高大偉

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷提升的同時(shí)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，善于降低成本、提高效益的工業(yè)工程專業(yè)人才受到企業(yè)重視。高校要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型工業(yè)工程人才，其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與方法至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞】工業(yè)工程專業(yè);實(shí)踐教學(xué)：改革

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)偏重工業(yè)管理

我校工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為培養(yǎng)以海西制造產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的工業(yè)管理型人才，所授予學(xué)位為管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生所學(xué)課程主要以IE課程為主，所接觸的工學(xué)課程較少。自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的先修課程只有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及電工電子等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于工科知識(shí)的學(xué)習(xí)存在理解與掌握上的困難等問(wèn)題。

（二）實(shí)踐教學(xué)安排不合理

查閱各高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排可以發(fā)現(xiàn)，為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)大都放在其相關(guān)理論課程之后。但是一些高校工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與前期相關(guān)理論單元間隔太遠(yuǎn)，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，這時(shí)需重新進(jìn)行理論的導(dǎo)入;對(duì)某些專業(yè)課程（如電子電工技術(shù)），理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生形象理解和思維，但是南于各種原因，不能同時(shí)安排;還有一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，沒(méi)有安排實(shí)踐環(huán)節(jié);某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課開(kāi)設(shè)滯后等。

（三）課程內(nèi)容多，課時(shí)少

工業(yè)工程課程本身在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋面廣，可拓展的知識(shí)面寬。既需要掌握自動(dòng)化技術(shù)概念及細(xì)節(jié)，又要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)技術(shù)應(yīng)用方法;既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的自動(dòng)化技術(shù)，又要呈現(xiàn)現(xiàn)有先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。課程內(nèi)容相互呼應(yīng)，相互承接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以面面俱到，容易造成知識(shí)層的斷鏈，使得課程學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)或更加深入，從而造成迷茫感與倦怠感，影響其綜合能力的提升。

二、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）教師的自我提升和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

高校教師承擔(dān)著幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)、提升工程能力的責(zé)任，其自身必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例。

專業(yè)教師要在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的同時(shí)，在把握專業(yè)人才需求的前提下設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，推薦和引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐課題;合理組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)課題的合作，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐課題

為了進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)氛圍，激勵(lì)廣大學(xué)生積極開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，努力提升學(xué)術(shù)科研能力，培育其創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，學(xué)校設(shè)立了鄭州航院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新開(kāi)放項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)院內(nèi)部也設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐課題的研究。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。2017年工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得2項(xiàng)國(guó)家級(jí)和6項(xiàng)省級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

（三）突出產(chǎn)教結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在保證理論教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，增加并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？煞謩e從教學(xué)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面著手。教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為首要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合自動(dòng)化生產(chǎn)物流仿真系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)演示與驗(yàn)證、綜合設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師講解與學(xué)生動(dòng)手操作，在課堂上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自動(dòng)化技術(shù)細(xì)節(jié)與其應(yīng)用模式。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。對(duì)于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，采用“先參與，再提問(wèn)，后總結(jié)”的形式。從工業(yè)工程角度，把課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)線的分析中，針對(duì)福建生產(chǎn)企業(yè)中自動(dòng)化水平、自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用形式、人在自動(dòng)化生產(chǎn)線中的作用等問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的分析，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。最后，再以報(bào)告的形式提交，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，亦可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的研究方向。

（四）搭建創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

一方面，積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供有利的場(chǎng)地和環(huán)境。另一方面，積極搭建虛擬的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)難以到現(xiàn)場(chǎng)的或者綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)建立虛擬實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不局限于實(shí)驗(yàn)室，可以在宿舍或者其他地方操作。而且，通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠更加方便快捷地統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為形象，例如車間生產(chǎn)線的各種先進(jìn)設(shè)備可以通過(guò)仿真的方式呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)整合和建設(shè)，中報(bào)的生產(chǎn)系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，于2017年9月獲批河南省高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心。

（五）面向綜合能力，調(diào)整考核方式

課程考核既是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。不僅要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力。將傳統(tǒng)基于卷面考試的單一考核方式調(diào)整為基于課程任務(wù)表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)成果、期末卷面成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面的綜合考核。其中，課程任務(wù)表現(xiàn)占2 0%，期末考試占60%，實(shí)踐環(huán)節(jié)成果占2 0%。課程任務(wù)表現(xiàn)主要以知識(shí)理解深度、課外資料查閱及多媒體展示情況作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力;期末考試以基礎(chǔ)概念知識(shí)、數(shù)學(xué)模型分析為主，考核學(xué)生理論水平;實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、企業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)，考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

總之，工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系是高校工業(yè)工程專業(yè)良性發(fā)展和工業(yè)工程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。未來(lái)工業(yè)工程專業(yè)的健康發(fā)展，仍需要高校、教師、學(xué)生等各方面的共同努力。