陳其秋

摘 要?如今，新課改不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生們能夠更好的掌握與運(yùn)用知識(shí)。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在很多問(wèn)題，如生活化教學(xué)形式化等，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的消極影響。為此，本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析，希望能夠引起廣大教師的重視。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0151-01

新課改不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠擁有較強(qiáng)的存在感，成為課堂的主人。如今素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在給予學(xué)生充分尊重的同時(shí)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及接受能力，選用科學(xué)的方法展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣，還可以在一定程度上提高孩子們的數(shù)學(xué)與能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有很大作用。但在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都存在生活化誤區(qū)。

一、教學(xué)本末倒置

就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中存在著嚴(yán)重的本末倒置的問(wèn)題。很多教師將創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境作為課堂的唯一追求。實(shí)際上，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解和把握。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，卻存在很多教師為了讓課堂更具趣味性，過(guò)分重視情景創(chuàng)設(shè)，卻忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)，生活化教學(xué)只是為了生活化，本末倒置了。比如說(shuō)有的教師在進(jìn)行人民幣的相關(guān)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，就給學(xué)生出了這樣一道題目：這天是端午節(jié)，陽(yáng)光明媚，天氣很好，小明和他的朋友約好一起出去玩，小明給朋友打電話，商量要去哪里玩。最后決定去游樂(lè)園，玩摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車等游戲，每一項(xiàng)都花了一些錢。并且兩人還買了很多的食品與飲料。問(wèn)題是讓大家計(jì)算他們玩游戲、門票以及吃食的總共費(fèi)用。這樣的題目雖然看似具有很濃烈的生活氣息，但實(shí)際上內(nèi)容卻太過(guò)繁瑣，學(xué)生們需要對(duì)每一樣信息都了解之后，在大量的內(nèi)容當(dāng)中尋找有用的信息，并且還有對(duì)其真實(shí)用途進(jìn)行處理，繁瑣的過(guò)程不但不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極心理。并且，在對(duì)這些信息進(jìn)行處理的過(guò)程中，需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，每節(jié)課的實(shí)踐有限，在進(jìn)行這類問(wèn)題的分析之后，教師又不得不壓縮其他問(wèn)題的思考時(shí)間。這樣便很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

二、胡編亂造的問(wèn)題

新課改不斷發(fā)展，學(xué)生的課堂主體性也逐漸凸顯出來(lái)，很多教師都希望通過(guò)生活化的教學(xué)情境來(lái)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠用于表達(dá)自己的看法。但也正因?yàn)檫@些要求，導(dǎo)致很多老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中必須將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，這樣雖然可以滿足新課改的要求，提高教學(xué)效率。但實(shí)際上這樣的觀點(diǎn)也存在一定的誤區(qū)，很多教師在這種觀點(diǎn)的影響下，都會(huì)胡編亂扯一些數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與生活相連連接。這樣的教學(xué)方法顯然不會(huì)成功。此外，還存在很多教師為了與現(xiàn)代教育模式相適應(yīng)，讓課堂變得生活化，便在教學(xué)內(nèi)容上做手腳。很多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就可以讓學(xué)生很好的理解，但有些教師為了突出生活化的主題，彰顯自己教學(xué)的科學(xué)性，無(wú)中生有，硬是將生活化融入其中，導(dǎo)致教學(xué)效率反倒無(wú)法提高。比如說(shuō)在對(duì)“角”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就有教師給角起了一些無(wú)聊的名字，還美其名曰是生活化。這實(shí)際上就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的歪曲理解，不但我發(fā)提高數(shù)學(xué)與課堂質(zhì)量，反而還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆概念。

三、教學(xué)目標(biāo)不明確

目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，還存在很多教師教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。很多教師在授課過(guò)程中一直問(wèn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。有的教師說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不就是要將數(shù)學(xué)立足于師生的生活之上，從生活出發(fā)么？實(shí)際上這種想法也是不正確的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)展，很多數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中會(huì)問(wèn)學(xué)生：循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容與我們的生活有什么直接聯(lián)系？三角形的知識(shí)在生活中要怎么運(yùn)用……這與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系。還有些教師在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行情境渲染，希望通過(guò)這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生的情緒，但最后的效果卻并不明確。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)目的就是讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)囊肷罨纯?，若一味的?qiáng)調(diào)生活化，便很容易喪失小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的本質(zhì)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)以致用。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成受到了很大限制，面對(duì)這樣的狀況，作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必要探尋更多有效方法，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)效率，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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