沈麗

摘 要?隨著社會的不斷發(fā)展，英語越來越得到重視，學好英語語音逐漸變得重要。但由于傳統(tǒng)習慣、人文環(huán)境等因素的制約和影響，英語語音仍然是學好英語的“瓶頸”。本文在評述語音的重要性的基礎上，結(jié)合小學生自身特點，探索有效的小學英語語音的教學策略。

關鍵詞?語音;教學策略

中圖分類號：H01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0110-01

一、學習英語語音的目的與意義

對于一門新的語言的學習，首先接觸的是語音，語音是英語學習的第一個階梯，是語言的基礎。語音意識指一個人有關語言中語音單位的知識，包括能夠識別單個音素和單個音素發(fā)音的能力。

研究表明，語音意識對單詞發(fā)音、形音一致性讀音規(guī)則的掌握以及拼讀能力的發(fā)展具有積極的促進作用。語音意識可以促進閱讀能力和拼寫技能的提高，毋庸置疑也是聽說能力發(fā)展的必要條件。不能正確發(fā)音，表意就會受阻，交際自然會受到影響。沒有一定的語音意識，聽力同樣會受到影響。語音教學也因此是小學階段非常重要的一項內(nèi)容。

二、當前學生學習英語語音存在的問題

（一）學生拼讀能力較差。從三年級起，學生就開始接觸英語，同時也接觸英語中的物質(zhì)基礎——語音。剛開始，總有一種學習英語的“新鮮感”，稱之為“語言學習新鮮感期”。但隨著時間的推移，就開始感覺有點吃力，沒有老師的領讀或幫助就不會讀單詞。學生普遍都不知道語音與單詞拼寫之間的關系，只是一味的死記硬背或給單詞做些標記，長此以往，就會給學生學習英語留下后遺癥，單詞讀不準，自學能力差，對英語學習興趣逐漸減退，甚至開始放棄學習英語。

（二）將英語語音母語化或方言化。英語與母語有相似但實際不同的音節(jié)時，學生往往會用母語發(fā)音去代替英語發(fā)音從而造成很大的錯誤，或者是當英語中有一些在漢語中不存在的音時，學習者無法理解相應的發(fā)音技巧，便將母語的發(fā)音模式套用在英語上。方言中，zh，ch，sh聲母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、濁擦音r念成舌尖前、濁擦音[z]。學生在英語發(fā)音中往往不能有效的區(qū)分[s]，[z]和[θ]，[?]，把“thank”讀成[s?nk];把“this”讀成[zis]。唇齒音聲母f與舌根音聲母h混淆，“黃”，讀作“房”。這樣的方言發(fā)音也遷移到了學生的英語發(fā)音中，“flower”中[f]的發(fā)音讀成了[hu]，“who”讀成了[fu]。

（三）有“加音”或“漏音”現(xiàn)象。漢語的發(fā)音規(guī)則很大程度上影響了學生對英語語音的發(fā)音，在學習語音時，索性就套用某些漢語的發(fā)音規(guī)則。

三、小學英語語音教學策略

（一）針對學生存在的問題，可采取對號入座

引導學生正確拼讀26個字母，明確國際音標在單詞中的字母對應一個音素，或者兩三個字母組合對應一個音素。在教學時，可以引導學生把這樣的字母或字母組合合稱為一個音節(jié)。音節(jié)是說話是最小的語音片段，以音節(jié)為單位的方式來拼讀單詞就會使學生省力很多。

用模仿的方法訓練語音要想有標準的發(fā)音，除了學好語音外，最主要的方法就是模仿標準的讀音，要堅持模仿，反復模仿。學生從大量模仿語音、單詞、句型，這需要一個由觀察到復制再到自由地創(chuàng)造性運用英語的過程。模仿也要有一個科學、合理的計劃，不可操之過急，一蹴而就。

（二）針對學生心理發(fā)展特點，制定出符合實際的教學方法

兒童的注意力很不穩(wěn)定，持久性不強。研究發(fā)現(xiàn)，10～12歲的兒童只有25分鐘，12歲以上的兒童其注意力可以達到30分鐘，因此，小學階段教學必須關注兒童注意力不穩(wěn)定、不持久的特點，注意刺激的變化性、活動的變化性，避免單一、固定、靜止的以及時間太長的活動。從目標取向的角度出發(fā)，有效教學指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效教學的開展需要教師具備良好的思維能力、解決問題的能力、分析能力、反思能力，要求教師充分地了解學生的知識背景，與學生進行清楚的交流與溝通，刺激學生積極的學習與思考。

1.教師的示范性帶頭法。有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)合乎標準。教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。教師在語音教學過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學生感到枯燥。教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

2.PPP教學法。即presentation，practice，production.Presentation指呈現(xiàn)語音知識、發(fā)音方式、語音的功能等;practice階段是通過各種活動反復操練幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則、語調(diào)、重音、節(jié)奏等;production環(huán)節(jié)要求學生能夠根據(jù)具體的要求正確朗讀或在交際中應用所學語音知識，掌握語音技能。

3.交際教學法。首先明確活動目的，比如表示請求;然后呈現(xiàn)表示請求的語調(diào);最后給學生提供具體語境讓學生進行交際。

四、總結(jié)

語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳曉明，Stephen?Keith.當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）：56-60.