李凌云

(江蘇省清河中學(xué)， 江蘇 淮安 223001)

支架原意是指建筑行業(yè)中的腳手架。建構(gòu)主義者根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出支架教學(xué)法。支架教學(xué)形象地說明教師為學(xué)生搭建向上發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供框架線索使其攀升，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)知識為技能，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，堅(jiān)持尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)過程。 在高中詩歌教學(xué)中，“少教多學(xué)”要求教師根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，少講、精講，而搭建教學(xué)支架無疑是與詩歌“少教多學(xué)”的要求契合的，那么。在詩歌教學(xué)中如何建構(gòu)教學(xué)支架呢？

1 通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建“宏觀型”教學(xué)支架

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生像成人一樣真實(shí)地實(shí)踐或研究，通過自主研究、分析問題，得出結(jié)論，完善知識結(jié)構(gòu)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為“問題引導(dǎo)——研究分析——得出結(jié)論”，主要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在詩歌教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握文本，以達(dá)到了解背景、提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

蘇教版《唐詩宋詞選讀》中有“展苞初放的唐五代詞”專題。在閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)詩詞知識，整體感知李煜及其作品，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人間沒個(gè)安排處”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成工作如下：

1) 查閱資料，知曉李煜的人生經(jīng)歷；

2) 檢索文獻(xiàn)，搜集歷代對李煜其人其作的評價(jià)；

3) 學(xué)習(xí)理論，了解詞、花間詞、婉約派的發(fā)展脈絡(luò)；

4) 研讀課文，論證“前半生醉生夢死，后半生亡國之痛”的觀點(diǎn)；

5) 辨析評論，比較李煜詞與花間詞的特點(diǎn)。

任務(wù)一指向了解傳主李煜的人生歷程，知悉他從一個(gè)帝王到階下囚的經(jīng)歷。學(xué)生需要依照李煜的傳記，來分析確定其人生曲線中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即亡國。任務(wù)二指向李煜的主要成就，需要學(xué)生廣泛查找相關(guān)資料。任務(wù)三是學(xué)習(xí)詞應(yīng)具備的基本知識。任務(wù)四需要學(xué)生根據(jù)課文，印證這樣一個(gè)結(jié)論。任務(wù)五需要將李煜與花間詞作家進(jìn)行比較，明白李煜是“變伶工之詞而為士大夫之詞”的第一人。他的詞是美學(xué)上的極品。五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生能夠從宏觀上了解與李煜有關(guān)的詞學(xué)知識及對李煜的評價(jià)。教師設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，并在具體學(xué)習(xí)過程中給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在整體上對李煜命運(yùn)的錯(cuò)置及其詞創(chuàng)作有大體的了解。從支架項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果來看，課堂學(xué)習(xí)深入，局面生動(dòng)。

2 通過文本變形，建構(gòu)“比較型”教學(xué)支架

具體到一篇課文而言，教師在原文的基礎(chǔ)上，通過“主干提煉”“添加修飾”等方法，給原文變形，用“變形文本”建構(gòu)“比較型”教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會(huì)作者在原文中用語的匠心。該方運(yùn)用得當(dāng)，可以以簡馭繁，讓學(xué)生深刻理解形式與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》時(shí)，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫傳統(tǒng)意義上“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”“灰燼的余煙”“雪花”等意象后，再讓學(xué)生將主干提煉出來，使文本變形為：當(dāng)蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺/當(dāng)余煙嘆息著悲哀/我鋪平了灰燼/用雪花寫下：相信未來。在第六段，將詩歌停頓處取消，勾連成一句話：“我堅(jiān)信人們對于我們的脊骨，那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功，一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評定，是的，我焦急地等待著他們的評定?！?學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)主干提煉之后，一些重要的、帶有感情色彩的定語被省略了，如“無情”“失望”“美麗”等，這些詞語被刪去的同時(shí)，詩歌的感情不再那么濃烈，詩人在絕望中誕生的信念，原本強(qiáng)烈的震撼和悲劇美被淡化了，感情被稀釋了。詩句停頓被取消后，變成了平鋪直敘的敘述句，詩歌一唱三嘆的節(jié)奏美也消失了，美麗的“建筑”變成一堆沙石。通過呈現(xiàn)這樣的“比較型”教學(xué)支架，學(xué)生可以體悟詩歌的形式與內(nèi)容之間相得益彰、不可分割的關(guān)系，認(rèn)識詩歌獨(dú)特的形式美的內(nèi)涵。

文本變形，是讓學(xué)生有一個(gè)“負(fù)面”的比較對象，在對比中見優(yōu)劣。事實(shí)上，有些詩歌經(jīng)過變形后，呈現(xiàn)出不同的面貌，未必是“負(fù)面”的，從另一角度折射主題，也是很好的，最典型的就是古往今來人們對《清明》的變形：

三言詩：清明節(jié)，雨紛紛，路上人，欲斷魂。問酒家，何處有？牧童指，杏花村。

五言絕句：清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。

詞：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。

當(dāng)然，還有改變成散文、戲劇臺詞的，筆者不再贅述。隨著節(jié)奏、韻律的變化，標(biāo)點(diǎn)符號的移動(dòng)或改變，會(huì)讓詩呈現(xiàn)出“變形”體，學(xué)生只要通過朗讀細(xì)細(xì)咀嚼，變形的效果就會(huì)體會(huì)出來。

3 通過思維列表，構(gòu)建“思維型”教學(xué)支架

詩歌創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，詩人通過作品將情感傳遞給讀者，但學(xué)生的語文素養(yǎng)起點(diǎn)較低，大多時(shí)候是看不懂詩歌意思的，即不能正確理解詩人的情感，于是，課堂上教師“多教”成為一種必然。其實(shí)，可以通過列思維表的方式，教師根據(jù)自己的閱讀體悟，構(gòu)建“思維型”教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)詩歌意境、情感的理解突破。

在學(xué)習(xí)張若虛《春江花月夜》時(shí)，筆者列出兩張思維表。表1是了解題目中五種事物所涉及的基本信息，要求學(xué)生結(jié)合全文填寫。

表1 詩歌基本意象關(guān)涉的信息

學(xué)生填寫完表1之后，對詩歌的基本內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，教師進(jìn)一步組織研討重點(diǎn)意象“月”，從景物與月的襯托關(guān)系，從時(shí)間與月的哲理關(guān)系，從“初月”想到“初人”進(jìn)行層層深入的分析。重點(diǎn)內(nèi)容突破之后，再回頭分析思路，再次借助思維表建構(gòu)支架，如表2。

表2 詩歌的結(jié)構(gòu)思路

設(shè)置表2的目的有三：進(jìn)一步理清詩人的行文思路；進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)涵；為背誦詩歌全文作準(zhǔn)備。

縱觀整節(jié)課，教師以“月”的意象解讀為重點(diǎn)，集中解決景、情、理的內(nèi)部流程與關(guān)系，把文本初讀與結(jié)構(gòu)思路交給思維表來完成，達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

4 通過文本對讀，構(gòu)建“對照型”教學(xué)支架

在教學(xué)中，在原詩的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充或追加同類詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對讀，拓寬眼界，加深理解?！皩φ招汀敝Ъ芘c“比較型”支架都重在比較，但又有所不同。“比較型”著重在詩文內(nèi)部通過形式變化襯托原文精妙，而“對照型”重在開拓視野，深化理解。適當(dāng)使用“對照型”支架，會(huì)使課堂內(nèi)容豐厚，富有思維含量。

在學(xué)習(xí)蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》時(shí)，學(xué)生對照注釋，疏通文字后，筆者出示了三個(gè)問題：1) 為什么作者說楊花“似花還似非花”，說楊花的什么特征？2) 作者如何寫楊花“有思”的？3) 最后三句震撼全篇，畫龍點(diǎn)睛，作者如何做到花人合一的？

學(xué)生再讀全詞，帶著問題探究。學(xué)生認(rèn)識到蘇軾在詞中，不僅寫楊花的形還寫其神，更寫其情，傾注了自己真摯的情感。構(gòu)思別致，將詠物與寫人結(jié)合起來，達(dá)到物我一體的境界。小小的楊花，竟被蘇軾寫得這么美、這么動(dòng)人！

接下來，因?yàn)橛辛恕按雾嵳沦|(zhì)夫楊花詞”，所以就有歷代專家評價(jià)，其中清代許昂霄《詞綜偶評》指出：“(蘇詞)與原作均是絕唱，不容妄為軒輊?！边@個(gè)評價(jià)會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望，教師及時(shí)出示章質(zhì)夫的《水龍吟·楊花》，與學(xué)生共同欣賞章詞細(xì)膩描寫楊花之形態(tài)(飄墜、輕飛亂舞)、楊花之神態(tài)(閑趁、靜臨、傍珠簾)、楊花之“闖入”人間的狀態(tài)(春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無數(shù))。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有的學(xué)生覺得章詞楊花更可感，寫盡了楊花之妙。兩首詞對照閱讀之后，學(xué)生會(huì)對楊花留下深刻的印象，對兩位詞人不同角度不同方法的刻畫贊不絕口。“對照型”教學(xué)支架的建構(gòu)，將拓展探究落到實(shí)處，延伸了課堂的深度和廣度。

總而言之，教學(xué)支架的構(gòu)建，給學(xué)生提供詩歌“多學(xué)”的臺階，引其拾級而上?！昂暧^型”支架重在單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)；“比較型”支架則在文本研習(xí)、重點(diǎn)突破上著力；“思維型”支架在理清結(jié)構(gòu)思路上助力，給學(xué)生以清晰的思路；“對照型”支架多用于拓展延伸環(huán)節(jié)，加深對詩歌的理解與感悟，開闊視野。

[1] 許會(huì)斌.踐行“少教多學(xué)”，做學(xué)生的良師益友[J].陜西教育，2015(5):78.

[2] 李凌云.淺談閱讀教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016(11):18.

[3] 余大芹.在文學(xué)經(jīng)典中汲取生命的力量[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012(2):46.