龔曉

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性不言而喻。以前是“學好數(shù)理化，走遍天下全不怕”，現(xiàn)在是“學好英語走遍天下全不怕”。課堂作為小學生學習英語的主要場所，教師要提高學生的英語水平就首先要從優(yōu)化課堂教學開始，應(yīng)利用創(chuàng)新、有趣的教學方案并緊密結(jié)合英語教材來開展高效課堂教學。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過獨創(chuàng)的教學設(shè)計以及生活化的教學理念，探討了優(yōu)化小學英語課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；英語課堂；生活化

要使學生能夠?qū)W好英語這門語言，就不能只局限于書本上的理論教學，更需要教師為學生創(chuàng)設(shè)生活化的英語課堂環(huán)境。學生學習母語基本是靠日常生活中的模仿和交流，而不是抱著漢語詞典才學會一口流利的母語。英語的學習也是如此，成日抱著教材背啊讀啊的，是不適合小學生這個年齡階段的學習成長的，教師應(yīng)當以教材作為基礎(chǔ)，以生活情景作為教學背景開展英語教學，才能使英語這門語言更加貼近學生的生活，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而促進學生的英語水平。

一、利用英語教材，突出教學內(nèi)容的生活化

在小學英語課本中，大部分的知識內(nèi)容來源于生活。教師可以利用教材與學生生活的緊密聯(lián)系，將課本上的硬性知識生活化，讓學生更容易接受英語，促進學生主動學習英語的積極性。例如：在《seasons》教學中，有一些英語單詞比較難寫、難讀，同學們感覺學習比較困難，導致他們喪失對英語的學習興趣。教師利用教材中提供的一系列圖畫結(jié)合生活中同學們看到的景色進行對比，圖片中有綠色的小草、五顏六色的花兒以及歡快的小鳥，隨后對同學們進行引導“我們什么時候出去游玩會看到綠油油的小草和美麗綻放的小花？”同學們立刻想到了春天，然后根據(jù)學生看到的春天景色聯(lián)系到“春天”的英文“spring”。教材中另一個圖片，則是馬路上鋪滿了黃燦燦的葉子，樹枝上只有稀稀疏疏的幾片樹葉，可以讓同學們通過窗外看一下校園的樹葉是否已經(jīng)變黃掉落在馬路上，樹枝上幾片枯黃的葉子在風中搖曳。同學們異口同聲的說道：“是秋天”，從而引出秋天的英語單詞“autumn”。通過生活化的圖片給學生展現(xiàn)今天所學的知識，使同學們更容易理解、掌握英語單詞，促進學生學習英語的積極性。

二、根據(jù)因材施教，促進均衡發(fā)展

每個學生都是發(fā)展中的不同個體，教師要秉持因材施教，促進均衡發(fā)展的教學理念，在教學中充分發(fā)揮學生的長處、彌補學生的不足、激發(fā)學生學習興趣、幫助學生樹立學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。例如：在《I like dogs》的教學中，教學重點是讓同學們會讀、會拼寫一些動物單詞，并在簡單對話中靈活運用。我讓同學們兩人一組用英語進行簡單對話，并把今天所學的英文句子默寫到自己的作業(yè)本上，以鞏固今天所學內(nèi)容。在這期間我提問一組同學的簡單對話，其中一位同學由于對自己發(fā)音的不自信而感到十分羞澀，然而他的作業(yè)本上英文單詞寫的卻工工整整。我首先表揚了這位同學的英語單詞寫的工整、漂亮，然后鼓勵他在講英語時也要像寫單詞一樣自信，就會更棒！為了培養(yǎng)學生的發(fā)音，我組建了一支英文歌隊，讓發(fā)音不準的學生也參與進去，在課堂上為他們提供展示的機會。通過讓優(yōu)秀的學生帶動學習能力較弱的學生及教師對個別學生的幫扶活動，促進了學生的共同成長。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

贊科夫曾說過“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”，因此，教師在英語教學中要能夠激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生將這種興趣轉(zhuǎn)化為學習動機。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師可以以生活化的情境模式展開英語教學。例如：在三年級《colour》的教學中，為了給同學們創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，教師利用同學們身上穿的衣服以及學習文具當做教學工具，根據(jù)同學衣服的顏色來學習今天所學內(nèi)容。一名同學身穿白色外套，我可以說“你今天衣服的顏色是white”或者說“你的圓珠筆很耀眼，你的圓珠筆顏色是red”同學們開始議論自己的衣服顏色用英語怎么說、自己的橡皮擦顏色用英文怎么說等等。之后教師進行提問“what is black？”同學們根據(jù)周邊的顏色找到黑色的物品，大家爭先恐后“黑板”、“頭發(fā)”、“墨水”等等。通過身邊的生活用品創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于學生的表達和觀察，還勾起了同學對英語的求知欲，激發(fā)學生學習英語的興趣。

四、通過生活實踐活動，感知英語的存在

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于上課內(nèi)容過于枯燥、課堂氛圍過于呆板，很難提高學生的英語學習成績。在新課改的背景下，教師可以利用生活中的人物讓同學們進行角色扮演，從而體驗角色中的不同生活，讓同學們體會到英語與我們的日常生活緊密相連。例如：在三年級《My family》的教學中，通過角色扮演舉辦一次小組活動。4人組成一組，分別扮演家庭中的爸爸、媽媽，爺爺和奶奶。根據(jù)平時同學們對于角色的觀察，想象著自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶是什么樣子，喜歡做什么事情，主要特征是什么進行角色扮演。臺下的同學根據(jù)他們的體態(tài)特征判斷角色，例如白花花的頭發(fā)，帶著老花鏡坐在板凳上織毛衣，同學們會想到是老奶奶，今天學的老奶奶的英文是“grandmother”，在角色扮演中就鞏固了今天的知識點。讓同學們在日常生活中感知英語的存在，讓同學們擁有直觀感受的同時，更好的引起學習英語的興趣。

通過生活化的教學方式優(yōu)化英語課堂，不僅調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。讓學生深切體會到英語與我們的生活息息相關(guān)。英語教師還要不斷學習新知識、提升教學設(shè)計、保證教學質(zhì)量，根據(jù)學生的需求創(chuàng)設(shè)適合學生階段的情景教學，讓學生在輕松、愉快的學習中掌握英語。

參考文獻：

[1]秦久玲.小學英語教學情境教學運用探析[J].小學生（中旬刊）.2017（10）

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