王華中

摘 要?在綜合素質(zhì)教育背景下，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法得到了改良，一些新教學(xué)方法被挖掘出來，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)得到了創(chuàng)新發(fā)展。但在方法的應(yīng)用和把握上，還存在一些問題。我們需要對(duì)這些方法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，從而使之在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮最佳效用。

關(guān)鍵詞?初中;數(shù)學(xué);教學(xué);方法;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C931.1，C41，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0231-01

課改后，教學(xué)目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，在這種理念下，教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的創(chuàng)新改革，一些傳統(tǒng)教法得到了改良和發(fā)展，一些新教法得到開掘和實(shí)踐。但是，我們也應(yīng)意識(shí)到，教學(xué)方法的創(chuàng)新不應(yīng)是靜態(tài)的的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。隨著課改的深入、學(xué)情的變化以及教學(xué)條件的改善，教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性創(chuàng)新。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教法的“創(chuàng)新點(diǎn)”

現(xiàn)在，初中數(shù)學(xué)比較有效的教學(xué)方法有很多，如情境法、討論法、先學(xué)法等等，這些教法各有特色，也各有功用，但從教學(xué)效率和素養(yǎng)建設(shè)上看，當(dāng)前這些教學(xué)方法的應(yīng)用存在著一些不足，這也就是我們創(chuàng)新的著力點(diǎn)。

第一，學(xué)為中心理念并沒有得到完全落實(shí)。所有的教師都知道現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)要對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但有些教師并沒有意識(shí)到，要體現(xiàn)這個(gè)理念，并不能從形式上去抓，而是要從教師內(nèi)心和學(xué)生意識(shí)上去落實(shí)。這些教師為了體現(xiàn)“學(xué)為中心”，積極采用討論法、合作法等能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——這是沒錯(cuò)的。問題是，教師并沒有真正放心大膽地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，這些方法的應(yīng)用只是一個(gè)表面上的自主，而實(shí)際上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程等仍然由教師牢牢控制。

第二，教法的素養(yǎng)生成功能使用不當(dāng)。現(xiàn)在好多教學(xué)方法，都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)而設(shè)計(jì)采用的。不管是哪一種，出發(fā)點(diǎn)都是通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和自主探究的過程來生成某種素養(yǎng)。而有些教師在應(yīng)用這些方法時(shí)，還是受傳統(tǒng)灌輸理念和應(yīng)試教育思想的影響，在使用方法的過程中，干涉過多，引導(dǎo)不足，實(shí)際上還是將這些方法當(dāng)作了傳授知識(shí)的工具，而不是培養(yǎng)素養(yǎng)的渠道。比如，討論法的應(yīng)用，其實(shí)不僅是要讓學(xué)生探究出結(jié)果，而是應(yīng)將重心放在討論的過程上——很多教師并沒有把握好這個(gè)重心，在組織討論時(shí)，還是輕過程而重結(jié)果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新

基于以上分析，我們可以這樣定位初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)的需求，把握各種教學(xué)方法的特征，重點(diǎn)在充分挖掘和發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和作用上做些文章。

一是真正讓方法與學(xué)生的主體性成為一個(gè)整體。在使用教學(xué)方法的時(shí)候，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教法的特征，以及其體現(xiàn)自主性的發(fā)力點(diǎn)，想辦法充分地發(fā)揮這種教法的特征和優(yōu)勢(shì)。比如，我們使用啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，就要注意，這個(gè)方法的重點(diǎn)是“啟發(fā)”，而不是“傳授”。所以，使用時(shí)，就不要過多去給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，也不要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行暗示——很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，怕學(xué)生自己研究消耗時(shí)間多，總是盡量給學(xué)生更多的信息，這其實(shí)就是一種變相的灌輸，雖然表面上是自主，其實(shí)學(xué)生是按教師給定的方向在走，自主空間是十分有限的。比如，在教“平行線和相交線”這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師不要急于把這兩種直線的對(duì)應(yīng)關(guān)系要點(diǎn)告訴學(xué)生，而是只擺出事實(shí)，指出要研究的方向即可，“鐵路的兩條鐵軌，我們從視覺上看，遠(yuǎn)處好像是交于一個(gè)點(diǎn)上，而其實(shí)這兩條鐵軌永遠(yuǎn)也不會(huì)交匯。再看剪刀，如果把剪刀的刃看作兩條直線，它們相交于一個(gè)點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)使用剪刀的時(shí)候這兩條線之間的角度是變化的——請(qǐng)同學(xué)們研究，鐵軌和剪刀分別代表了直線的什么對(duì)應(yīng)關(guān)系，它們的核心屬性是什么？相交線的角度變化有什么規(guī)律？”后面就交給學(xué)生去研究就可以了，要相信他們有能力完成。

二是教學(xué)方法的應(yīng)用更加開放并更加注重過程指導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)獲得是從學(xué)習(xí)討論的結(jié)果上來的，而他們的素養(yǎng)則是通過學(xué)習(xí)過程生成的。因而，為了發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，教師必須使方法更開放，以便讓學(xué)生有更大的操作和思考空間。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，教師應(yīng)該注重的不是對(duì)他們知識(shí)的輔導(dǎo)和傳授，而是將重心放在過程的把握和操作上。比如，在讓學(xué)生合作研究“平行四邊形”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“特殊平行四邊形”的研究打不開思路，進(jìn)展很慢，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，“所謂特殊的平行四邊形，其實(shí)就是有一定規(guī)律性的平行四邊形。比如等邊的，或者等角的，或者是一些特定角度的，大家可以從邊和角的關(guān)系上去分別進(jìn)行研究”，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生又能向前推進(jìn)探究了——其實(shí)，教師并沒有告訴學(xué)生答案，而是在他們推進(jìn)遇到阻力的時(shí)候，輕輕地“推”了一把，主要作用是對(duì)他們探究的技能上進(jìn)行了指導(dǎo)。

以上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探討，主要探討了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上還有哪些可以發(fā)力的創(chuàng)新點(diǎn);二是如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行具體的創(chuàng)新操作——筆者認(rèn)為，教學(xué)方法的應(yīng)用是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，需要優(yōu)化改進(jìn)的點(diǎn)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，出必然會(huì)出現(xiàn)，“創(chuàng)新”發(fā)展應(yīng)該成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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