張志華

隨著新《課標(biāo)》的逐漸改革，全日制初中教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的要求水平也提出了越來(lái)越高的要求。對(duì)于教材中的文章，要求教師培養(yǎng)學(xué)生多方面運(yùn)用閱讀方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生快速掌握敘述內(nèi)容，領(lǐng)悟描寫(xiě)方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展視野，汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用課余時(shí)間堅(jiān)持閱讀一定量的書(shū)籍。只有學(xué)校和教師在語(yǔ)文教學(xué)上對(duì)閱讀加以重視，科學(xué)化構(gòu)建和完善閱讀培養(yǎng)體系，才可以從本質(zhì)上提升初中生的閱讀水平。

一、加強(qiáng)學(xué)生哲理思辨思維，利用新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

在初中生剛開(kāi)始形成閱讀認(rèn)知的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生用哲理思辨的思維去解讀文章，這樣才可以有效改變教學(xué)中傳統(tǒng)的機(jī)械式訓(xùn)練，所以針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏整體閱讀思想的現(xiàn)狀和不足，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)授課方式，采用“單元合成、整體訓(xùn)練”的新設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建科學(xué)的閱讀技能培養(yǎng)體系。如洪宗禮主編的新版蘇教版初中語(yǔ)文教材，在構(gòu)建初中生語(yǔ)文閱讀技能培養(yǎng)體系上做了許多有益貢獻(xiàn)。主要可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）在語(yǔ)文技能協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中合理優(yōu)化閱讀能力的培養(yǎng)

新《課標(biāo)》改革下的洪編教材打破了傳統(tǒng)的單一教育方式，在內(nèi)容上進(jìn)行一系列的整合和編選，在一本教材里結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾大方面的內(nèi)容，把不同的授課形式進(jìn)行有機(jī)融合，在整套的教材課本、單冊(cè)課本以及每個(gè)單元章節(jié)中，都能將讀、寫(xiě)、說(shuō)、綜合實(shí)踐以及相關(guān)活動(dòng)結(jié)合，用閱讀的生動(dòng)性來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐等活動(dòng)，與此同時(shí)，又可以通過(guò)各類活動(dòng)來(lái)促進(jìn)、優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

（二）在教材結(jié)構(gòu)元素中重視閱讀技能的培養(yǎng)

在初中蘇教版語(yǔ)文教材中，里面有很多范文系統(tǒng)用了主題合成的相關(guān)單元，如“長(zhǎng)征之歌”“金色年華”“至愛(ài)親情”等等，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)同類題材作品的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和文學(xué)感悟，對(duì)朗讀和誦讀以及速讀等閱讀技能的能力有很大的促進(jìn)作用，將相關(guān)閱讀知識(shí)系統(tǒng)插入單元前的導(dǎo)讀和課后練習(xí)，科學(xué)化提升閱讀技能和系統(tǒng)練習(xí)。

（三）在教學(xué)中以辯證的思維提升閱讀技能

蘇教版教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中原本存在的諸多矛盾關(guān)系進(jìn)行了辯證分析，例如教材閱讀的技能培養(yǎng)和章節(jié)單元編排分類。教學(xué)內(nèi)容和課后的訓(xùn)練都比較適合青少年的認(rèn)知水平和接受規(guī)律，符合他們的年齡特點(diǎn)和理解思維水平，又在一定程度上注意了難度的把控，讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使初中生可以通過(guò)閱讀技能的提高一步步離開(kāi)對(duì)老師的依靠，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、注重文體特征，靈活應(yīng)變促進(jìn)閱讀技能培養(yǎng)

文體是文章反映客觀事實(shí)和表達(dá)作者思想感情的詳細(xì)方式。正確解讀閱讀文章，需要教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文體形式的特性，需要根據(jù)文體的不同來(lái)抉擇最好和最適合的閱讀方法、調(diào)整閱讀的具體策略。新版語(yǔ)文教材有關(guān)文體相關(guān)的知識(shí)多分散于文章中提示、課后作文練習(xí)以及綜合應(yīng)用文中的示例當(dāng)中。

（一）蘇教版語(yǔ)文教材對(duì)不同文體課文的編配和分布

在教材單元編制上來(lái)看，初中七、八年級(jí)的閱讀教材文章大多數(shù)以組合的形式合成單元，九年級(jí)教材內(nèi)容多采用閱讀技巧的整合來(lái)合成單元。從整套的教材閱讀內(nèi)容來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生文體認(rèn)知意識(shí)還是有所體現(xiàn)，將同類問(wèn)題的閱讀文章放置在同一單元，集中進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)實(shí)性文章閱讀在初中前三個(gè)學(xué)期比較集中，多為記敘文和說(shuō)明文體，后三個(gè)學(xué)期主要以議論文為主體研究；文學(xué)作品占據(jù)選文內(nèi)容一半以上，在七、八年級(jí)側(cè)重于散文和詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，九年級(jí)時(shí)有了文學(xué)常識(shí)的積累，加強(qiáng)了小說(shuō)和戲劇文體的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用快速閱讀和課文評(píng)注提升文學(xué)作品閱讀水平

誦讀和快速閱讀是洪編蘇教版新教材單元合成的特定部分，幾乎整套書(shū)的每個(gè)單元都有誦讀欣賞內(nèi)容，這樣的安排也有利于快速閱讀能力和誦讀欣賞水平的提升，強(qiáng)化了閱讀狀態(tài)持之以恒的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同文體進(jìn)行誦讀，體會(huì)不一樣的文學(xué)形式，有助于初中生感知不同文體差異，提升閱讀水平。

閱讀文章評(píng)注在閱讀的過(guò)程中也起著很重要的作用，課文評(píng)注可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注讀，不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還可以示范解釋不同的文體，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在蘇教版語(yǔ)文教材中，如課文《背影》和《春》的學(xué)習(xí)中，課本都有著不少評(píng)注，對(duì)寫(xiě)景、寫(xiě)人散文的表達(dá)效果進(jìn)行了逐一的解釋，對(duì)文章表達(dá)方式和技巧也進(jìn)行了詳細(xì)的提示，對(duì)各種文中出現(xiàn)的修辭也有著具體的賞析，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章。

（三）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式促進(jìn)語(yǔ)文閱讀技能培養(yǎng)

蘇教版初中語(yǔ)文教材沒(méi)有把文體知識(shí)作為一項(xiàng)獨(dú)特的內(nèi)容單獨(dú)羅列出來(lái)，而是將其融合進(jìn)了“寫(xiě)作”的單元板塊中，將寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行相互融合。寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和提高、閱讀能力的考核和檢驗(yàn)的方式、良好的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，可以讓剛剛步入初中階段的青少年逐漸提升自我修養(yǎng)，完善自己的人生觀和價(jià)值觀，拓展視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其一生都有著重要的意義。而寫(xiě)作能力也源于閱讀水平，只有讀的東西多了，才可以為寫(xiě)作提供多方面的靈感和技巧。所以，讀寫(xiě)結(jié)合也是直接提升閱讀技能和水平的根本方式。

初中生的身心發(fā)展尚在不成熟階段，良好的閱讀方式可以使他們養(yǎng)成獨(dú)特的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以加強(qiáng)閱讀技能的培養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，應(yīng)注重文體特征，靈活應(yīng)變，促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀技能的目標(biāo)。endprint