【摘要】幼小銜接是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，處理的恰當(dāng)與否，將給幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。作為一名學(xué)前教育工作者，我們要立足該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從小事著手，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，訓(xùn)練孩子的自理能力，通過(guò)正確的方法進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)，從而幫助他們順利地度過(guò)幼小銜接的時(shí)期。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ?責(zé)任感 ?自理能力 ? 注意力

【中圖分類號(hào)】61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0028-02

大班的第二學(xué)期如期而至，這是老師和大班幼兒在一起相處的最后的日子，更是孩子們準(zhǔn)備上小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期。生活在繼續(xù)，問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)。怎樣才能讓幼兒更好、更順利地度過(guò)幼小銜接這個(gè)階段呢？我們可以從孩子的行為習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力等方面入手，幫助孩子平穩(wěn)地度過(guò)人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

1.培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自己的事情自己做

大班幼兒進(jìn)入下學(xué)期，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，比如常規(guī)培養(yǎng)。有這么一句話：播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性;播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)。巴金也曾說(shuō)過(guò)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！?我們要更加重視知識(shí)以外的東西，常規(guī)培養(yǎng)就是一種習(xí)慣培養(yǎng)。

首先，讓孩子做有關(guān)自己的事情，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的自理能力和自我服務(wù)意識(shí)。穿衣、收拾書(shū)包、清理桌面等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。

其次，讓孩子做力所能及的事情。小組長(zhǎng)幫助小組的幼兒拿文具、收作業(yè)等簡(jiǎn)單、無(wú)危險(xiǎn)性的事情，鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

最后，讓孩子關(guān)注并參與集體活動(dòng)。種植、喂養(yǎng)蠶寶寶等，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)，老師和幼兒一起制定規(guī)則后，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，持之以恒，有始有終。如果老師對(duì)于孩子的每一次違反規(guī)則都無(wú)強(qiáng)化，那么孩子就覺(jué)得違反規(guī)則是沒(méi)關(guān)系的，到后來(lái)就會(huì)很難改，那便是我們錯(cuò)誤的愛(ài)了。

2.適應(yīng)改變，重視幼兒注意力的培養(yǎng)

首先是外部環(huán)境和條件的改變，比如桌椅擺放形式和座位的安排，可以稍微使其接近小學(xué)的課堂模式。其次就是在上課時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減等方面下工夫，而這些改變的真正目的正是培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、自制力，注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等。

幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，最突出的表現(xiàn)就是注意力不集中。如果小朋友上課不能集中注意力，就會(huì)成為他們今后學(xué)習(xí)中最大的攔路虎。教師可以采用以下措施來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力。

比如，帶著問(wèn)題聽(tīng)故事。我們?cè)诮o孩子聽(tīng)故事前，會(huì)先向小朋友提出問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)完故事后讓孩子回答問(wèn)題。這樣孩子會(huì)比較集中注意力，聽(tīng)故事也會(huì)格外仔細(xì)。

平時(shí)，我們也會(huì)經(jīng)常請(qǐng)孩子傳話，幫忙拿一些小東西，比如：“請(qǐng)你幫我去xx老師那里拿一支筆、一支固體膠，還要五張折紙和一個(gè)小籃子?！睆囊患綆准坏?，請(qǐng)孩子一次性完成，句子可以從簡(jiǎn)短的過(guò)渡到長(zhǎng)一些的。

還有就是孩子在完成“作業(yè)”的時(shí)候，要有時(shí)間概念，在作業(yè)表上添加一欄“完成時(shí)間”，請(qǐng)爸爸媽媽幫忙計(jì)時(shí)，盡量讓孩子在一段時(shí)間里保持一定的高度注意力，完成任務(wù)，不要給他太充裕的時(shí)間，也可以和孩子約定，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成得又快又好，那么可以滿足他的一個(gè)小愿望，或是給予一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)等等。

3.讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)

在孩子們進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)與其忙著為他們“銜接”小學(xué)的課程，還不如盡量讓孩子先愛(ài)上學(xué)習(xí)。因?yàn)椋d趣是最好的老師。

為了讓孩子愛(ài)上書(shū)本，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在班上設(shè)置圖書(shū)角、閱讀區(qū)，每天利用飯后的十到十五分鐘，作為閱讀時(shí)間，引導(dǎo)孩子專心地看書(shū)、寫字、畫(huà)畫(huà)。

心理學(xué)把第一印象被稱為“首要效應(yīng)”。多數(shù)人都依賴于第一印象的信息，它的形成對(duì)于日后有著非常大的影響，所以老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，用正面的語(yǔ)言告訴他：“你長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了！你很能干，一定能當(dāng)好一名小學(xué)生！”讓孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿期待，學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，能夠時(shí)時(shí)以一名小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

總而言之，雖然孩子們自身存在著個(gè)別差異，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)得快，有些孩子適應(yīng)得慢，但作為老師，應(yīng)該用我們最大的努力盡可能地幫助孩子。幼小銜接是孩子們?nèi)松囊淮卫锍瘫?，作為一名學(xué)前教育工作者，我們要放平心態(tài)，從行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，幫助幼兒順利從幼兒園走向小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen）：《正面管教》，京華出版社，2009年1月第1版

[2]尹建莉：《最美的教育最簡(jiǎn)單》，作家出版社，2014年8月第1版

作者簡(jiǎn)介：

柳又綠（1990年1月-），女，廣東陸豐人，漢族，本科（學(xué)士）學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：從事幼兒教育工作。