郭 璇

(河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，鄭州 450042)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為高校教學(xué)過程中不可缺少的組成部分?！秶抑虚L期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]中指出，探索教育信息化和教學(xué)的深度融合，要以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，即要從教育目的、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法和教育組織等方面進(jìn)行全面變革，從而達(dá)到信息技術(shù)和教育教學(xué)過程的全面融合，最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此，發(fā)揮信息技術(shù)在改變教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量方面的作用，必須把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)和日常教學(xué)行為緊密結(jié)合起來。信息化教學(xué)沒有固定的模式，參加信息化教學(xué)大賽在提高職業(yè)教育信息化教學(xué)水平、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化等方面發(fā)揮了重要作用。[2-4]本文就參加信息化教學(xué)大賽的體會對信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合方式進(jìn)行分析。

一、信息化課程教學(xué)的內(nèi)涵與要求

信息化課堂教學(xué)以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，在教學(xué)中要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，包括信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源以及信息化技術(shù)。信息化教學(xué)環(huán)境一般指具有數(shù)字化功能的多媒體教室，能為教學(xué)提供實現(xiàn)數(shù)字化的空間。目前較為主流的多媒體教室是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室，可以搭建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景，使課堂教學(xué)中能夠有效進(jìn)行師生互動，方便教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究及創(chuàng)新實驗。信息化教學(xué)資源指輔助教學(xué)的數(shù)字化素材，如圖片、視頻、二維動畫和三維動畫等，另外還包括信息化軟件，如qq、微信、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、模擬器等。信息化技術(shù)指教學(xué)手段的信息化，利用信息化教學(xué)環(huán)境和信息化資源，設(shè)計符合課程內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化情感投入，拓寬知識范圍和結(jié)構(gòu)，做到學(xué)以致用，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生建立全新的知識結(jié)構(gòu)。

信息化課程教學(xué)要求教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施課堂教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，并根據(jù)實際教學(xué)情況及時調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)的過程，做到信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。[5-7]

二、信息化課程教學(xué)的設(shè)計與實施

(一)高效利用多媒體教室

進(jìn)行信息化課程建設(shè)要有能提供信息化課堂開發(fā)的數(shù)字化環(huán)境，一般需要遵循三個“三有”原則，即基礎(chǔ)硬件環(huán)境“三有”(有投影，有拾音設(shè)備，有實物展臺)，增強(qiáng)硬件環(huán)境“三有”(有無線WIFI，有教師和學(xué)生終端，有錄播設(shè)備)，支撐軟件平臺“三有”(有教學(xué)空間，有教學(xué)平臺，有教學(xué)資源庫)。軟件資源可在網(wǎng)上免費下載，也可根據(jù)課程定制企業(yè)有償資源，鼓勵使用校本資源和平臺。

在利用媒體進(jìn)行課程內(nèi)容展示時，要合理選擇媒體展示裝置，注意選擇展示內(nèi)容。最好選擇能支持無線、可隨身移動的多聲道設(shè)備。無線選擇應(yīng)在100M以上，能滿足學(xué)生的終端應(yīng)用。可充當(dāng)終端的設(shè)備有4G手機(jī)、平板電腦終端、筆記本電腦終端以及PC機(jī)終端等，可根據(jù)課程的設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。做到信息技術(shù)與課程教學(xué)充分融合，除了必備的硬件資源外，合理利用軟件資源也是行之有效的方式。教學(xué)空間主要用來展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)生的討論實況，實施個性化輔導(dǎo)答疑等。教學(xué)平臺主要用來實施課堂管理，進(jìn)行課堂隨堂測試，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)評價和提供教學(xué)分析。教學(xué)資源庫主要用來推送必要的學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的運用情況和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

(二)做好信息化教學(xué)設(shè)計

進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計是信息化課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，應(yīng)用信息化手段要恰到好處地解決課程重點難點，過猶不及會造成信息化手段堆砌，使教學(xué)效果下降。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

教材要選取教育部規(guī)劃教材，教材為最新版本、最新標(biāo)準(zhǔn)。并不是所有的教學(xué)單元都適合進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，理論性或?qū)嵅傩暂^強(qiáng)、用傳統(tǒng)教學(xué)方法不方便理解和展示的內(nèi)容，可加入信息化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終目的，所有信息化手段的應(yīng)用都是為了達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，有的放矢。

3.提煉重點難點

重點難點是教學(xué)過程中難以理解和講解的部分，信息化資源的使用和信息化環(huán)節(jié)的設(shè)置往往都是為重點難點服務(wù)的，重點難點提煉不精準(zhǔn)，信息化設(shè)計也會有失偏頗。

4.根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計教學(xué)策略

不同的學(xué)情需要不同的教學(xué)方式，信息化手段不是一成不變的，因材施教才能使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。常見的信息化教學(xué)策略有：實施可視化教學(xué)，提高學(xué)生興趣策略；組成線上線下混合式社區(qū)，發(fā)揮團(tuán)隊作用，實施學(xué)生學(xué)習(xí)互助策略；運用學(xué)習(xí)終端，推送個性化習(xí)題，實施個性化學(xué)習(xí)策略；運用VR、AR或模擬仿真設(shè)備，實施課堂體驗策略；運用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息通道,實施遠(yuǎn)端引教引評策略；教學(xué)活動視頻回放,學(xué)習(xí)激勵策略；運用教學(xué)空間,實施個性化答疑策略；運用教學(xué)平臺,通過學(xué)生課堂練習(xí),實時跟蹤學(xué)習(xí)效果,實時改進(jìn)教學(xué)方法策略；運用學(xué)習(xí)訓(xùn)練軟件,實施小組比賽策略等。

5.根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動的合理設(shè)置能夠活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。要明確教學(xué)活動是以知識為主或以技能為主，還是要把知識和技能相結(jié)合，可設(shè)計課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)。常見的教學(xué)活動設(shè)計項目有：創(chuàng)建信息化通道交流活動、視頻拍攝回放活動、模擬生產(chǎn)體驗活動、線上線下混合式教學(xué)活動、虛擬職場教學(xué)活動和引入“三情”富媒體教學(xué)活動等。

6.選擇構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境有多種形式，如增強(qiáng)型多媒體教室、信息化主題課堂、智能化同步課堂、智慧教室等。使用何種教學(xué)環(huán)境要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，如專業(yè)實訓(xùn)課程放在沒有實訓(xùn)設(shè)備的智慧教室就不合適。

7.引入信息化教學(xué)管理模式

如掃二維碼簽到，利用互動平臺進(jìn)行課前內(nèi)容發(fā)布、課中教學(xué)管理和課后學(xué)習(xí)反饋等。常見的信息化教學(xué)管理項目有：點名、簽到、分組分工；個性化作業(yè)課題下發(fā)；作品作業(yè)提交展示；線上線下學(xué)習(xí)評價；學(xué)習(xí)行為分析提示記錄；學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計分析等。

8.將信息技術(shù)融入教學(xué)

可將優(yōu)秀的教學(xué)及實訓(xùn)動畫、仿真等融入教學(xué)內(nèi)容，還可將教學(xué)空間、教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫、移動學(xué)習(xí)終端等融入教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一種或多種信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

9.形成信息化教學(xué)閉環(huán)模式

閉環(huán)一為課程內(nèi)容閉環(huán)，即課前-課端-課中-課尾-課后閉環(huán)。閉環(huán)二為信息化手段閉環(huán)，即選擇信息化項目-應(yīng)用信息化項目-產(chǎn)生信息化教學(xué)效果-進(jìn)行不同教學(xué)對比-信息化教學(xué)成果閉環(huán)。課程的各個環(huán)節(jié)看似各自獨立，實則環(huán)環(huán)相扣，首尾相依。

10.選擇創(chuàng)作數(shù)字教學(xué)媒體資源

應(yīng)根據(jù)媒體強(qiáng)度，選擇表現(xiàn)力最佳的富媒體課件。媒體設(shè)計可遵循媒體程序理論，首先考慮頁面呈現(xiàn)規(guī)律，然后設(shè)計媒體在頁面內(nèi)的呈現(xiàn)方式，最后考慮媒體呈現(xiàn)與可視性的關(guān)系。媒體可分為文字文檔、圖形圖像、音頻視頻、動畫仿真和頁面界面五類，應(yīng)按簡單到復(fù)雜、低成本到高成本、容易獲得到不易獲得的順序選擇使用。通過同種、同類以及其他媒體對設(shè)計媒體支持性聯(lián)合分析，可以找到多種媒體對設(shè)計媒體的支持性規(guī)律。數(shù)字媒體具有六種特性：內(nèi)容性、教學(xué)性和呈現(xiàn)性為大三性，是選擇數(shù)字媒體時首先要考慮的特性；可視性、技術(shù)性和藝術(shù)性為小三性，是在滿足大三性的同時提升媒體表現(xiàn)力的特性。

(三)有效實施信息化教學(xué)

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計原則，以“無線局域網(wǎng)組建”教學(xué)內(nèi)容為例，實施信息化教學(xué)。

1.基本情況

教學(xué)對象為高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生，已學(xué)習(xí)過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有線局域網(wǎng)內(nèi)容。學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，充滿活力，創(chuàng)造性強(qiáng)，喜歡競爭，經(jīng)常運用多媒體獲取信息，愿意親身感受，樂于接受直觀的學(xué)習(xí)方式，但計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識薄弱且動手能力欠缺。教學(xué)資源有圖片、情境視頻、微課、二維動畫、Packet Tracer模擬器、中唐移動教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為“一加深二學(xué)會三培養(yǎng)”，即加深理解無線網(wǎng)絡(luò)的基本概念和標(biāo)準(zhǔn)；掌握無線局域網(wǎng)的組網(wǎng)方式，掌握無線路由器配置；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)操作規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)實施

(1)課前任務(wù)準(zhǔn)備。課前利用教學(xué)系統(tǒng)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)通知，共享教學(xué)資源，學(xué)生完成對“無線局域網(wǎng)組建”的知識儲備。利用教學(xué)系統(tǒng)平臺討論區(qū)開放問題討論，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，適時調(diào)整教學(xué)安排。通過教學(xué)系統(tǒng)平臺下發(fā)課前項目任務(wù)書，分組完成項目設(shè)計，進(jìn)行小組互評。

(2)課中任務(wù)實施。為提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，將主要教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為三個教學(xué)模塊，學(xué)生分步驟分層次完成教學(xué)目標(biāo)。模塊一為課程引入(選定拓?fù)浣Y(jié)構(gòu))。小組互評成績最高的一組選代表發(fā)言，其他同學(xué)在平臺討論，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。針對學(xué)生提出的問題，教師給予提示，學(xué)生討論后表述意見，教師概括總結(jié)。模塊二為知識點答疑(選取路由設(shè)備)。教師根據(jù)學(xué)生課前在討論區(qū)熱議的話題和存疑知識點進(jìn)行概括總結(jié)，結(jié)合柱狀圖和環(huán)形圖動畫，使學(xué)生更直觀明確無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)和路由器的選購。模塊三為項目實施(組網(wǎng)及路由配置)。此模塊為項目實施的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)實際環(huán)境操作步驟，將其分為無線局域網(wǎng)組網(wǎng)、路由器配置模擬實訓(xùn)、路由器配置進(jìn)階實訓(xùn)和路由器安全設(shè)置四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成項目任務(wù)。項目實施過程中主要利用情境視頻作為項目驅(qū)動，以實際情境引出問題，學(xué)生先在模擬器中模擬實驗，再在實際環(huán)境中分組完成任務(wù)。課程中用到了動畫、視頻和思科模擬器等信息化資源，學(xué)生分組討論，組內(nèi)演示糾錯，組間PK互測。教師在主屏講，學(xué)生在側(cè)屏練，并在pad端完成答題和賦分，課堂氣氛活躍，師生互動效果較好。

(3)課后任務(wù)拓展。教師提供課后擴(kuò)展資源，TP-LINK幫主文檔網(wǎng)頁和各型號路由器模擬器頁面供學(xué)生自主查詢，解決問題；布置課后任務(wù)：如何完成多路由橋接以及如何完成無線網(wǎng)絡(luò)接入Internet。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的操作方法及要求，拓展職業(yè)能力。教師和學(xué)生利用微信隨時討論，學(xué)生借助教學(xué)系統(tǒng)提交設(shè)計報告。

(4)考核評價。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況和課后任務(wù)拓展情況，形成多元化的考評方式?？己素灤┱麄€學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生互評、教師評價和系統(tǒng)測評三部分組成，采取課前在教學(xué)系統(tǒng)平臺在線學(xué)習(xí)、課上即時考核、課后在線作業(yè)提交等多元化考核形式?？己四軌蚴箤W(xué)生了解自己的成績與排名，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了自我約束性，同時在考核基礎(chǔ)上實現(xiàn)了總結(jié)提升。

依托教學(xué)系統(tǒng)等信息化平臺，將無線局域網(wǎng)組網(wǎng)細(xì)節(jié)相對抽象的原理，利用視頻、動畫和模擬器等信息化手段進(jìn)行展示和模擬，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)突破重點，解決難點更加簡單，極大提高了教學(xué)滿意度。[8-9]

三、參加信息化教學(xué)大賽，拓寬信息技術(shù)與課程教學(xué)融合路徑

參加信息化教學(xué)大賽，教師能夠互相交流學(xué)習(xí)，開闊視野，拓寬信息技術(shù)與課程教學(xué)融合路徑。參賽團(tuán)隊成員搭配要符合專業(yè)結(jié)構(gòu)，職稱層次配比合理。選題要新穎實用，符合時代特征，具有創(chuàng)新性。教師圍繞選題選擇數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計作品框架；圍繞教學(xué)設(shè)計分析、策略選擇、實施過程、效果特色四個核心部分組織教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)中采用合適的、必要的信息化教學(xué)手段，解決教學(xué)中的重點難點，如采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，選用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，以強(qiáng)以教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)效果。教師是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計者、學(xué)生行動的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)反饋的提供者，參賽教師分工合作完成教學(xué)過程，可以鍛煉參賽團(tuán)隊的組織設(shè)計和協(xié)調(diào)配合能力。通過參賽，教師更加明確教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力、自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師采取合適的方法組織教學(xué)活動，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。[10]

四、結(jié)語

信息技術(shù)與課程教學(xué)融合是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，堅持以人為本的教學(xué)理念，運用智能化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將信息技術(shù)恰當(dāng)用于教學(xué)的整個過程，促進(jìn)受教育者身心和諧發(fā)展，是信息技術(shù)運用的主旨。信息技術(shù)與課程融合過程中，信息技術(shù)并不是單獨發(fā)揮作用，而是融合在具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，在使用信息技術(shù)的過程中，需要關(guān)注的不僅僅是技術(shù)手段的提高，還應(yīng)該包括信息技術(shù)與教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的融合程度。任何技術(shù)手段都有自己的長處和短處，有自己的特點和使用范圍，切不可生搬硬套，一味跟風(fēng)。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一個動態(tài)變化的過程，作為教育從業(yè)者，終身學(xué)習(xí)是必備素養(yǎng)，在信息化引領(lǐng)下，應(yīng)不斷增強(qiáng)自身教學(xué)技能，完善教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

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