劉琳　汪德強　陳明

[摘 要] 教研組建設(shè)，是教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。2018年年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對新時代教師隊伍建設(shè)作出頂層設(shè)計。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是教研組建設(shè)在新時代背景下的存在意義與新使命。

[關(guān)鍵詞] 教研組建設(shè)；治愈；學(xué)?！翱招摹辈?/p>

隨著教育改革逐漸進入深水區(qū)，立德樹人作為國家戰(zhàn)略被提升到了空前的高度。如何完成這一根本任務(wù)，是各級各類學(xué)校都應(yīng)該認真思考、積極實踐的重要課題。對于較大規(guī)模學(xué)校來說，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，如何有效地提高教師隊伍素質(zhì)，推進課程改革和課堂教學(xué)改革，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，是非常重要的現(xiàn)實問題。

筆者所在的中學(xué)是一所擁有40個教學(xué)班，2000名師生的中等規(guī)模學(xué)校，經(jīng)過近幾年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校由一所薄弱學(xué)校逐漸發(fā)展成為區(qū)域內(nèi)的窗口學(xué)校?；仡檶W(xué)校發(fā)展歷程，教研組建設(shè)發(fā)揮著舉足輕重的作用：只有教學(xué)管理重心下移，加強教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用，才能有效推進各項教育教學(xué)改革，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，才不至于把學(xué)校辦成“大而不強”、沒有內(nèi)涵的“空心”學(xué)校。

一、創(chuàng)新教研組管理運行機制

首先，要正確認識和處理年級組（級部）與教研組的關(guān)系問題。事實上，年級組（級部）及其與教研組的矛盾關(guān)系，是學(xué)校規(guī)模擴大的產(chǎn)物，是規(guī)?；k學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題。年級組與教研組是支撐規(guī)模學(xué)校發(fā)展的兩根重要支柱，二者不可偏廢，應(yīng)該妥善處理二者之間的關(guān)系，使之和諧運轉(zhuǎn)并形成合力。

我校的做法是：在實行級部（年級組）管理的大框架下，教學(xué)上充分發(fā)揮年級備課組的作用。學(xué)科大的教研課題和方向，由大教研組長與各年級學(xué)科組長研究決定后，再由各年級組分頭組織實施，并且做到時間、地點、人員、計劃、效果五落實，確保各教研組活動開展的常態(tài)化。這樣做的好處，一是可以較好地解決級部管理與教學(xué)教研的矛盾；二是可以較好地解決在規(guī)模化辦學(xué)情況下出現(xiàn)的學(xué)科大教研組教師人數(shù)多、活動不便的弊端。當然，音、體、美、微機、勞技等教師人數(shù)較少的學(xué)科，每個學(xué)科成立一個大教研組即可，靈活處理，不必拘泥。因此，本文下面提到的教研組概念，實際上包含了大學(xué)科組和年級學(xué)科組。

其次，教研組的組建。每個年級學(xué)科組按照老、中、青年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)科能力強弱等合理搭配組建。在此基礎(chǔ)上，各年級學(xué)科組實行民主選舉，產(chǎn)生各年級學(xué)科組長；然后選出幾位年級學(xué)科組長作為候選人，再由全體同學(xué)科教師進行民主投票，選舉產(chǎn)生大學(xué)科教研組組長，以確保選拔人品好、教學(xué)水平高、科研能力強、有一定組織協(xié)調(diào)能力、能團結(jié)群眾的骨干教師擔任教研組組長。這些程序和步驟不可或缺，這是各教研組長順利開展工作的基礎(chǔ)。教研組長實行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。

最后，教研組（長）的考核評價。制定配套制度，按照責、權(quán)統(tǒng)一的原則，合理確定每個教研組的工作目標，明確教研組長的工作職責，賦予教研組長相應(yīng)的權(quán)力。教研組長的教學(xué)工作量酌情減少，確保在教研組領(lǐng)導(dǎo)、管理工作上的精力投入；對每個教研組工作實行“捆綁評價”，教研組的整體工作績效與教研組長利益緊密掛鉤；教研組長在評優(yōu)指標分配、新學(xué)期人事安排等方面，都負責拿主導(dǎo)意見；積極吸收教研組長參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決策和管理，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性；對每個教研組取得的成績和研究成果及時予以表彰獎勵，激發(fā)每個教研組的內(nèi)生動力。

二、開展基于真實課堂的教研

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。蘇霍姆林斯基說過，“一個有經(jīng)驗的校長，應(yīng)當首先關(guān)注課堂?！毙ｉL經(jīng)常性地深入課堂，堅持聽評課，無疑是推進教學(xué)改革的有力措施。但是，其局限性也是顯而易見的。對一所較大規(guī)模學(xué)校而言，教師動輒上百甚至幾百人，校長每學(xué)期聽每名教師一節(jié)課都很困難，何況還要有針對性地跟蹤、反復(fù)聽某些教師的課。更困難的是，當前初中學(xué)校每個年級有七八門到十幾門的國家課程，一名校長要全部聽懂甚至精通，幾乎是不可能的。

因此，要真正提高學(xué)科能力和教學(xué)質(zhì)量，必須加強教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事：集體備課，準確把握課程標準；根據(jù)學(xué)科特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；精選習(xí)題，提高課堂檢測質(zhì)量、課后作業(yè)質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過教師的“加負”來實現(xiàn)學(xué)生的“減負”，從而實現(xiàn)“減負、增效、提質(zhì)”的綠色發(fā)展目標。這些，都必須依靠教研組的力量才能較好完成。更重要的是，只有切實降低教學(xué)管理重心，激發(fā)每個教研組的內(nèi)生動力，自發(fā)開展小課題研究和教學(xué)教法改革，才能更好促進整個學(xué)校的教育教學(xué)改革。如我校近兩個學(xué)年以來，語文學(xué)科實行的“按課堂觀測點分工進行聽評課”、數(shù)學(xué)學(xué)科“分層教學(xué)、選課走班”等改革試驗，都取得了很好的效果，也有效帶動了其他學(xué)科的教學(xué)改革。

目前，一些學(xué)校進行的高效課堂改革，更多地關(guān)注了“知識與技能”的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和效率，還只停留在讓學(xué)生“學(xué)會”這個層面上，而如何讓學(xué)生“會學(xué)”“愛學(xué)”則還有很長的路要走。這就要求教研組加強集體備課、教學(xué)研究，要把“過程與方法”作為備課的重點，共同研究設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因材施教，啟發(fā)思維，提供平臺，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，著力改變課堂生態(tài)，讓學(xué)生的眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲、笑聲、讀書聲響起來，讓各個層次的學(xué)生都能體驗成功，享受課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”都得到發(fā)展，這才是課堂改革最高目標，也是教育教學(xué)最核心的追求。這就需要充分發(fā)揮教研組的集體智慧，深入研究、探索、突破，筑牢課堂這一素質(zhì)教育的主陣地。

三、搭建教師發(fā)展成長平臺

真正決定教育品質(zhì)的，永遠是講臺上的那個人。教師素質(zhì)對于學(xué)生成長、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要性，毋庸贅述。但不少學(xué)校當前面臨的問題是，如何有效提高教師隊伍素質(zhì)？尤其是在規(guī)?；k學(xué)的今天，教師數(shù)量多，素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升的確是一個頭等重要而又亟待解決的問題。

筆者認為，在規(guī)?；k學(xué)的今天，要有效提高教師隊伍素質(zhì)，必須依靠以校本教研為支撐的教研組的力量。2013年，比爾·蓋茨在TED的一次演講中，盛贊上海市的很多學(xué)校在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面取得的國際領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量，并分析指出，其主要原因正是基于常態(tài)化校本教研的信息及時反饋，促使教師快速成長。這一分析結(jié)果，應(yīng)當引起我們的深思。

為了盡快提高青年教師的課堂教學(xué)能力，本學(xué)年以來，我校語文教研組在組長帶領(lǐng)下，創(chuàng)新聽評課方法，取得了很好的效果。在聽課過程中，參加聽課的同學(xué)科教師對照學(xué)校制定的課堂教學(xué)評價表，分工觀察、記錄有關(guān)指標落實情況，如教師主導(dǎo)作用發(fā)揮、學(xué)生參與度、課堂效果等指標，評課時大家有針對性地評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細、具體地了解自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進了真實的教學(xué)研究中，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提升，就成了自然而然的事情。（責任編輯：文寶）