趙彬彬

橫店被稱為東方好萊塢，是中國乃至亞洲最大的影視基地，每年吸引著大量的影視劇組與影視精英人才匯聚這里，出產(chǎn)眾多優(yōu)秀的并且影響深遠(yuǎn)的影視劇作品。我院作為金華市乃至全省唯一的一所高職影視院校，無疑是培養(yǎng)高技能影視人才的搖籃，而影視表演專業(yè)作為我院的特色專業(yè)，它有任務(wù)為橫店影視文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與儲(chǔ)備優(yōu)秀的影視表演人才。

《表演技能》作為影視表演專業(yè)《表演基礎(chǔ)》課程的后續(xù)課程，是提高學(xué)生表演技能與技巧以及提升學(xué)生創(chuàng)造力與獨(dú)立表演能力，并使學(xué)生真正意義上去“塑造角色，成為演員”的專業(yè)核心課程。作為影視表演專業(yè)教師，肩負(fù)著完善該課程教學(xué)系統(tǒng)性、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)該課程的教學(xué)手段與教學(xué)方法，使該課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升的艱巨任務(wù)。但是，該課程目前存在著教學(xué)方法傳統(tǒng)，課程內(nèi)容與形式單一，學(xué)生對(duì)表演缺乏熱情，對(duì)劇情、人物性格的理解能力較弱等問題，而這些問題存在的根本主要集中在劇本的陳舊“過時(shí)”、主旨難懂，而這些因素直接影響到學(xué)生對(duì)人物形象的精準(zhǔn)塑造。影視表演專業(yè)的教學(xué)必須以“劇本”為核心，劇本題材的選擇在影視表演專業(yè)的教學(xué)中有著非常重要的作用。因此，本課題從“劇本”為核心著手改革，試圖通過劇本的重新整理篩選，學(xué)生自創(chuàng)與改編劇本等手段，從根本上解決目前該課程面臨的各方面問題。

一、以“一劇之本”作為課堂教學(xué)改革的核心

表演技能課程在表演教學(xué)中是非常重要的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，之所以這么說，是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)正好處在一個(gè)承上啟下的位置。學(xué)生如果在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺璧闹R(shí)掌握好，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

（一）篩選與整理劇本。

我們從以往的教學(xué)中所用的劇本進(jìn)行重新的整理與篩選，將劇情相對(duì)過于復(fù)雜、觀念相對(duì)陳舊，與學(xué)生目前生活時(shí)代的觀念不相稱，學(xué)生對(duì)大多數(shù)劇本的引導(dǎo)思想難以產(chǎn)生共鳴的劇本剔除。通過對(duì)教學(xué)所需劇本的重新整理與運(yùn)用，使學(xué)生易學(xué)、易懂，增加表演興趣。

重新篩選劇本，啟用具有“與時(shí)俱進(jìn)，易學(xué)易懂”特點(diǎn)的教學(xué)劇本。我們要使學(xué)生對(duì)表演這門課程增加興趣，必須調(diào)整劇本的運(yùn)用。把過去各大專業(yè)院校通用的“過時(shí)的”、難懂的、與當(dāng)代主流思想不符的劇本替換成具有鮮明的、時(shí)代性的新創(chuàng)作劇本，或者雖年代久遠(yuǎn)但其價(jià)值觀念依然與今天的主流思想切合的優(yōu)秀的、經(jīng)典的劇本。我們對(duì)大量的劇本通過書籍、劇本集、網(wǎng)絡(luò)資源整理，篩選或保留具有“時(shí)代性，針對(duì)性”的劇本，摒棄一些過去通用的但無法引起學(xué)生共鳴的劇本，并對(duì)這些劇本題材進(jìn)行縱向和橫向的歸類整理。

1.縱向：以時(shí)間為單位進(jìn)行整理歸納三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：①現(xiàn)代（1949-至今）15個(gè)劇本；②近代（1840-1949）7個(gè)劇本；③古代（公元前2029-1840（清朝））8個(gè)劇本。

2.橫向：以劇本題材為單位進(jìn)行整理：①正劇8個(gè)劇本；②喜劇12個(gè)劇本；③悲劇3個(gè)劇本；④歷史劇1個(gè)劇本；⑤家庭倫理劇2個(gè)劇本；⑥懸疑劇10個(gè)劇本。

我們對(duì)整理篩選出的劇本片段進(jìn)行試演，通過試演效果以及學(xué)生適應(yīng)性、理解程度對(duì)劇本的可行性進(jìn)行分析，并進(jìn)行再次篩選和歸類。然后把整理好的劇本合理地運(yùn)用到教學(xué)中，通過分析劇情、劇本結(jié)構(gòu)、人物性格掌握的難易程度，合理地把劇本安排到教學(xué)進(jìn)度中來，使其運(yùn)用在教學(xué)中具備科學(xué)性、層次性以及符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。同時(shí)，在表演教學(xué)中始終要遵循的是“因材施教”這個(gè)原則。學(xué)生的條件與掌握表演知識(shí)的程度決定了不同的劇本適合不同的學(xué)生。所以我們對(duì)重新調(diào)整過的大量劇本的運(yùn)用時(shí)間順序加以梳理，其中劇情內(nèi)容的難易程度需由淺到深，人物的性格由相近到遠(yuǎn)離，劇情的發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)道具、音效的要求由單一到完整。從而使劇本在課堂上的運(yùn)用更加具有層次性、科學(xué)性，并且使我院學(xué)生表演興趣由淡到濃而得到提升。

（二）改編劇本與自主創(chuàng)作。

由于我院學(xué)生表演經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)閱歷尚淺，對(duì)劇情的理解能力較弱，這些問題直接影響著學(xué)生對(duì)角色的“二次創(chuàng)作”能力與獨(dú)立編排能力。因此，提升學(xué)生協(xié)作能力與劇本理解能力是解決學(xué)生缺乏“二次創(chuàng)作”能力與獨(dú)立編排能力的根本途徑。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生改編劇本或自主創(chuàng)作來提升學(xué)生“二次創(chuàng)作”能力與獨(dú)立編排能力。

1.“取其精華，去其粗淺”——通過自創(chuàng)與改編經(jīng)典影視劇作品，提升學(xué)生作品理解能力與“二次創(chuàng)作”能力。通過劇本的創(chuàng)作和改編，學(xué)生能夠全程參與影視劇作品的改編過程，有的甚至可以獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過改編的影視劇作品，能夠清楚地了解劇本中故事的時(shí)代背景、人物性格、人物之間的關(guān)系、矛盾沖突、事件起因等，根據(jù)所改的影視劇片段的故事情節(jié)來設(shè)置人物、調(diào)整片段結(jié)構(gòu)、營造規(guī)定情節(jié)中的舞臺(tái)氣氛（音響、舞美、服裝、道具等）等。這樣的方法可以使學(xué)生對(duì)劇本的生產(chǎn)過程有更直觀的、深入的了解，經(jīng)過不斷地調(diào)整與磨合，最終形成一個(gè)完整且成熟的影視劇片段改編作品。在這樣的作品中，學(xué)生進(jìn)行人物塑造時(shí)就能夠相對(duì)容易地把握角色的性格。特別是引導(dǎo)學(xué)生把原有影視劇本中的精華保留，對(duì)其粗淺的內(nèi)容進(jìn)行改編或刪減，從而提高學(xué)生對(duì)劇情的理解能力。對(duì)人物形象的塑造能力，使學(xué)生通過這一過程慢慢具備“二次創(chuàng)作”的基本能力。說到這就不難看出，學(xué)生能夠通過參與改編影視劇的過程為塑造出個(gè)性鮮明的角色打下了基礎(chǔ)，學(xué)生組織編排片段與掌控舞臺(tái)的能力也得到了提升。所以，片段改編對(duì)于學(xué)生作品理解、角色塑造、編排創(chuàng)作等綜合能力的提升有重要的意義。

2.“小組分配，布置任務(wù)，自編自演，加強(qiáng)協(xié)作”——提升學(xué)生獨(dú)立編排能力。在實(shí)踐過程中，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組以“自編自演”為主要任務(wù)。自編階段，學(xué)生根據(jù)教師所給予的主題進(jìn)行劇本框架構(gòu)思，小組之內(nèi)從劇情的確立，人物的設(shè)置，情感的走向等各個(gè)方面分配任務(wù)到個(gè)人。通過小組的初次討論，進(jìn)行二次修改，然后再次進(jìn)行討論，再修改。最終確定劇本的基本輪廓。自演階段，通過劇本的初稿，同學(xué)之間各司其職、相互協(xié)作、相互指正進(jìn)行初排，通過實(shí)踐排練使學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量來提升獨(dú)立編排能力。

二、多元化的考評(píng)體系的建設(shè)

多元化的評(píng)價(jià)體系的建立更能夠客觀反映出一個(gè)學(xué)生的綜合表演技能素質(zhì)。為了能夠科學(xué)、合理、客觀、全面地考核一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們必須根據(jù)改革內(nèi)容作調(diào)整。把過去“平時(shí)分+期中分+期末分”這種單一的考核方式摒棄。根據(jù)課程內(nèi)容的改革，把劇本改編效果，小組演出效果，個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神都體現(xiàn)到考核中去。

（一）替換掉過去單一的“平時(shí)分+期中分+期末分”的舊有考核方式。

（二）學(xué)生總評(píng)成績(jī)以“小組分（40%）+個(gè)人分（60%）=占總分40%”“平時(shí)分（50%）+期末分（50%）=占總分20%”“劇本改編分（60%）+團(tuán)隊(duì)精神分（40%）=占總分40%”來綜合考核，其中小組分與個(gè)人分由觀摩師生共同打分。

三、改革成效

本課堂教學(xué)改革課題在我校2013級(jí)、2014級(jí)、2016級(jí)戲劇影視表演專業(yè)核心課程中實(shí)行。同時(shí)，在2017級(jí)表演專業(yè)核心課程中開始全面推廣實(shí)行。我們?cè)谘芯勘菊n題的過程中建立了戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐作品“素材庫”、原創(chuàng)作品“素材庫”（后續(xù)會(huì)繼續(xù)完善與擴(kuò)充）。完成1本戲劇影視表演專業(yè)教材《影視劇片段改編》教程，中國電影出版社出版；建立了多元化的考評(píng)體系；為了更好地滿足實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院服裝道具間建設(shè)提上日程，實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、黑匣子劇場(chǎng)設(shè)備陸續(xù)更新到位，與舞臺(tái)美術(shù)制作專業(yè)結(jié)合更加緊密。本次課堂教學(xué)改革取得了以下成效：

（一）改變了過去劇本選材缺乏時(shí)代性與針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)表演失去興趣的現(xiàn)狀，解決了學(xué)生對(duì)劇本的“保鮮度”。

在以往的表演技能教學(xué)過程中，我們一直沿襲著同類院校與前輩們留下來的劇本素材作為授課內(nèi)容，通過實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們感到專業(yè)課程內(nèi)容枯燥、乏味。原因是劇本相對(duì)“陳舊”不新穎，與高速發(fā)展時(shí)代中的精神實(shí)質(zhì)難以契合，甚至出現(xiàn)了劇本的“斷層”。久而久之，學(xué)生對(duì)表演失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦的情緒。學(xué)生在課堂沒有創(chuàng)作欲望，教師只能將實(shí)踐中的知識(shí)點(diǎn)“硬塞”給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受教師給予的東西，卻很難消化。這種狀態(tài)的產(chǎn)生直接導(dǎo)致教師教學(xué)沒有成就感，學(xué)生感到上課累，教師也感到上課累。

在本次課堂教學(xué)改革具體的實(shí)施過程中，將劇本進(jìn)行整合與篩選。在劇本選材上，將具有時(shí)代性與針對(duì)性的作品整理與歸納，通過實(shí)踐檢驗(yàn)的效果來看，學(xué)生對(duì)整理出的劇本新穎的題材作品產(chǎn)生了很大的興趣。如：話劇《鹿鼎記》《我在天堂等你》《天堂的風(fēng)鈴》《原野》《你好，瘋子》《風(fēng)聲》等；同時(shí)通過對(duì)不同題材的作品學(xué)生的喜歡程度進(jìn)行比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡喜劇、推理懸疑類型的作品的學(xué)生所占比重較多。經(jīng)典的正劇與年代劇學(xué)生喜愛的程度比預(yù)期的要好。通過舞臺(tái)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于喜愛的作品會(huì)更加的投入，角色詮釋得更加準(zhǔn)確。

在改革前：一學(xué)期編排7個(gè)劇本，排練次數(shù)為48次，平均每位學(xué)生塑造1.75個(gè)角色。在改革后：一學(xué)期編排86個(gè)劇本，排練次數(shù)約為240次，平均每位學(xué)生塑造4.15個(gè)角色。

在通過改編劇本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了獨(dú)立創(chuàng)作原創(chuàng)劇本，通過前期的積累與沉淀，完成3個(gè)原創(chuàng)話劇作品。校園劇《紙飛機(jī)》、青春劇《天若有情·后會(huì)無期》、正劇《聽愛》；后續(xù)有一個(gè)作品《親情·友情·愛情》還在完成中。

（二）戲劇影視表演專業(yè)表演課程考評(píng)方式更加趨于科學(xué)客觀。

學(xué)業(yè)考評(píng)是學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己、了解自己表演能力的重要手段。我們戲劇影視表演專業(yè)的考核一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)生表演作品，教師對(duì)表演整體效果進(jìn)行單一打分的方法。只注重學(xué)生的一次性的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。這樣的分?jǐn)?shù)無法全面、科學(xué)、客觀、合理地體現(xiàn)學(xué)生的表演綜合素養(yǎng)。通過改革，我們根據(jù)科學(xué)的、合理的、客觀的、全面的考核作為改革內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。把過去“平時(shí)分+期中分+期末分”這種單一的考核方式摒棄。根據(jù)課程內(nèi)容的改革，把劇本改編效果，小組演出效果，個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神都體現(xiàn)到考核中去。從考核的結(jié)果來看，學(xué)生的表演專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式是科學(xué)的、客觀公正的。

四、總結(jié)

本次課堂教學(xué)改革雖已進(jìn)入尾聲，但改革成果將會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)化。不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)，使之能夠更加的科學(xué)、具有可持續(xù)性。讓本次改革成果在2017級(jí)戲劇影視表演專業(yè)及可預(yù)見的未來進(jìn)行實(shí)施。