習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的口語思維。1到2年級(jí)學(xué)生身心正處于初步發(fā)展階段，往往會(huì)天馬行空般地憑借自己的意愿進(jìn)行想象，因此，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中務(wù)必要注重激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人說話的習(xí)慣。例如，在《玩具柜臺(tái)前的孩子》教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己最喜愛的玩具是怎么得到的，其中有什么小故事，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生不斷累積語言同匯。而3到4年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想認(rèn)識(shí)，因此大多會(huì)在口語交際中表達(dá)自己的想法和感受，因此，語文教師可以對其口語交際表達(dá)訓(xùn)練增加一些難度。例如，在《一面五星紅旗》教學(xué)過程中，授課教師可以讓學(xué)生圍繞自己對五星紅旗的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在初步表達(dá)結(jié)束后，語文教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生以解放軍為主體對五星紅旗進(jìn)行表達(dá)，并以故事的形式展開，這樣的口語交際方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)口語交際的欲望，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)思維。而5到6年級(jí)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力已經(jīng)得到了本質(zhì)的提高，這時(shí)語文教師在實(shí)際語文教學(xué)中，務(wù)必要注重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的口語交際表達(dá)更加個(gè)性。例如，在《夢想的力量》教學(xué)過程中，語文教師可以以“夢想”為話題進(jìn)行切入，讓學(xué)生表達(dá)自己的夢想，這樣的口語交際鍛煉方式不僅可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在自我表達(dá)過程中進(jìn)一步組織自己的語言，還能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、遵循小學(xué)生的口語發(fā)展需求

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生愿意在課堂中進(jìn)行口語交際，語文教師一定要讓學(xué)生多就自己的需求進(jìn)行表達(dá)，因此，語文教師務(wù)必要遵循小學(xué)生的口語發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的交際信心。同時(shí)，要重視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，語文教師要對其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何說、怎樣說，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式大膽地將自己的想法和需求表達(dá)出來。例如，在《難忘的小學(xué)生活》教學(xué)過程中，這時(shí)學(xué)生即將告別小學(xué)生活走向初中生活，語文教師可以根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的心理情感開展口語交際訓(xùn)練，語文教師可以先進(jìn)行表達(dá)，對和學(xué)生在一起的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和趣事進(jìn)行講述，讓學(xué)生感受到老師的愛，然后再讓學(xué)生對自己的小學(xué)生活進(jìn)行總結(jié)分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生必定有自己的真情實(shí)感，不僅能夠增強(qiáng)自身的交際信心，還能夠提高自身的口語交際能力。

綜上所述，要想確保小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師務(wù)必要為學(xué)生積極構(gòu)建生活化的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，全面尊重小學(xué)生的口語交際特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語思維。另外，還要遵循小學(xué)生的口語發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的交際信心，這樣才能從根本上提高小學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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