陳驍雄

(楚雄師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

自彈自唱是一個(gè)人同時(shí)獨(dú)立完成演唱和伴奏任務(wù)的表演藝術(shù)形式，是集聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、樂(lè)理與視唱、音樂(lè)作品分析、歌曲伴奏的編配于一身的綜合技能，在實(shí)際的操作中，又需一心多用，口手腳協(xié)調(diào)，學(xué)科整合，是實(shí)實(shí)在在師范專業(yè)的學(xué)科綜合的典范，亦是中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

自彈自唱長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這體現(xiàn)在很多培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的地方師范院校，沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程，沒(méi)有開展相關(guān)活動(dòng)，就連其他主干課程也沒(méi)有很好地體現(xiàn)師范特點(diǎn)，反而沿襲專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式，這就造成了師范教育長(zhǎng)期面臨“用非所學(xué)”的窘境，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生鉆研在詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲的海洋里，鋼琴專業(yè)的學(xué)生苦練奏鳴曲、炫技性練習(xí)曲，理論專業(yè)的學(xué)生忙于標(biāo)新立異，上述諸多脫離基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)際的現(xiàn)象非常突出。為樹立師范專業(yè)正確辦學(xué)導(dǎo)向，1999年國(guó)家教育部主辦的第一屆“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”，首次將“自彈自唱”作為“五項(xiàng)全能”的比賽項(xiàng)目之一。[1]同一年，天津音樂(lè)學(xué)院也率先開設(shè)了“自彈自唱”課程，隨后，全國(guó)部分藝術(shù)院校和師范院校開始陸陸續(xù)續(xù)地開設(shè)了該門課程，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。然而，地方師范院校因?yàn)樽詮椬猿獛熧Y的匱乏和課程設(shè)置的諸多原因，起步則較晚。

當(dāng)下，地方師范院校正向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型辦學(xué)提倡“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平”“重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用”的理念，要求在校所學(xué)技能與未來(lái)工作和實(shí)習(xí)高度契合，自彈自唱本身整合了多項(xiàng)技能，恰與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求殊途同歸。所以，自彈自唱應(yīng)該作為一門專業(yè)主干課程予以重視，其考核體系也應(yīng)體現(xiàn)師范專業(yè)的特點(diǎn)。

師范專業(yè)歷來(lái)以《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)作為理論依據(jù)，隨著國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的出爐，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課程內(nèi)容在繼續(xù)關(guān)注“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，正朝著塑造學(xué)生“音樂(lè)素養(yǎng)”、避免使“審美”和“育人”成為空中樓閣的趨勢(shì)努力。教育部于2006年發(fā)布的《指導(dǎo)綱要》對(duì)《鋼琴》和《聲樂(lè)》課程均做出了新的規(guī)范化指導(dǎo)，課程目標(biāo)提出了聲樂(lè)與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力；掌握鋼琴演奏的基本方法與演奏技巧，能演奏中等程度的樂(lè)曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)的相關(guān)要求。[2]可見，自彈自唱能力已經(jīng)被納入到多門課程中，它能夠很好地提高師范專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏、即興伴奏、聲樂(lè)演唱以及音樂(lè)即興創(chuàng)造等能力。自彈自唱單獨(dú)作為一門課程來(lái)開展，能夠?qū)⑸鲜龈鞣N技能融會(huì)貫通，便于日后綜合運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和實(shí)踐中。

從目前開設(shè)該門課程的情況來(lái)看，地方高校師范專業(yè)的自彈自唱課程考核體系普遍存在考核內(nèi)容不全面、操作方法缺乏科學(xué)性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一、缺乏科學(xué)性：缺少定量測(cè)評(píng)，僅憑考官主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，因師承派系的不同，考官們可能會(huì)對(duì)同一學(xué)生的彈唱表演帶來(lái)分?jǐn)?shù)相差懸殊的截然不同的評(píng)價(jià)。

第三、缺乏全程性：考核成績(jī)由期末考試一次完成，容易形成學(xué)生平時(shí)散漫，考前臨陣磨槍的狀況，造成“學(xué)得快，忘得也快”的問(wèn)題。

因此，地方高校師范專業(yè)急需建立科學(xué)合理、可以量化的自彈自唱課程考核體系，以匹配應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

二、考核具體實(shí)施辦法

(一)考核體系量化原理

安陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院楊相勇副教授曾撰文《師范生“三九七”鋼琴應(yīng)用技能“檔案式”考評(píng)辦法研究》，提出了“三大板塊、九項(xiàng)技能、七種素質(zhì)”[3]的鋼琴應(yīng)用合理化技能體系，將考核辦法分成基礎(chǔ)板塊、表演板塊和創(chuàng)作板塊，涉及基本彈奏技能、視奏技能、移調(diào)技能、獨(dú)奏技能、伴奏技能、彈唱技能、即興獨(dú)奏技能、即興伴奏技能和即興彈唱技能，很好地做到了定性與定量相結(jié)合，遵循了科學(xué)合理的原則，為本文自彈自唱課程考核的量化體系提供了思路，可見看出，本文自彈自唱課程的考核體系量化研究是該項(xiàng)考評(píng)辦法中“彈唱技能”的子集，同樣具有可操作性和系統(tǒng)性。

為了很好落實(shí)量化原則，需要界定考核指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)該能夠反映出中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的多種技能，參照這些技能，并分析自彈自唱所包含的上述技能，可最終確定為各項(xiàng)指標(biāo)，然后對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，做出比例系數(shù)，得出每項(xiàng)指標(biāo)的分值比重，最終成為考核評(píng)分的重要依據(jù)。這種方案的好處在于操作簡(jiǎn)單，各項(xiàng)數(shù)據(jù)清晰可見，學(xué)生能立即從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)自己在哪個(gè)單項(xiàng)上存在問(wèn)題，便于對(duì)癥下藥，完善提高，授課教師也可以將這些數(shù)據(jù)作為教學(xué)參考，不斷完善自身教學(xué)。

(二)考核體系量化指標(biāo)及比重

自彈自唱樂(lè)曲的規(guī)范版本一般有兩種：一種是帶有伴奏譜的；另一種是只有歌曲旋律的。前者的彈和唱的部分都是別人寫好的、給定的，而后者只有唱的部分是給定的，彈的部分需要表演者自己編配。那么，從“照本宣科”和“即興創(chuàng)造”兩個(gè)對(duì)立的概念來(lái)看，自彈自唱應(yīng)分為給定伴奏譜彈唱和即興彈唱兩種方式，因此二者可視為一級(jí)指標(biāo)，并各占一半分值。其中給定伴奏譜彈唱主要考查學(xué)生的彈唱基本技能，而即興彈唱?jiǎng)t主要考查學(xué)生的創(chuàng)作技能。

給定伴奏譜彈唱涉及了鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱、口手腳協(xié)調(diào)、音樂(lè)風(fēng)格的正確把握以及音樂(lè)感染力五項(xiàng)能力，因此可將給定伴奏譜彈唱生成二級(jí)指標(biāo)，分為五個(gè)子集，每個(gè)子集各占20%，主要考查學(xué)生的基本操作技能、音樂(lè)感知能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

即興彈唱?jiǎng)t涉及了彈唱基本技能、簡(jiǎn)譜與線譜視唱、即興編配技巧以及個(gè)性化創(chuàng)編四個(gè)方面，因此可將即興彈唱生成二級(jí)指標(biāo)，分為四個(gè)子集，每個(gè)子集各占25%，主要考查學(xué)生的基本操作技能和即興創(chuàng)造能力。

由于項(xiàng)目區(qū)水源為小型水庫(kù)或小型提水泵站直接從湖泊（引）提水，后直接進(jìn)入斗渠，無(wú)干支渠，一級(jí)計(jì)量設(shè)置在灌溉泵站出水口和水庫(kù)放水出水口（即斗渠進(jìn)口），采用射頻卡灌溉智能控制箱，每座泵站出水口安裝1臺(tái)套室內(nèi)型灌溉智能控制箱，每1座水庫(kù)放水口安裝1臺(tái)套室外型灌溉智能控制箱，共計(jì)布置了81處。二級(jí)計(jì)量點(diǎn)在每條農(nóng)渠的進(jìn)口處設(shè)置末級(jí)渠系水量計(jì)量。在農(nóng)渠進(jìn)水口20～30m處，且以水流均勻?yàn)樵瓌t進(jìn)行布設(shè)，采用長(zhǎng)喉道量水槽，共設(shè)置了255處。

圖1 自彈自唱課程考核體系量化圖

(三)考核體系各項(xiàng)指標(biāo)解讀

自彈自唱總分共100分，給定伴奏譜彈唱部分50分，即興彈唱部分50分。

1.給定伴奏譜彈唱評(píng)分細(xì)則如下：

鋼琴演奏部分共10分，主要考查學(xué)生在彈奏自彈自唱伴奏譜時(shí)，其演奏方法的規(guī)范性，包括連奏、跳奏、非連音、音階、琶音、雙音、和弦以及八度等演奏技術(shù)技巧的掌握程度。同時(shí)，也考查演奏的連貫性，是否完整、流暢并且準(zhǔn)確地彈奏伴奏譜。此外，還考查速度、力度以及表情術(shù)語(yǔ)的正確表達(dá)，因?yàn)樗钦_把握音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)，也是正確表達(dá)音樂(lè)情感的重要提示。

聲樂(lè)演唱部分共10分，主要考查學(xué)生在演唱時(shí)，其演唱方法的規(guī)范性，包括呼吸控制、吐字咬字、共鳴運(yùn)用以及發(fā)聲方法等演唱技術(shù)技巧的掌握程度。同時(shí)，也包括演唱的連貫性，是否完整、流暢并且準(zhǔn)確地演唱歌曲。此外，與鋼琴演奏部分一致，也考查速度、力度及表情術(shù)語(yǔ)的正確表達(dá)，以便分析其演唱過(guò)程中的音樂(lè)語(yǔ)氣是否符合歌曲的音樂(lè)邏輯。

口手腳協(xié)調(diào)部分共10分，主要考查學(xué)生在自彈自唱過(guò)程中，是否能夠做到演唱、演奏以及踩踏板這三者間的協(xié)調(diào)配合，能否做到井然有序、各司其職并且相互配合，規(guī)避雜亂無(wú)章、互相干擾的問(wèn)題。

音樂(lè)風(fēng)格的正確把握部分共10分，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)音樂(lè)作品內(nèi)容的方法、形式和特征就是音樂(lè)風(fēng)格，它主要考查學(xué)生的音樂(lè)感知能力，因?yàn)橹挥姓_地掌握音樂(lè)風(fēng)格，才能夠準(zhǔn)確地表達(dá)樂(lè)曲的內(nèi)容和特點(diǎn)。在自彈自唱的眾多作品中，我們習(xí)慣性地將其類歸為兒童歌曲、進(jìn)行曲、抒情歌曲、頌歌以及舞蹈性歌曲等音樂(lè)體裁，找到它們之間的區(qū)分點(diǎn)并準(zhǔn)確表達(dá)，是這一部分考核的核心。

音樂(lè)感染力部分共10分，主要考查學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，即是否能夠獲得歌曲彈唱在形式與內(nèi)容方面的統(tǒng)一，并且能夠聲情并茂地演繹；在彈唱過(guò)程中，是否能夠運(yùn)用飽滿的熱情，較為自然生動(dòng)的面部表情以及肢體動(dòng)作，來(lái)表達(dá)彈唱歌曲的真情實(shí)感。這樣，才能使師范學(xué)生在今后的工作崗位中有效的引起中小學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。

2.即興彈唱評(píng)分細(xì)則如下：

彈唱基本技能部分共12.5分，除了包含給定伴奏譜彈唱中的所有五項(xiàng)技能以外，還包括簡(jiǎn)譜與線譜視唱、即興編配技巧以及個(gè)性化創(chuàng)編這三個(gè)部分。

簡(jiǎn)譜與線譜視唱部分共12.5分，主要考查學(xué)生對(duì)于給定歌曲的簡(jiǎn)譜旋律、讀譜方面的準(zhǔn)確性，其中包括音高、節(jié)奏、速度、表情術(shù)語(yǔ)、樂(lè)句劃分以及演唱語(yǔ)氣等音樂(lè)要素，評(píng)判其是否忠實(shí)于原譜，而線譜需額外考查首調(diào)唱名法的掌握情況。

即興編配技巧部分共12.5分，主要考查學(xué)生的音樂(lè)作品分析能力，包括分析歌曲的調(diào)式調(diào)性、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、選用恰當(dāng)?shù)暮拖疫M(jìn)行和聲編配以及根據(jù)歌曲總體音樂(lè)風(fēng)格、不同段落的需要(例如開頭、高潮和結(jié)尾等)選用恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜汀?/p>

個(gè)性化創(chuàng)編部分共12.5分，主要考查學(xué)生的即興創(chuàng)造能力，因?yàn)楦枨樽嗟木幣鋵儆谝环N旋律約束下的二度作曲，而不是循規(guī)蹈矩的對(duì)于同類歌曲伴奏譜的簡(jiǎn)單模仿和借鑒，需要有自己的個(gè)性化方案和想象力，通過(guò)這部分的考核要求才能有助于提高師范學(xué)生的即興創(chuàng)造能力。

為了進(jìn)一步提高考核和評(píng)判的準(zhǔn)確性，無(wú)論是給定伴奏譜彈唱環(huán)節(jié)還是即興彈唱環(huán)節(jié)，學(xué)生均需提前上交考試曲譜，這樣才便于考官參照曲譜，對(duì)學(xué)生在彈奏方法和演唱方法的規(guī)范性、速度、力度及表情術(shù)語(yǔ)的正確表達(dá)，音樂(lè)風(fēng)格的正確把握以及簡(jiǎn)譜與線譜視唱等各方面給予客觀的評(píng)分。此外，考官也應(yīng)該在每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)上填寫相關(guān)評(píng)語(yǔ)，以便考生跟蹤學(xué)習(xí)，也便于指導(dǎo)教師和考生查閱。

為體現(xiàn)課程考核的全程性，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)應(yīng)該各自占據(jù)總評(píng)成績(jī)的50%，這樣，可使得學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與積累不致偏廢。同時(shí)，應(yīng)該建立全程學(xué)習(xí)記錄卡，指導(dǎo)教師詳細(xì)記錄學(xué)生每周完成的作業(yè)量，具體到曲名和數(shù)量，幫助教師根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量的好壞進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)分，其評(píng)分原則依據(jù)期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是要兼顧歌曲數(shù)量和難度系數(shù)，并附記教師評(píng)語(yǔ)。這樣，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也具有科學(xué)性與量化性。

三、結(jié)語(yǔ)

地方高校師范專業(yè)的自彈自唱課程考核量化體系彌補(bǔ)了現(xiàn)行考核方法中存在的缺乏科學(xué)性、音樂(lè)創(chuàng)造能力、全程性等若干問(wèn)題，能夠?yàn)榈胤礁咝煼秾I(yè)培養(yǎng)合格全面的中小學(xué)音樂(lè)教師提供一個(gè)科學(xué)合理且易于實(shí)施的目標(biāo)策略。

[1]于學(xué)友.由“遼寧省第二屆普通高校音樂(lè)教育專業(yè)‘自彈自唱’基本功比賽”所引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].樂(lè)府新聲(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào))，2013，(4)：132―134.

[2]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教育部辦公廳，2006.

[3]楊相勇.師范生“三九七”鋼琴應(yīng)用技能“檔案式”考評(píng)辦法研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂(lè)與表演版)，2011，(1)：100―110.