楊旭

【關(guān)鍵詞】 中職；林業(yè)教育；課程管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）22—0028—01

林業(yè)是我國(guó)職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，近些年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，這對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置已不能滿足當(dāng)前林業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要，學(xué)校必須加快對(duì)社會(huì)崗位需求的反應(yīng)，圍繞市場(chǎng)設(shè)置課程。

一、根據(jù)崗位需求設(shè)置課程

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。在課程管理中，要避免課程設(shè)置和刪減方面的隨意性。“相同專業(yè)和其他學(xué)校都開(kāi)設(shè)的課程”、“在學(xué)生工作中會(huì)涉及的知識(shí)”等往往成為課程設(shè)置的理由，我們要嚴(yán)格避免隨意設(shè)置課程的現(xiàn)象，嚴(yán)格根據(jù)工作領(lǐng)域和崗位需要來(lái)設(shè)置課程。

二、根據(jù)崗位需求調(diào)整課程設(shè)置

社會(huì)需求是職業(yè)教育課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育課程的崗位針對(duì)性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化做出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。如今新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來(lái)越短，每年都會(huì)有大量的崗位產(chǎn)生，同時(shí)又有大量原有工作崗位消失。這需要我們隨時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，而不是維持好幾年都不改變，不能適應(yīng)崗位的需求。

三、以任務(wù)為載體進(jìn)行課程設(shè)置

為了打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想的束縛，要通過(guò)工作任務(wù)分析來(lái)選擇課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與工作崗位的對(duì)接程度。因此，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析時(shí)，我們要將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為以任務(wù)為中心的課程，將任務(wù)而不是知識(shí)作為課程開(kāi)設(shè)的依據(jù)。比如，在林業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置方面，對(duì)于連續(xù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程或技能，作為一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，采取集中式的模塊化教學(xué)。我們經(jīng)常受學(xué)科本位知識(shí)體系的影響，盲目追求知識(shí)的“多而全”，其實(shí)這是一種低效的課程管理模式。為了與崗位對(duì)接，應(yīng)該考慮如何將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織，分解成現(xiàn)實(shí)中的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生一到工作崗位就能直接應(yīng)用。

四、注重社會(huì)實(shí)踐和崗位培訓(xùn)

不同的崗位可能對(duì)實(shí)踐能力有不同要求，但總的來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的合格人才，應(yīng)達(dá)到畢業(yè)后就能頂崗工作的目標(biāo)，這是用人單位對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受用人單位歡迎的主要原因之一。因此，職業(yè)教育課程中實(shí)踐性課程必須占有相對(duì)大的分量，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間有較多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)。如，大力推行“校企雙制”、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等辦學(xué)模式，培養(yǎng)和就業(yè)一體化，完善校企合作平臺(tái)等。

五、采取雙重評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育施行校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式，所以，在課程評(píng)價(jià)時(shí)，要迎合這種模式，采取雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。雙重評(píng)價(jià)機(jī)制是指，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否不是看分?jǐn)?shù)高低，而主要看實(shí)際操作能力，考察學(xué)生的操縱技能，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項(xiàng)任務(wù)。校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在社會(huì)上證明自己的成功，其主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。其中，要側(cè)重于校外成功標(biāo)準(zhǔn)。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師必須努力提高自身素養(yǎng)，以保證課程創(chuàng)新的順利實(shí)施。加強(qiáng)師資隊(duì)伍要從多方面入手：一是讓教師去生產(chǎn)一線實(shí)踐，具備很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；二是對(duì)新教師要進(jìn)行一對(duì)一的“傳幫帶”，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行全方位的傳授，提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；三是鼓勵(lì)教師報(bào)考各種專業(yè)資格證書(shū)，獲得專業(yè)實(shí)踐能力，增加教師專業(yè)技術(shù)技能評(píng)定能力；四是從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員或社會(huì)各界專家學(xué)者進(jìn)行兼職授課。

總之，要實(shí)現(xiàn)中職林業(yè)教育課程管理的有效性，就要轉(zhuǎn)變觀念，用高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做保障，完善課程體系，與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。此外，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)體系，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這才是課程管理的終極目標(biāo)。

編輯：馬德佳endprint