薛圓圓

摘 要：歷史教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，學(xué)好歷史也是當(dāng)前學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。紀(jì)連海老師曾說(shuō)過(guò)興趣是最大的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望是老師們宿寐以求的目標(biāo)。歷史課堂是一片荒蕪的稻田，在以往的教學(xué)方式中，老師是這片田地的播種者、施肥者、收獲者，而學(xué)生的作用則是僅僅作為一位旁觀者，雖然知識(shí)水平能得到提高，但獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的卻不得到有效提升。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師的職責(zé)也要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為這片田地的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，盡情的揮灑自己對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。為此我校獨(dú)創(chuàng)“151”教學(xué)模式（一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，五個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告），在它的指導(dǎo)之下讓歷史課堂變成學(xué)生的匯報(bào)課，老師的檢查課，使歷史課堂開出絢爛之花，結(jié)出豐碩之果。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；“151”教學(xué)模式；絢爛開花

近年來(lái)高中課程改革風(fēng)起云涌，全國(guó)各地高中學(xué)校紛紛組織師資力量研發(fā)新的教學(xué)理念，也取得了豐碩的成果：山東省兗州一中的“循環(huán)課堂”、山東省昌樂(lè)二中“271高效課堂”、廣東省廣州象賢中學(xué)“三元整合道學(xué)課堂”、山西省新絳中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”等都是國(guó)內(nèi)最為有名的課改經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，切實(shí)有效的解決了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，同時(shí)也把數(shù)字技術(shù)引入高中課堂，為建立新型師生關(guān)系，突出學(xué)生主體地位起到了至關(guān)重要的作用。我校教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造了“151”教學(xué)模式，這一模式可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)導(dǎo)學(xué)案、5個(gè)教學(xué)步驟、一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告，其中5個(gè)教學(xué)步驟是重中之重，那么如何把歷史教學(xué)和“151”模式結(jié)合，解決我校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，讓歷史學(xué)習(xí)有突破性進(jìn)展是擺在我校歷史教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我校歷史教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及對(duì)策

歷史是一門知識(shí)含量大且深的學(xué)科，學(xué)歷史不難，但學(xué)好歷史卻不簡(jiǎn)單。外行人看來(lái)歷史教學(xué)豐富多彩，因?yàn)槲覀兛梢哉业酱罅康氖妨?、圖片、音頻、視頻，還有神秘的歷史故事和人物傳說(shuō)，這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是高中歷史教學(xué)不僅僅如此，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史、醒悟歷史的能力更加重要。根據(jù)調(diào)查研究在我校歷史教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：把課堂還給學(xué)生僅限于口號(hào)。在日常的教學(xué)中我們一味的填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的全面提升。為有效了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)情，我們專門做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的方式92%來(lái)自于課堂教學(xué)，只有8%的同學(xué)是通過(guò)自己上網(wǎng)搜索資料輔助學(xué)習(xí)。在你期望的上課方式上有87%的學(xué)生選擇了教師把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立或分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈，只是老師沒(méi)有真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂成為一席空話。

對(duì)策一：恰到好的運(yùn)用“151”教學(xué)模式?！?51”模式致力于把課堂還給學(xué)生，充分突出學(xué)生課堂的主體地位。如何還課堂于學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)有學(xué)生的參與。導(dǎo)學(xué)案的編排是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，老師們不能閉門造車，應(yīng)廣開言路，讓學(xué)生們參與到導(dǎo)學(xué)案的編排當(dāng)中來(lái)，這樣既能更多的了解學(xué)情，也能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高他們的責(zé)任意識(shí)，最重要的一點(diǎn)是能清楚的知道導(dǎo)學(xué)案是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。有了學(xué)生們的參與才能制作出一份完美的導(dǎo)學(xué)案。

第二，課堂教學(xué)緊扣五個(gè)教學(xué)步驟。（1）創(chuàng)設(shè)情境。“151”模式下的情景創(chuàng)設(shè)相當(dāng)于普通課堂的情景導(dǎo)入，只不過(guò)情景導(dǎo)入的主持者是老師，創(chuàng)設(shè)情境的主持者是學(xué)生。歷史課堂的情景創(chuàng)設(shè)亦簡(jiǎn)亦繁，如何讓情景創(chuàng)設(shè)更出彩，這就要結(jié)合數(shù)字技術(shù)查閱各類資料、視頻等等。老師總結(jié)了情景創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)方法：小品演繹法（如：在講述秦始皇創(chuàng)立郡縣制這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我校學(xué)生廣泛查閱資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，演繹了秦始皇召開朝議討論行分封還是立縣制的場(chǎng)景）、人物敘述法（如：在講到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我校學(xué)生就扮演了歷史人物李鴻章，就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景和主要措施結(jié)合現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)新詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述效果非常好）、歷史穿越法（如：在講述古代重農(nóng)抑商政策時(shí)，學(xué)生們扮演了古代的商人，給大家展示出古代的種種抑商政策）、演講動(dòng)員法（如：在偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一節(jié)課，學(xué)生們獨(dú)創(chuàng)了抗戰(zhàn)的動(dòng)員演講激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)積極性）、對(duì)比辯論法（如：把君主立憲制和民主共和制作為辯論的焦點(diǎn)對(duì)比它們的優(yōu)越性）。當(dāng)然，這些方法在以后的教學(xué)中還應(yīng)不斷的改進(jìn)和完善。（2）自主學(xué)習(xí)和合作探究。這是五個(gè)教學(xué)步驟的第二和第三環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在課下，同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，標(biāo)記自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。合作探究是課上的重頭戲，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部開展研討，結(jié)合自己和組員的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組內(nèi)成員各抒己見，讓知識(shí)在討論中萌芽，讓知識(shí)在討論中升華。學(xué)生們?cè)诩ち矣懻摰倪^(guò)程中老師應(yīng)該做什么呢？作為課堂的主持者，老師們并不能對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)任由其討論。老師們應(yīng)該也積極的參與到研討之中，以學(xué)生的身份與學(xué)生們?nèi)收咭娙手钦咭娭牵挥猩砼R其境才能真正的了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（3）成果展示。這是學(xué)生對(duì)自己討論問(wèn)題的一個(gè)匯報(bào)，也是老師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢查課。在這一環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要機(jī)會(huì)。本組同學(xué)在講述完知識(shí)點(diǎn)后，其他小組成員也要根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問(wèn)或者質(zhì)疑，只有充分的討論才能見真知。老師在這時(shí)做的應(yīng)該是傾聽，等到展示完畢，一一進(jìn)行分析，首先要給學(xué)生最美的贊揚(yáng)，樹立他們的自信心，然后再結(jié)合討論的情況加以分析，讓知識(shí)點(diǎn)更清晰的展示給學(xué)生。（4）課堂檢測(cè)。這里的課堂檢測(cè)不是老師提前印好卷子，而是小組學(xué)生之間在預(yù)習(xí)討論過(guò)程中遇到的難題，拿出來(lái)大家分享?；蛘呤菍W(xué)生通過(guò)數(shù)字技術(shù)搜索到的一些難題，在課上大家一起討論，在分享與討論的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題二：學(xué)習(xí)小組名單分配沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。在以往的分組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的分組一般都是按成績(jī)簡(jiǎn)單的相互結(jié)合，這讓一些成績(jī)相對(duì)不好的同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感覺自己成績(jī)不好，擔(dān)心自己會(huì)拖小組的后腿，擔(dān)心自己的回答會(huì)給小組丟臉，分組的標(biāo)準(zhǔn)就決定了組員之間的地位，正處于敏感時(shí)期的學(xué)生們往往還是會(huì)各自找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)習(xí)好的感覺就是組內(nèi)的頂梁柱，事事都靠自己，學(xué)習(xí)差的就默默無(wú)聲兩眼睛的看著好學(xué)生的發(fā)言討論。endprint

對(duì)策二：運(yùn)用科學(xué)的性格測(cè)試合理分組。在“151”教學(xué)模式之下，學(xué)生之間的分組更加注重科學(xué)性和合理性。我們的分組是根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家卡爾？古斯塔夫？榮格的性格分析測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。榮格將心理類型分為外向和內(nèi)向兩種，后又按照人類心理的四種功能----思考、感情、感覺和直覺，又將人的性格分為八種類型：

思考外向型：客觀，理性，冷靜，積極，武斷，感情壓抑。

思考內(nèi)向型：判斷力差，適應(yīng)力差，聰明，不現(xiàn)實(shí)，感情壓抑。

感情外向型：易動(dòng)感情，傳統(tǒng)，服從，隨和，愛交際，思考?jí)阂帧?/p>

感情內(nèi)向型：安靜，有思想，敏感，自我中心。思考?jí)阂帧?/p>

感覺外向型：活潑，適應(yīng)力強(qiáng)，閾限高，愛好藝術(shù)，直覺壓抑。

感覺內(nèi)向型：被動(dòng)，安靜，富有藝術(shù)性，狹隘，直覺受壓抑。

直覺外向型：主觀，直覺敏感，善變，創(chuàng)造力強(qiáng)，感覺受壓抑。

直覺內(nèi)向型：偏激，愛好幻想，特立獨(dú)行，離經(jīng)叛道，憑直覺做事。

根據(jù)這八種類型老師合理分配小組成員，內(nèi)外向相結(jié)合，活潑與安靜相結(jié)合，成員之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，這樣的分組摒棄了成績(jī)的限制，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)講是一大突破，忽視了以往成績(jī)說(shuō)明一切的看法，讓學(xué)生重樹信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的濃厚興趣。實(shí)踐證明這一分組確實(shí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓那些認(rèn)為學(xué)習(xí)不好不能參與課堂的學(xué)生忘卻了成績(jī)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，小組成員各顯神通，他們即是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，又是一個(gè)奮斗的小集體。

問(wèn)題三：學(xué)習(xí)成果檢測(cè)僅限于考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)課堂的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)一般都是看考試成績(jī)的好壞。從小學(xué)到初中到高中一路走下來(lái)，不管是老師還是學(xué)生還是家長(zhǎng)都成了分?jǐn)?shù)的奴隸，一切行動(dòng)都看分?jǐn)?shù)，古代人不為五斗米折腰，現(xiàn)代人卻為一點(diǎn)分?jǐn)?shù)費(fèi)盡心思。所以我們的教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的打壓和傷害，主要體現(xiàn)在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，且用唯一的標(biāo)準(zhǔn)----分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生。

對(duì)策三：?jiǎn)?dòng)“151”模式的最后一步：一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。它的完成要靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)報(bào)告書寫的角度還有內(nèi)容都是學(xué)生自由定制的，可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)敘述觀點(diǎn)，也可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，它完全把課堂放手給學(xué)生，真正的以學(xué)生為主體，真正的讓學(xué)生自由思考，擴(kuò)展思維。學(xué)習(xí)報(bào)告的書寫不但能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還可以鍛煉他們的寫作能力，為作文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在批改學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)也要更加認(rèn)真細(xì)心，通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告參透學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。對(duì)于好的學(xué)習(xí)報(bào)告要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于偏離主題的加以糾正，在這一過(guò)程要注意方式方法，語(yǔ)言也要拿捏有度。對(duì)于學(xué)生的檢測(cè)評(píng)判也不能一味的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。我們歷史學(xué)科在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)借助于學(xué)生們最喜歡的游戲的升級(jí)方式，讓他們相互評(píng)級(jí)PK，這樣的評(píng)價(jià)方式學(xué)生貼近學(xué)生的業(yè)余生活，也能讓學(xué)習(xí)更加的娛樂(lè)化，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再一味的用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們能在一個(gè)自由寬松的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

我國(guó)的教育正從手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型，“151”教學(xué)模式致力于現(xiàn)代化教學(xué)，服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)全面人才。這與世界教育創(chuàng)新峰會(huì)的理念是不謀而合的。世界教育創(chuàng)新峰會(huì)在授權(quán)人民網(wǎng)獨(dú)家發(fā)布“2030年的學(xué)校”的調(diào)查報(bào)告中指出2030年的學(xué)?！敖淌摇弊兂伞皶?huì)議室”，學(xué)生在一種社交環(huán)境下接受引導(dǎo)，與同學(xué)互動(dòng)，獲得各種能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)；2030年的教師相當(dāng)于圖書管理員，這時(shí)候教師的作用將會(huì)是傾聽學(xué)生的需要、興趣，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我?！?51”模式也一直秉承著這一教育理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，與世界接軌，與學(xué)情相適應(yīng)。，所以在我國(guó)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，作為一線歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，有的放矢的運(yùn)用“151”教學(xué)模式，讓歷史教學(xué)絢爛開花，讓我?！?51”教學(xué)模式更好的服務(wù)于高中教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)字時(shí)代的高中課堂變革，卓越教育編著 濟(jì)南出版社

[2]“和教育”往期優(yōu)秀論文：淺談網(wǎng)站技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，作者朱金芳endprint