鞠曉梅

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

教師是應用型人才，教師教育實踐類課程在師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作、用。實踐課程的改革與創(chuàng)新是教師教育改革的一項重要內(nèi)容。[1]“課堂教學技能與班主任工作”是楚雄師范學院在對教師教育課程改革中，作為一門教師教育實踐類的課程，在2009年版人才培養(yǎng)方案新增、2011年版人才培養(yǎng)方案中繼續(xù)開設的師范類專業(yè)必修的教師教育課程，課程教學的目的主要側重于師范生的中小學課堂教學基本技能的學習和訓練，同時兼顧班主任工作基本技能的掌握。2009年版人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中我們選用馮偉強、張潔主編的《課堂教學與班主任工作技能》[2]；2011年版人才培養(yǎng)方案運行中，與學?！罢线B貫”人才培養(yǎng)模式改革相一致，選用羅明東等主編的師范類專業(yè)“整合連貫”人才培養(yǎng)模式改革系列教材之《課堂教學技能——基礎教育教學技能訓練與測評》[3]。在學校加大教育教學改革的背景下，基于上一輪教學，我們在2011年版的本課程教學中加大了對課堂教學改革的力度。在課程課堂教學的組織實施中，我們以教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準(試行)》為依據(jù)，不斷加大課堂教學改革的力度，以“教育信念與責任”“教育知識與能力”“教育實踐與體驗”[4]為課程教學的目標；在教學內(nèi)容上緊密聯(lián)系基礎教育實際。基于課程設置和教材內(nèi)容的實際，我們在教學中又參考上一輪選用教材增加班主任常規(guī)工作技能的內(nèi)容。在教學組織實施過程中，我們在教學方式和教學方法上積極嘗試改革，突出教學的實踐性，加大教師職業(yè)技能訓練的程度，增強學生課堂學習的參與性，注重學生學習與訓練的過程性評價。實際教學實施情況如何、教學目標達成的情況如何？其中存在什么問題、后續(xù)教學中應注意什么？為了解課程實際課堂教學的現(xiàn)狀，我們設計進行了本次調(diào)查，力圖通過對以上問題的調(diào)查與研究，為后續(xù)教師教育實踐類課程課堂教學組織和實施提出改進性依據(jù)，以期進一步推動教師教育課程改革。

一、調(diào)查對象與研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究以我校2013級師范類專業(yè)學生為調(diào)查對象，在我校2013級師范類學生中隨機取樣，涉及10個師范類專業(yè)，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷192份，有效率96%。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查。調(diào)查采用自編《楚雄師范學院教師教育課程課堂教學實施現(xiàn)狀的調(diào)查》問卷，主要從課程的學習興趣與動機、課程三維目標達成情況、課程教學內(nèi)容的特點及呈現(xiàn)設計、課堂教學的組織實施、學生課堂學習狀態(tài)、課堂教學評價、課程教學效果等方面，在2013級學生該門課程結束之際實施問卷調(diào)查。問卷設計封閉性問題為主，兼有開放性問題。

2.訪談法。分別對承擔教師教育課程的教師和學生進行訪談，了解教師和學生對課程的期望、滿意度和課程價值認同感，聽取他們對教師教師公共課課程實施現(xiàn)狀的意見和建議。

(三)統(tǒng)計方法

本研究所收集的數(shù)據(jù)主要用EXCEL2007進行數(shù)據(jù)管理和分析。

二、結果及分析

(一)課程的學習興趣與動機

絕大多數(shù)學生對教師教育課程“課堂教學技能與班主任工作”有較強烈的興趣，學習動機表現(xiàn)出多重性。

圖1 對本課程的興趣(單選題)

圖2 學習本課程的動機(多選題)

總體上，絕大多數(shù)學生對本課程有著較強的興趣，但也有少數(shù)學生表示不感興趣，見圖1。學生學習課程的動機和目的是多重的，部分學生學習動機帶有明顯的功利性，見圖2。說明大三學生已經(jīng)清楚地意識到具有較扎實的教師工作技能是非常重要的，現(xiàn)在的學習要為將來從事教育工作做準備，因而對怎么上課、如何上好課以及開展班主任工作帶有濃厚的學習興趣和學習動機。訪談中有學生明確表示這門課程應該很實用。

(二)課程目標落實情況

教師教學中注意落實教師教育課程的三維目標，單純知識教學為主的情況有了極大改善。

依據(jù)教《教師教育課程標準(試行)》，教師教育課程的目標設定在“教育信念與責任”“教育知識與能力”“教育實踐與體驗”三個維度。從圖3看，教師在教學中注意落實教師教育課程的三維目標，單純知識教學為主的情況有了極大改善。

圖3 課程目標的落實情況(多選題)

(三)課程教學內(nèi)容特點及呈現(xiàn)設計

大部分學生認為所選教材難易適度，教材內(nèi)容體系緊密聯(lián)系中小學教育實踐和學生實際，實踐性強，能較好激發(fā)學習興趣。教學內(nèi)容借助多媒體呈現(xiàn)、有設計感。

課程教學內(nèi)容及教學時數(shù)安排見表1。就課程實施主要載體的教材而言，84.9%的學生認為本課程所選用教材難易適度，4.7%的學生認為太難，4.2%的學生認為太容易，5.7%的學生不清楚。就課程內(nèi)容體系而言，63.5%的學生認為理論知識緊密聯(lián)系中小學教育實踐和學生實際，實踐性強，能較好激發(fā)學習興趣。其余學生認為教材在理論聯(lián)系實際、實踐性與激趣方面不盡如人意。

表1 課程教學內(nèi)容*關于課程教學內(nèi)容的第二章《備課技能》、第三章《說課技能》、第四章《上課技能》、第五章《評課技能》、第六章《評學技能》詳見羅明東等主編《課堂教學技能——基礎教育教學技能訓練與測評》。課程教學內(nèi)容的第一章《課堂教學與班主任工作技能概述》、第七章《班主任工作基本技能》、第八章《班級活動設計與組織技能》詳見馮偉強、張潔編《課堂教學與班主任工作技能》(第4―25頁、第127―173頁)。及教學安排

按照課程教學大綱，除去第一章，其余理論教學和實踐教學的課時總比例為1.1∶1，幾近1∶1。調(diào)查結果見圖4，在課程的理論教學和實踐教學時間比例上，64%的學生認為是合理的。少部分學生認為不合理，其中27%的學生認為實踐教學即技能訓練的課時比例需要加大。

圖4 理論教學和實踐教學的時間比例(單選題)

從調(diào)查結果來看，課程實施中就教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，通常情況下教師借助多媒體，圖文、動靜結合多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有一定新意。從表2看，教師在教學中比較注重對教學內(nèi)容的設計，依序表現(xiàn)為“正確把握和處理教材，教學內(nèi)容選擇典型，有助于學生舉一反三，挖掘課程中的思想教育因素”“根據(jù)教材內(nèi)容及教學需要，引入中小學教育發(fā)展和改革的實際，課程資源豐富”“注重教學內(nèi)容的實踐性，實用性突出，有助于學生掌握教育教學技能”。僅少數(shù)學生“感覺不到有以上設計，教師課堂教學中基本照本宣科”。但也存在著在內(nèi)容設計上難以照顧到各類學生的學習需要的情況，這應引起教師的重視。

表2 本課程課堂教學中教師對教學內(nèi)容的設計(多選題)

(四)課堂教學的組織和實施

1.教學方式的主導是小組合作學習，鼓勵學生參與和探究。

調(diào)查顯示，課堂教學最主要的教學方式是組織學生“以小組討論、協(xié)作方式開展合作學習，并在全班交流分享”。其次是“圍繞有價值的問題，鼓勵探究性學習，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和探究精神”和“指導學生獨立閱讀教材及推薦書目，注重培養(yǎng)學生自學能力，教師的教建立在學生學的基礎上”?？梢钥闯鼋虒W方式上的主導是小組合作學習，鼓勵學生參與和探究。值得注意的是仍存在著與課程實踐性不符的“基本上是教師講——學生聽、教師放PPT——學生看、教師問——學生答為主”的情況。結果見表3。

表3 課堂教學教與學的方式(多選題)

2.教學方法。教師較少采用單一教學方法進行教學，但講授仍然較多。學生總體在課堂上還是依循被動的接受式學習，習慣以聽講為主。

圖5 教師常用教學方法(多選題)

圖5表明，講授法、小組合作學習、討論法、案例學習法等四種方法是教師教學中主要采用的方法，教師較少采用單一教學方法進行教學。但調(diào)查也顯示出一定的問題：教師講授仍然較多。就課程的實踐性而言，顯然“觀看中小學教育教學視頻”要比“案例教學法”更直觀可感，有較強的示范性及可模仿性，但明顯的顯得不足。而“創(chuàng)設教育情境”“指導閱讀教育類書籍名著”“輔導學生自學為主”幾種方法在教學中普遍較少用。

圖6 學生學習方法(多選題)

對學生“在課堂上你經(jīng)常以哪些學習方法來完成學習任務”的調(diào)查見圖6，依序在前三位的是聽講、討論交流、記筆記；在45.8%以下的方法依序是問題探究、自學思考、觀摩教學視頻、練習(含教育情境下的角色扮演、技能訓練)、讀書法。從學習方法上可以看出學生總體在課堂上還是依循被動的接受式學習，習慣以聽講為主。討論交流之所以排序第二，主要是因為該門課程采取了分小組組織技能訓練并作組內(nèi)互評的緣故。

3.課堂教學中的師生互動。教師有著鮮明的課堂師生互動的意識和積極的互動行為。

表4的調(diào)查結果顯示，在課堂教學中師生互動情況比較好，反映出承擔該門課程的教師有著鮮明的課堂師生互動的意識和積極的行為，受到學生們的廣為認同。這與對教學方式的調(diào)查結果是互為印證的。從對學生的訪談中也可以得到反映。

表4 課堂教學中教師與學生的溝通與互動(多選題)

4.大多數(shù)學生的課堂學習狀態(tài)是積極主動的。表5的調(diào)查結果說明，絕大多數(shù)學生的課堂學習的基本狀態(tài)是積極主動的，而且學生有自己一定的獨立思考、解決問題的嘗試，并且能與同學進行交流、相互啟發(fā)。這也與教學方式的調(diào)查結果是互為驗證的，教師們在課堂上的努力被學生肯定。但存在著學生在學習中少有提出有思考價值的問題或所提問題的質(zhì)量不高、缺乏對問題的探討；技能訓練存在有少部分學生沒有參與進學習活動的情況。

對學生實際的課堂參與情況作進一步的調(diào)查，結果顯示，50%的學生“積極主動參與”，54.7%的學生“按老師要求去做”，少數(shù)學生被老師點名后才參與，個別學生甚至幾乎不參與。從對真實課堂的觀察來看，實際情況是第二類學生居多，很多學生不是不主動參與，但是怎么參與課堂學習、如何與同學合作學習，更多學生實則是依靠老師，學習上顯得較為被動。

表5 學生課堂學習狀態(tài)(多選題)

就教師對課堂教學過程的組織而言，表6表明，總體上教師對教學設計與組織的意識很強，教師所做出的努力也得到72.9%以上學生的認同，但是論到“課堂管理有效”，卻只有51.56%%的學生認為是有效的。進一步調(diào)查“您認為本課程的課堂教學氣氛是怎樣的？”，則54.7%的學生認為課堂氣氛“很輕松活躍，同學學習參與性高，上課發(fā)言積極主動”，其余34.4%認為“課堂氣氛比較安靜平和，少有同學積極主動發(fā)言，一般是教師點名才回答問題”，9.4%的學生認為“課堂氣氛沉悶壓抑，基本是教師講學生聽”，1.6%的“學生很少參與學習，基本在做其他事情”。這一結果反映出“教”與“學”存在著一定程度的分離。學生一方面認同教師的教學組織，一方面也很清楚不少同學包括自己在內(nèi)的真實課堂學習狀況，因而在數(shù)據(jù)上顯示出不太一致的一面。

表6 教師對課堂教學組織的總體情況(多選題)

(五)對學生課堂學習的評價方式體現(xiàn)了過程性評價的特點

調(diào)查結果見表7，可以看出在本課程教學中，教師把學生分組以保證技能訓練，對學生的學習評價很重視過程性評價，這樣的評價方式普遍得到了學生的認同。

表7 課堂教學評價方式(多選題)

具體的評價方式見圖7，主要是通過技能訓練及展示、小組討論發(fā)言、根據(jù)教材布置書面作業(yè)。其余辯論、讀書筆記、撰寫小論文、社會調(diào)查報告等幾種方法都在21.9%以下。

圖7 學生學習評價方式(多選題)

從具體的評價方式看，以技能訓練與展示和小組討論教學技能的運用與效果為主，而書面作業(yè)主要由學生在技能訓練和展示前編寫教案或是微格教案完成教學技能的設計，教師在學生教學技能訓練之前或之后要進行批閱指導。評價方式體現(xiàn)了這門課程的性質(zhì)和特點。

進一步對教學評價的內(nèi)容做調(diào)查，結果依序為“注重考核評價教育教學基本技能技巧和分析解決教育教學實際問題能力”(80.7%)、“偏重于學生教育理論基礎知識的掌握，側重于測試學生的短時記憶能力”(41.1%)、“既注重教育基本理論、教育實踐能力，又注重教師的專業(yè)信念與責任”(37.5%)、“說不清楚”(3.1%)。可以看出我們教師的教學中存在著比較重視教學技藝評價，沒有明顯的偏重知識的情況，但教學中教與學帶有明顯的功利性期望——提高從教的技能。而在教師的專業(yè)信念與責任的培養(yǎng)方面明顯有待加強。

(六)課程教學效果

1.課程的學習對學生的教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是有明顯成效的。學生課程學習的收獲見圖8。調(diào)查結果顯示，沒有收獲僅有1%，在感受、親歷、反思學校教育實踐方面的收獲在39.6%；其余方面都在69.3%以上。這說明通過課程的教學，一定程度上達到了教學目標，課程的學習對學生的教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是有明顯成效的。不僅強化了原來心理學教育學的相關教育教學觀念、知識；同時較好的掌握了教育學生的知識與技能。但從結果上也可看出，課程教學的實施過程中明顯缺乏由對學校教育實踐的感受、親歷和反思而獲得的收獲。訪談結果表明，教學中的這一個環(huán)節(jié)主要是通過課堂上讓學生觀看教學視頻來進行，而且觀看的時間也有限。

圖8 課程學習的收獲(多選題)

2.課程提供給學生的專業(yè)支持明顯。

“學”要以致用，對現(xiàn)實中中小學教育教學的問題，調(diào)查結果表明，46.4%的學生表示能較好地運用所學理論聯(lián)系實際去看待和分析教育問題、解決教育問題，就熟練程度而言，僅有23.4%的學生能達到。29.7%的學生表示初步會用，根本不會者幾近沒有?？傮w看，課程在分析、解決中小學教育教學問題方面能提供給學生比較明顯的專業(yè)支持，但支持程度有待提高。

3.學生對本課程課堂教學的滿意程度、課程價值的認同程度較高。結果分別見圖9、圖10。

圖9 課程教學的滿意程度(單選題)

圖9的調(diào)查結果顯示，絕大多數(shù)學生對本課程的教學持滿意態(tài)度，滿意率較高。圖10顯示，學生普遍認為作為教師教育課程的“課堂教學技能與班主任工作”對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成價值比較高。

圖10 本課程對教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值(單選題)

三、結論及建議

(一)教師教育課程“課堂教學技能與班主任工作”課堂教學的改革是有明顯成效的，在教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用

從課程教學的組織和實施情況來看，任課教師在教學中注意落實教師教育課程標準的要求，在明確了課程目標的基礎上，教學內(nèi)容偏重于技能學習和訓練，從課時比例上保障教師課堂教學技能和班主任工作技能的訓練，著重從課堂教學方式、教學方法、課堂教學評價方面進行了積極改革，課堂教學的改革取得了明顯成效?？傮w上，學生對課程教學滿意程度較高，學習在某些方面獲得了明顯收獲，課程對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成價值比較高。

(二)課堂教學組織和實施中存在的問題

1.學生學習的動機和目的是多重的，部分學生學習動機帶有明顯的功利性。

2.課程目標落實中在教育實踐和相應的體驗方面存在明顯欠缺。盡管教師能積極創(chuàng)造條件為學生創(chuàng)設觀摩、參與、研究中小學教育實踐的機會，豐富教育實踐的體驗，但主要是讓學生觀看教學錄像、教學視頻、案例評析、學生做技能訓練及展示來進行角色演練和角色體驗，幾乎沒有到中小學去見習和實戰(zhàn)的機會。從學生所提意見來看，不少學生不滿足于觀看教學視頻，明確提出了到中小學觀摩聽課、身臨其境感受中小學教育教學實踐，希望學校能提供見教育實習的機會。因而課程教學目標的達成是有欠缺的，學生缺乏教育實踐和相應的體驗。

3.課程教學中的實踐環(huán)節(jié)仍存在著明顯的不足，理論教學仍然明顯擠占了實踐教學的時間，技能訓練的量不夠，尤其落實到每個學生身上的實踐量沒有得到很好的保障。在教學設計上難以照顧到各類學生的學習需要的情況，這應引起教師的重視。

4.課堂教學方式主要是小組討論與協(xié)作方式開展合作學習、在全班交流分享。但存在著小組合作學習的組織及管理有效性問題。學生學習中所提問題的質(zhì)量不高或是思考價值不大，缺乏對問題的探討。很多學生不是不主動參與，但是怎么參與課堂學習、如何與同學合作共同學習，更多學生實則是依靠老師，學習上顯得比較被動。教師對學生的指導難以有效指導、點評到每一個小組和每一個學生。

5.就教學方法而言，教師較少采用單一教學方法進行教學，但教師講授仍然較多。就課程的實踐性而言，顯然“觀看中小學教育教學視頻”要比“案例教學法”更具有直觀可感、有較強的示范性及可模仿性，但明顯的顯得不足，反映出教師教學中提供的視頻材料不夠充分。從學生學習方法上可以看出存在著明顯的問題，盡管教師在教學方式和方法上積極做出改變的努力，而且這種努力也是學生認同的，但是學生做出的積極回應并不是很明顯，總體上在課堂上還是依循被動的接受式學習方式，習慣以聽講為主。“教”與“學”存在著明顯的分離。

6.課程教學評價注重過程性評價，但存在著學生多，并非每個小組都有展示和得到教師指導的機會，教師難以通過評價對每個小組每個學生訓練及展示進行有針對性的指導，書面批閱難以及時有針對性。從評價內(nèi)容看，教學中存在著比較偏重教學技能和能力，而對教師的專業(yè)信念與責任培養(yǎng)明顯不夠的問題。

7.從課程實際教學效果看，學生尤為欠缺感受學校教育的實踐(見習)、親歷學校教育的實踐(實習)，因而較為缺乏對學校教育實踐的反思(反思性學習)。從開放題學生所提意見和建議以及對學生的訪談看，也能反映出這一問題的存在。

(三)后續(xù)課堂教學組織和實施的建議

1.了解學生的學習興趣和動機，教學中允許并引導學生學習動機有合理的功利性。學生正是帶著這種功利性的學習興趣和動機來上課的，因而教師對課堂教學的設計要能夠滿足學生這種很務實的實際需要，盡可能使課堂教學所學滿足學生不同的學習需要。幫助他們既學到知識和技能、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，同時畢業(yè)時又能夠憑借扎實的基本功去應聘謀職。由此學生也才會認同去宣傳并重視教師教育類課程的學習價值，教師教育課程也才會真正體現(xiàn)出其價值。

2.教學中全方位落實課程目標，尤其要重視落實“教育信念與責任”的培養(yǎng)。對教師專業(yè)信念與責任的培養(yǎng)關注不夠甚至不關注，這在教師教育課程教學中是普遍存在的問題。[5]著眼于教師專業(yè)發(fā)展，教師在教學中應該著力優(yōu)先解決好目前課程教學中教師專業(yè)信念與責任的培養(yǎng)。尤其在案例教學、觀看教育教學視頻、學生技能訓練及展示中要注意引導分析教師教育教學行為中蘊含的教育教學理念——教育觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等，分析從中體現(xiàn)出的教師的教育信念與崇高的教育責任感并以此去感染學生，教師對學生學習和訓練的評價也要緊緊地扣著教師教育課程的目標“教育信念與責任”“教育知識與能力”“教育實踐與體驗”三個維度來進行，避免教師技能的學習與訓練走入僅僅是一種行為模仿、技藝訓練的胡同。

3.在課程既定54課時基礎上，合理分配理論教學和實踐教學的課時比例，在某些技能的學習上適當調(diào)整理論與實踐的課時比例(由1∶1調(diào)整為1∶2)，通過加大加強實踐教學的力度來培養(yǎng)教師專業(yè)技能；在內(nèi)容上必須貼近中小學教育教學實際。

4.課堂教學方式要摒棄“基本上是教師講——學生聽、教師放PPT——學生看、教師問——學生答為主”為主的教學方式，可以借鑒微格教學的模式，在理論學習的基礎上，把學生分小組來訓練技能。針對教學方法“教”與“學”存在著明顯的分離的情況，不僅僅是教師的教改進，也需指導學生的學同時改進，即教師要掌握指導小組合作學習的技巧，在小組學習中加強指導，增強小組合作性學習的有實效性。在缺乏到中小學見習實習的情況下，大量讓學生觀摩優(yōu)秀中小學教師教學視頻是非常必要的，需要精心挑選優(yōu)秀教師教學視頻并使之對教學有針對性和實效性。

5.對學生學習和訓練過程的評價可以采取靈活多樣的形式，自評、互評、教師評相結合。教師的評價要力求起到指導、示范的作用，在評價中把學生自評和互評的積極性調(diào)動起來，比如抽查學生作全班展示性訓練時，可以每個小組推舉一人組成評委負責主評，其他學生輔評。學生互評可使評價更具有專業(yè)學習訓練的針對性，而參與評價的過程也促使學生反思自己對教學技能的應用實效。

6.教師的專業(yè)是實踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實到“育人實踐”能力的提升上。教師教育課程必須體現(xiàn)出對實踐的關照，發(fā)展教師的實踐能力和實踐反思能力，幫助學生建構實踐性知識。[6](P76―84)對課程教學中存在的學生缺乏感受、親歷、反思學校教育實踐及體驗的狀況，一方面要加強與中小學的聯(lián)系，盡可能為學生創(chuàng)造見實習機會，一方面加強課堂教學中的實踐教學，通過觀摩與分析優(yōu)秀教師教學視頻以及互換教師與學生角色進行實訓來加以彌補。

總之，教師教育實踐類課程在教師素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著突出的作用。就本課程的教學改革而言，對教師教育其他實踐類課程的課堂教學改革而言也是具有啟示意義的。

[1]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考[J].中國教育學刊，2011，(7)：56.

[2]馮偉強，張潔主編.課堂教學與班主任工作技能[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]羅明東，等主編.課堂教學技能——基礎教育教學技能訓練與測評[M].昆明：云南大學出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部．教師教育課程標準(試行)[S]．2011．

[5]《教師教育課程標準》專家組.關于我國教師教育課程現(xiàn)狀的研究[J].全球教育展望，2008，(9)：19―24.

[6]教育部教師工作司組編.教師教育課程標準(試行)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.