周琦

[摘 要] 隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。合作教學(xué)作為一種交流性的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充。本文從三個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的有效措施進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 合作教學(xué)；有效性

新課標(biāo)明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有若干種，除傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)之外，自主參與實(shí)踐、探索未知、小組合作交流也應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角，亦能凸顯教師在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生有效思維形成和合作能力的養(yǎng)成，從而提升合作教學(xué)的有效性。

一、具體實(shí)踐時(shí)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

因?qū)W生自身知識(shí)、能力的限制，憑借單個(gè)學(xué)生完成任務(wù)效率和效果會(huì)很低，小組合作操作有效提高相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)的收集與處理，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

如在講解幾種重要的金屬化合物時(shí)，教師開始沒有急著讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是問學(xué)生們：“做這個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)器材？”學(xué)生們激烈的討論了起來。一會(huì)兒得出了結(jié)論，然后分別去拿取實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品。隨后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)酒精燈的火焰控制，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)裝置的連接。有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)澄清石灰水的觀察。在第一次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)藥品的重量沒有發(fā)生明顯的改變；第二次實(shí)驗(yàn)中，所加藥品在加熱之后經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，根據(jù)物質(zhì)化學(xué)特性可判定所加入的藥品應(yīng)是碳酸氫鈉。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，相互之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一名學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在個(gè)體交流時(shí)又可以讓課堂教學(xué)效果得到鞏固和提高。

二、意見分歧時(shí)，開展深度交流

不同學(xué)生對(duì)某些問題的看法存在著多種認(rèn)識(shí)，教師可利用這些分歧引導(dǎo)學(xué)生之間做深度交流與探討，讓彼此協(xié)同提高。

如在講解“硫及其化合物”一節(jié)時(shí)，教師首先對(duì)化合物進(jìn)行分類，然后在給學(xué)生們分別進(jìn)行講解。教師可讓學(xué)生自己嘗試講解。大家很快得出硫酸可與很多金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，吸水性強(qiáng)，腐蝕性和氧化性強(qiáng)等觀點(diǎn)。教師接下來要求學(xué)生嘗試寫出濃硫酸和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式，大家寫好后相互比對(duì)，絕大部分學(xué)生能夠在較短的時(shí)間的寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。然后我問學(xué)生們：“如何才能證明有硫酸根存在？”有的學(xué)生回答說：“在反應(yīng)后的溶液中加入BaCl2。如果有白色沉淀生成就能證明生成物中含有硫酸根離子?！庇械膶W(xué)生說出了不同的回答，這部分學(xué)生說：“應(yīng)該現(xiàn)在反應(yīng)后的溶液中加入過量的稀鹽酸。然后再加入BaCl2。如果有白色沉淀生成則證明溶液中含有硫酸根離子。”看到學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧。我讓學(xué)生們開展深度交流，學(xué)生們經(jīng)過交流明白了后者的說法是正確的。加入過量的稀鹽酸是為了除去溶液中的碳酸根離子。因?yàn)樘妓岣x子會(huì)也還與鋇離子形成BaCO3沉淀。

在教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生們所產(chǎn)生的分歧應(yīng)充分關(guān)注，將其作為便于新的生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位做合作探索，便于學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系。

三、知識(shí)開放時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

遇到開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生的思維會(huì)停頓、僵化，發(fā)散思維難以形成。教師可以及時(shí)激勵(lì)大家從不同角度來破解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，逐步具備發(fā)散思維。

如在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可導(dǎo)入如下問題：當(dāng)一根鐵絲置入硫酸銅溶液中，可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？這一設(shè)問與學(xué)生在初中所學(xué)知識(shí)存在密切聯(lián)系，大部分學(xué)生能夠脫口而出正確答案：鐵絲的表面會(huì)出現(xiàn)紅色物質(zhì)，溶液的顏色逐漸從藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，還有學(xué)生寫出了該反應(yīng)的化學(xué)方程。接下來教師在提出新問題：若將金屬鈉置入硫酸銅溶液，會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？由于思維的僵化，一些學(xué)生也認(rèn)為會(huì)有紅色物質(zhì)析出。此時(shí)，教師要求大家?guī)е鴨栴}去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)時(shí)大家發(fā)現(xiàn)并沒有鐵絲上產(chǎn)生紅色物質(zhì)，溶液中伴有藍(lán)色沉淀物。經(jīng)過分析確定藍(lán)色沉淀為氫氧化銅。學(xué)生們看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后打破了之前的思維僵化，發(fā)散了學(xué)生的思維。

增加一些開放性的化學(xué)問題可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維，這既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，更便于他們能夠全面的去看待問題。

合作學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前高中化學(xué)課堂上的新的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中多維度、全方位的思考與交流就一定能夠讓課堂充滿生成與生命力。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬鴿；趙河林.高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].化學(xué)教育，2011（5）.

[2]曾位東.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].理科考試研究，2016（1）.

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題（FZ2016008）的研究成果之一]