程峰

摘 要：談及分層教學(xué)，人們往往會(huì)想到分班教學(xué)，這樣學(xué)校所面臨的壓力是非常大的。隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最主要的形式之一，這就為班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)創(chuàng)造了條件。在班級(jí)內(nèi)部分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的組，給出不同的任務(wù)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；內(nèi)部分層；方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0031-02

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)情分析

在農(nóng)村地區(qū)的初中里，一方面，由于家庭等方面的因素，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重，而且呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是，學(xué)優(yōu)生越來越好，學(xué)困生越來越差，甚至有一部后進(jìn)生會(huì)輟學(xué)；另一方面，農(nóng)村的孩子比較質(zhì)樸，學(xué)習(xí)的品格比較好，只要老師布置的任務(wù)是他能力范圍內(nèi)能夠做好的事情，他們都會(huì)努力去完成?；谝陨系膶W(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為采用班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)能夠很好地解決班級(jí)學(xué)生兩極分化的問題。

二、農(nóng)村初中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料

筆者查閱了知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)已有不少嘗試，并有許多進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，但很多都是以分層分班的形式進(jìn)行，這就造成了很多的問題。比如，學(xué)生心理的壓力、家長的壓力、社會(huì)輿論的壓力等，這些問題使得分層教學(xué)最終淪為形式，而沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，所以急需要一種新的分層教學(xué)的方法來指導(dǎo)教學(xué)。

（二）學(xué)生方面

傳統(tǒng)的教學(xué)采取統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展難以得到體現(xiàn)和促進(jìn)。這種“流水線”式的教學(xué)方式，不僅扼殺了學(xué)生的個(gè)性，還使得一批后進(jìn)生厭學(xué)、輟學(xué)。 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多成績(jī)處于“中下游”的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但他們的成績(jī)并不理想，而且課上不愿意回答教師的問題，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，積極性不高；有些學(xué)生下課時(shí)會(huì)說“老師布置的題，我不會(huì)做，只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的題，其他的都沒有做”。學(xué)生表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中沒有獲得感。此外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，覺得學(xué)習(xí)好壞一個(gè)樣。 所以，農(nóng)村初中急需要多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為分層教學(xué)就是非常合適的方法。

（三）教師方面

教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，這樣其實(shí)是不公平的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平不一樣，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量必定會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理，這是教師不愿意看到的，所以從教師的角度來看，我們也需要一種新的分層教學(xué)方法，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、理論分析

（一）從心理學(xué)角度看

分層教學(xué)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生不斷超越自身的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的過程。由于學(xué)生之間有差異性，學(xué)生的發(fā)展水平也就會(huì)有一定的差異。因此，不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不盡相同的，這就要求教師能明確每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)，通過小組成員之間的合作和學(xué)生自己的努力，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”能嘗到成功的喜悅，得到教師和同伴的肯定，以成功來促使自己不斷的進(jìn)步。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力一旦形成，我們的學(xué)生就會(huì)自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并不斷完善自我。

（二）從教學(xué)論的角度看

分層教學(xué)符合教學(xué)論中的因材施教原則，我國古代著名的教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的基本情況，比如，道德修養(yǎng)、意志性格、知識(shí)水平、接受能力、才能愛好等不盡相同，因此，教師在教學(xué)中就要根據(jù)這些差異選擇合適的方法。

四、分層教學(xué)在農(nóng)村初中歷史學(xué)科中應(yīng)用的方法分析

我在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在談到分層教學(xué)時(shí)，教師和研究者們往往是進(jìn)行分班教學(xué)，我認(rèn)為這會(huì)造成各方面的壓力，最終也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。我倡導(dǎo)的分層教學(xué)是建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是分層建立合作小組，用合作學(xué)習(xí)的模式來讓學(xué)生接近“最近發(fā)展區(qū)”。主要方法和原則有下面幾條。

（一）分層建立合作學(xué)習(xí)小組

在普遍的合作學(xué)習(xí)的課堂，教師分組往往是選擇把好、中、差學(xué)生混編分組，這樣做的目的是為了讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，來達(dá)到共同進(jìn)步，但是實(shí)際情況往往是，學(xué)優(yōu)生越來越好，回答問題越來越積極，學(xué)困生只是照搬學(xué)優(yōu)生的答案。這樣的最終結(jié)果是，一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上得不到成功的體驗(yàn)，慢慢厭學(xué)甚至是放棄學(xué)習(xí)，而中間的一部分學(xué)生則認(rèn)為付出的努力和所得到的教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)不成正比，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢減退，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)下降。

面對(duì)這種情況我覺得實(shí)行班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)可以有效地解決問題，我們把學(xué)優(yōu)生分在一組，讓他們中間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，使他們覺得我們的隊(duì)友都很優(yōu)秀，我需要努力；把中間的學(xué)生分在一組，讓他們覺得，我努力了，得到了同伴的贊揚(yáng)，教師的贊同，這樣他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，成績(jī)自然會(huì)上去；把后進(jìn)生分配到一個(gè)組，讓他們從心理上覺得，我們都差不多，但是通過我們的合作，我們會(huì)超越中間的學(xué)生，甚至是超越學(xué)優(yōu)生，讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不同的學(xué)習(xí)小組給予不同的問題

在前面分層的基礎(chǔ)上，教師在上課的過程中要注意的是，一方面，布置課堂任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行差異化的布置，對(duì)學(xué)優(yōu)生盡量布置一些難度較大的問題，讓他們思考談?wù)?，最終通過集體的力量得出答案，教師要更多地引導(dǎo)他們質(zhì)疑，在質(zhì)疑中讓他們獲得進(jìn)步；對(duì)于中間的學(xué)生要給他們一些有難度的問題，讓他們通過集體的力量完成，教師要注意給他們更多的肯定，讓他們有比較成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；給后進(jìn)生準(zhǔn)備的問題就要簡(jiǎn)單一些，最好是一些基礎(chǔ)性的問題，通過他們的努力能夠得到答案，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣、信心都會(huì)得到發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也就不是那么困難了。

另一方面，在我們的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)遇到這種情況：教師任務(wù)布置了，但是一部分學(xué)生要么不做，要么直接抄襲，教師一問情況，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說，“老師我不會(huì)”。我認(rèn)為這種情況是急需改變的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是有差異的，根據(jù)前面的理論，我覺得應(yīng)該給學(xué)生布置差異的任務(wù)，給學(xué)優(yōu)生一些探究性強(qiáng)的任務(wù)，讓他們課下去探究，拔高他們的上限；給中間的學(xué)生難度低一點(diǎn)的探究任務(wù)，讓他們能夠向?qū)W優(yōu)生的方向發(fā)展；給后進(jìn)生一些基礎(chǔ)的問題，讓他們先掌握基本的知識(shí)，這樣對(duì)于后進(jìn)生的心理也是一種很大的鼓舞，他們也會(huì)有獲得感，這樣不做和抄襲的情況基本上就杜絕了。

（三）不同的學(xué)習(xí)小組給予不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在課堂中，大多都會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣造成學(xué)優(yōu)生覺得學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，慢慢產(chǎn)生自滿情緒，中間的學(xué)生得不到教師的肯定和同伴的贊同，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所降低，學(xué)困生因?yàn)榈玫讲怀晒Φ捏w驗(yàn)，則會(huì)越來越差。所以我認(rèn)為如果教師用不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，這樣就可以消除后進(jìn)生的自卑心理，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也能夠在學(xué)習(xí)中有獲得感；讓中等生改善學(xué)習(xí)方法，明確努力方向，積極向優(yōu)等生靠近；讓學(xué)優(yōu)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，突破自我，塑造更優(yōu)秀的自己。

五、結(jié)束語

總之，我認(rèn)為新課改理念之下，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是非常重要的。好的教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注所有的學(xué)生，能夠讓他們參與教學(xué)，讓所有的學(xué)生都有成就感、獲得感，給學(xué)生希望，這就是最好的教育。

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