冬葵

1

周末，我把孩子交給老公帶，想著有一個(gè)清閑的下午能好好工作?？墒菦](méi)過(guò)多久，寶寶就開(kāi)始哭鬧，其間夾雜著老公好言相勸的安撫。因?yàn)閷殞毜目蘼暵冃?，我也沒(méi)當(dāng)回事兒，繼續(xù)待在書(shū)房碼字。

然而，一段文字都還沒(méi)敲完，寶寶的哭聲就刺穿了平靜，震得我耳膜生疼。我聽(tīng)到老公在安撫，忍住沒(méi)過(guò)去，想耐心地等著哭聲停止。誰(shuí)知，老公的安撫完全不起作用，寶寶反而哭得愈演愈烈。

我再也忍不住了，沖出書(shū)房直奔客廳，只見(jiàn)老公和寶寶坐在地上，周?chē)y的樂(lè)高積木圍著父女二人。我有些生氣，問(wèn)道：“怎么孩子給你帶了才一會(huì)兒就哭了兩回？”老公賠著笑臉，一邊手忙腳亂地拿玩偶逗孩子，一邊跟我解釋?zhuān)骸拔腋鎯郝?，她走著走著絆到了我的腿上。幸虧我反應(yīng)快，可沒(méi)讓她摔著。搭個(gè)積木嘛，我抽掉幾根，積木倒了，她就崩潰大哭了。唉，我女兒的心好脆弱呀?！?/p>

我聽(tīng)了，更是氣不打一處來(lái)，質(zhì)問(wèn)他怎么好端端地會(huì)絆倒，都不知道留心點(diǎn)兒，干嗎沒(méi)事弄倒孩子的積木？老公還是掛著惡作劇孩子一般的微笑，說(shuō)：“逗她玩兒的，沒(méi)事兒，就當(dāng)挫折教育了，下次多失敗幾次，說(shuō)不定就能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)了呢……”

看著我“兇神惡煞”的表情，老公沒(méi)敢繼續(xù)說(shuō)下去。不用想也知道，他不知從哪兒學(xué)來(lái)的這么個(gè)詞，迫不及待地想在女兒身上試驗(yàn)一下。我理解他的初心是好的，但是，他可能誤會(huì)了挫折教育的真正內(nèi)涵。

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。這是為人父母都希望孩子擁有的能力，但是挫折的來(lái)源，卻并不是父母故意制造的障礙。換言之，挫折教育不是人為制造挫折，也不是孩子遇到挫折時(shí)袖手旁觀，而是得到掌控感，是練習(xí)安撫孩子，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折時(shí)信任與樂(lè)觀。

然而，太多不明就里的家長(zhǎng)認(rèn)為，所有的挫折和困難都是生命的禮物，需要欣然接受，而且這份禮物來(lái)得越早，孩子就越能練就應(yīng)付自如的能力。即使沒(méi)有挫折，也可以在游戲中刻意制造。殊不知，這是給孩子挖了一個(gè)坑，稍有不慎，他稚嫩的心靈就可能陷在其中難以自救，更別說(shuō)“涅槃重生”了。

2

為什么不要額外制造挫折？因?yàn)楹⒆舆€是一株稚嫩的幼苗，太多的風(fēng)吹雨打只會(huì)將其狠心摧殘。

在生命的起始階段，無(wú)法自由地表達(dá)需求，孩子能決定和掌控的事情太少，每天遇到的挫折已經(jīng)很多，不需要再“添磚加瓦”。需要換尿布了，只有等到難受的時(shí)候哭出來(lái)，父母才能了解;害怕的時(shí)候需要父母，卻不能立即得到安慰;想親近別的小孩兒，卻被拒絕或者被父母制止;對(duì)某件物品感興趣，卻因?yàn)榘踩珕?wèn)題不允許觸碰……

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在孩子的那個(gè)弱不禁風(fēng)的世界里，處處都會(huì)碰壁，且不一定能得到幫助。正因如此，如無(wú)必要，勿增挫折。假如挫折太多，孩子感到事事都脫出掌控，可能會(huì)慢慢變得“遇到挫折時(shí)習(xí)慣放棄”，也就進(jìn)一步演變成了“習(xí)得性無(wú)助”。

哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心曾做過(guò)一項(xiàng)著名的面無(wú)表情試驗(yàn)。試驗(yàn)開(kāi)始階段，媽媽和她一歲左右的女兒正常互動(dòng)，表情十分生動(dòng)，孩子也展現(xiàn)出活潑的神態(tài)。緊接著，媽媽被要求在兩分鐘內(nèi)面無(wú)表情地面對(duì)孩子，不論孩子什么反應(yīng)，媽媽都以一張“撲克臉”來(lái)應(yīng)對(duì)。

很快，孩子就意識(shí)到了媽媽臉部表情的不同。他先是嘗試了各種方式來(lái)吸引媽媽的注意力，但是眼見(jiàn)媽媽始終無(wú)動(dòng)于衷，孩子就崩潰大哭了。等到媽媽恢復(fù)原來(lái)的樣子，孩子才停止了哭泣，開(kāi)始和媽媽正?；?dòng)。

在母親對(duì)孩子毫無(wú)反應(yīng)的這段時(shí)間，孩子的心跳加速，體內(nèi)壓力激素增加，如果持續(xù)下去，他就可能會(huì)感到身體上的不舒服。

父母一個(gè)小小的表情改變，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)法掌控的事件，他只能持續(xù)嘗試吸引父母的注意力。數(shù)次嘗試無(wú)果后，他便會(huì)感到悲傷、無(wú)可奈何，然后形成自我安撫的行為，比如吃手指、抓自己，甚至可能會(huì)變得特別沮喪，以至于他根本沒(méi)辦法安慰自己。再比如孤兒院長(zhǎng)大的孩子，缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，他們的發(fā)育通常比較遲緩。

太多的失敗不利于孩子正常的成長(zhǎng)，況且不同年紀(jì)遇到的難題不同。少年維特都有煩惱，父母怎么保證自己制造的就是適合孩子歷練的？因?yàn)楹⒆哟嗳酰愿改覆疟毁x予了“天使”的使命，應(yīng)竭盡所能地給予孩子庇護(hù)，而非給孩子“使絆兒”，再期望他自己學(xué)會(huì)獨(dú)自解決。讓孩子在安全溫暖的避風(fēng)港停泊，他們才有勇氣駛向未知的風(fēng)雨航線。

3

真正的挫折教育，是放手給孩子一片碧海藍(lán)天，讓他面對(duì)人生的難，必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單粗暴的“放養(yǎng)”和“吃苦教育”。

在親子節(jié)目《爸爸去哪兒》里，當(dāng)節(jié)目組要求“換爸爸”時(shí)，田亮的女兒Cindy立刻崩潰大哭，對(duì)新分配的“爸爸”不理睬不配合，讓網(wǎng)友們驚嘆她長(zhǎng)時(shí)間高分貝的驚人哭功。而這個(gè)一開(kāi)始不被看好的“嬌氣小公主”，在后面的節(jié)目中卻表現(xiàn)得越來(lái)越懂事、有擔(dān)當(dāng)。

這次毫無(wú)預(yù)兆的“換爸爸”，便是節(jié)目組刻意制造的“挫折”。雖然有些膽大懂事的孩子沒(méi)有哭鬧，配合著完成了任務(wù)，但是，Cindy無(wú)法接受這個(gè)強(qiáng)加給她的挑戰(zhàn)，無(wú)法獲得心理上足夠的安慰，她便只有崩潰大哭。

有一次，Cindy想要嘗試著從高高的沙漠上獨(dú)自滑下來(lái)，盡管之前她和爸爸一起滑的過(guò)程中就出現(xiàn)過(guò)危險(xiǎn)，可是，她還是喜歡那種俯沖的刺激，所以一再地懇求爸爸。田亮既沒(méi)有制止也沒(méi)有呵斥Cindy，他選擇呵護(hù)Cindy的愿望。但是，他并沒(méi)有完全放手，而是偷偷地拉著滑車(chē)，跟在Cindy后面跑，在又高又陡的那一程里，一直悄悄地充當(dāng)著女兒的保護(hù)傘，直到滑到相對(duì)平穩(wěn)的地方，才松開(kāi)了雙手，讓女兒“放心去飛”。

每一次嘗試都是一次冒險(xiǎn)，面對(duì)生活的未知，父母不能一味阻攔，應(yīng)該給孩子擁抱挫折的機(jī)會(huì)。其間，父母能為孩子做的，就是打包好行囊，讓孩子懷揣著信心，精神百倍地出發(fā)。父母不是“保護(hù)神”，夠不到的地方何其之多，所以，讓孩子跌跌撞撞地與困難撞個(gè)滿懷，讓他放聲大哭之余也能清楚自己緣何失敗。

人生的道路崎嶇不平，無(wú)論是淺灘還是溝壑，該孩子跨過(guò)的你永遠(yuǎn)都無(wú)法代步。與其當(dāng)個(gè)“造物主”，人為地制造困難或者鋪平道路，不如收回那只控制的手，等待孩子自己遇見(jiàn)每一份生命的饋贈(zèng)。

像龍應(yīng)臺(tái)所說(shuō)：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)?！?/p>

生活平靜時(shí)，用足夠的關(guān)愛(ài)堆成一座堅(jiān)實(shí)的壁壘;遭遇挫折時(shí)，首先讓孩子自己舔舐傷口。不干涉也不無(wú)視，這份呵護(hù)，是最小心翼翼的愛(ài)。