張小敏　耿云

群文閱讀，即群文閱讀教學(xué)，是近幾年在國內(nèi)悄然興起的閱讀教學(xué)方法，極具突破性，主要是教師和學(xué)生圍繞一個或是多個議題選擇一組文章，然后以議題為中心展開閱讀與集體建構(gòu)，最后師生達成共識。在農(nóng)村小學(xué)階段的教學(xué)中，群文閱讀能很好地彌補農(nóng)村學(xué)校條件、資源的不足，有效提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，探討農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略極具現(xiàn)實意義。

一、群文閱讀“進軍”課堂

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視群文閱讀的運用，推動群文閱讀“進軍”課堂，擠出課堂教學(xué)時間給學(xué)生做群文拓展閱讀。主要可從四點著手。

1.明確提取課文主要信息，精準把握課文主旨，以單元訓(xùn)練重點為中心展開教學(xué)，避免機械式的分析和解讀課文。

2.教學(xué)過程遵循“一課一得”原則，確保學(xué)生每堂課都有收獲，而不是眉毛胡子一把抓，到最后什么都沒掌握到。

3.嚴格以新《課程標準》為教學(xué)指導(dǎo)，不隨意加碼，不隨意深挖，把握好課堂教學(xué)的度。

4.突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生默讀、略讀和瀏覽課文，逐漸減少過多的細讀和精讀，讓學(xué)生自主體會到閱讀的魅力，感受課文情感的熏陶。同時合理把握閱讀數(shù)量和質(zhì)量的標桿，一方面應(yīng)拓展學(xué)生閱讀量，幫助他們積累更多語言和知識，另一方面也要注重閱讀質(zhì)量，切忌顧此失彼。

二、群文閱讀“巧定”議題

議題是開展群文閱讀的重要基礎(chǔ)，在確定議題時主要有四種方式。

1.根據(jù)體裁確定議題。閱讀材料有寫人的、敘事的、抒情的、寫景的、議論的、說明的等等，在確定議題時，應(yīng)緊密結(jié)合課文體裁，并選擇相同或相似的課外文本，以便突出教學(xué)中心。

2.根據(jù)課文主旨和情節(jié)確定議題。

3.根據(jù)課文表達方式確定議題。即閱讀課文不僅要學(xué)習(xí)其中的思想美和文字美，還應(yīng)學(xué)習(xí)其表達方式，以此豐富自己的寫作。

4.根據(jù)課文角色確定議題。通常在不同文章里同一角色的形象有所差異，閱讀某一角色在不同文章里的形象，能讓學(xué)生對角色的認識更加全面和深刻。

以根據(jù)課文角色確定議題為例分析。在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，狐貍的形象是貪婪和狡詐的，但是否所有文學(xué)作品中對狐貍的描述都是如此呢？為了讓學(xué)生更加全面地了解狐貍在文學(xué)作品中的形象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀狐貍相關(guān)的童話作品?！逗偤婉R》中狐貍的形象是正義和充滿智慧的；《瞎眼狐清窩》里狐貍是偉大和堅強的；《狐貍孵蛋》中狐貍是慈祥的。通過群文閱讀，讓學(xué)生們更加深入地了解狐貍，豐富了學(xué)生的語言表達和思路，也告訴學(xué)生看待人和事物都應(yīng)從多角度觀察和品味，而不是單就某個方面做出整體評價。

三、群文閱讀“四步”教學(xué)

群文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循四個步驟。

1.設(shè)計新穎有趣的情景導(dǎo)入閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)閱讀主題提煉閱讀議題，明確閱讀教學(xué)重點。

2.結(jié)合閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀方法，概括出閱讀材料主要內(nèi)容。

3.明確主要內(nèi)容和閱讀議題后，就應(yīng)拓展閱讀材料，幫助學(xué)生鞏固閱讀材料里所運用的各種方法和知識點。

4.為幫助學(xué)生更牢固地掌握和運用所學(xué)知識，還可給學(xué)生推薦課后閱讀材料，或是鼓勵學(xué)生自己尋找相似的文章閱讀，將課堂上的閱讀氛圍延伸到課堂外，促使學(xué)生掌握更多的閱讀相關(guān)知識點，積累更多素材，以便在寫作時能信手拈來。

以《魚游到了紙上》為例分析。課文閱讀重點就是作者對舉止特別、與眾不同的聾啞青年是如何介紹的。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生初讀，提煉出主要內(nèi)容和閱讀議題，即綠葉襯紅花的寫作方法。接著就引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫的相關(guān)人物，“我”、女孩兒、大人等，在這個過程中，還應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生對比和分析作者描寫聾啞青年和圍觀者的語句，讓學(xué)生感受何為綠葉，何為紅花，以及綠葉是如何襯托紅花的。然后再讓學(xué)生跳讀所學(xué)課文《尊嚴》，對比課文中對哈默和其他逃難者的描述，進一步了解綠葉襯紅花的寫作方法，并用略讀和瀏覽等方法閱讀《挑山工》《不懂就問》等作品，從多方面體會上述寫作方法。這樣在一堂課里學(xué)生就能閱讀到四篇文章，還能掌握其中的寫作方法，充分體現(xiàn)了群文閱讀的教學(xué)價值。

總之，在全國課改后，群文閱讀這一新型閱讀教學(xué)模式已備受關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)也不例外，但因受教學(xué)環(huán)境、條件等限制，教師需結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教學(xué)實際，準確定位，大膽設(shè)計，盡力為學(xué)生營造開放的閱讀環(huán)境，將閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能盡情品味閱讀，享受閱讀，進而增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，促其形成良好的語文素養(yǎng)。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項課題“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果。課題編號qwyd16020814）endprint