寇紅娟

摘 要：過(guò)程教學(xué)法曾一度取代結(jié)果法被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，本文作者也是通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而研究該方法的主要特征，主要階段及其每個(gè)階段在寫(xiě)作課堂的具體操作與有效應(yīng)用；同時(shí)，這些研究也發(fā)現(xiàn)了此方法在具體課堂運(yùn)用中的某些局限性，從而提出了任何教學(xué)方法都有它固有的應(yīng)用環(huán)境和前提條件。建議在針對(duì)不同授課對(duì)象的情況下多種方法合并使用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法；英語(yǔ)寫(xiě)作；課堂影響

一、過(guò)程寫(xiě)作法產(chǎn)生的原因和理論依據(jù)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)常常如臨大敵，不知從何下手。他們普遍存在過(guò)度的情感焦慮。教師在寫(xiě)作教學(xué)方面的創(chuàng)新也還不夠，基本上沿襲傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。這一教學(xué)法將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及格式等方面；而對(duì)作品的思想內(nèi)容缺乏重視。教師是教學(xué)中的權(quán)威，也是學(xué)生作文的唯一讀者；其結(jié)果是學(xué)生為教師而寫(xiě)。學(xué)生作文往往是內(nèi)容空洞，單調(diào)乏味。在國(guó)家設(shè)立的各種英語(yǔ)測(cè)試中，寫(xiě)作部分成為學(xué)生失分較多的部分。這與考試的負(fù)效應(yīng)，教師的素質(zhì)以及學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)等因素有關(guān)，也與結(jié)果教學(xué)法的實(shí)施有著密切的關(guān)系。為了解決這一問(wèn)題，本文提出將交互式教學(xué)用于寫(xiě)作教學(xué)中，以補(bǔ)充傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。本文的理論基礎(chǔ)主要有以下兩點(diǎn)：首先，寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的交際過(guò)程。寫(xiě)作的互動(dòng)性體現(xiàn)在寫(xiě)作文的人在這個(gè)交際過(guò)程中角色的交替變換，即從作者到讀者，然后又從讀者到作者，如此循環(huán)往復(fù)。其次，這種教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，教師通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)篇水平上的指導(dǎo)，包括構(gòu)思，寫(xiě)提綱，引言，正文和結(jié)束語(yǔ)等，教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程直至最后成文。

一篇文章的好壞不只是看語(yǔ)句是否正確，更重要的是要看整個(gè)文章思想內(nèi)容是否連貫通順， 內(nèi)容是否豐富，組織結(jié)構(gòu)是否恰到好處。本文作者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)， 似乎都有規(guī)律地使用中文。如： 當(dāng)他們看見(jiàn)作文標(biāo)題時(shí)，首先把它翻成中文， 然后就立即動(dòng)筆起草。在起草過(guò)程中一旦卡住， 他們就借助中文使寫(xiě)作進(jìn)行下去， 在這種情況下， 他們總是把前一句翻成中文， 再接著說(shuō)一句中文， 然后把它翻成英文寫(xiě)下來(lái)。這種中英互換的現(xiàn)象， 在英文水平低的同學(xué)身上表現(xiàn)尤其明顯。本文作者常年從事大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，所擔(dān)任的課程有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1，2年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課程；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作（不過(guò)這類(lèi)課程大都是綜合在精讀課程里邊的，每個(gè)單元僅用少許課時(shí)講解分析的）。好在，自從2009年以來(lái)，該教師在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程，供全校本科生公選，連續(xù)開(kāi)設(shè)9個(gè)學(xué)期以來(lái)，選課人數(shù)一直都是最少120，140甚至240個(gè)人的大班，所以，多年的教課經(jīng)歷讓該教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了積極研究探索寫(xiě)作教學(xué)方法和效果的打算和條件。為了探索更好的教學(xué)思路，該教師進(jìn)行了幾年的課堂教學(xué)嘗試，其中，結(jié)果教學(xué)法，內(nèi)容教學(xué)法體裁教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法等都做了不同程度的嘗試和實(shí)驗(yàn)。在過(guò)程教學(xué)法研究過(guò)程中，在每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師都在一旁細(xì)心觀察并記錄他們寫(xiě)作時(shí)的表現(xiàn)。如： 起節(jié)前構(gòu)思時(shí)是否作些筆稿；寫(xiě)作時(shí)是否借助中文進(jìn)行思考；何時(shí)停下來(lái)修改， 校對(duì)拼寫(xiě)和語(yǔ)法；怎樣修改整篇文章等。所以，本文針對(duì)這一寫(xiě)作教學(xué)法的課堂應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)和發(fā)表一些相關(guān)看法和結(jié)論，希望能夠和各位同行交流共勉，能在以后的教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用并且切實(shí)來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 的果效。

二、過(guò)程寫(xiě)作法的特征

過(guò)程寫(xiě)作法綜合了語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ) ，注重“交際和交際能力的本質(zhì)，以及語(yǔ)言的交際過(guò)程”（賈愛(ài)武，1998 75）它體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，符合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。與傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法相比，過(guò)程寫(xiě)作法具有下列主要特征：

1） 注重寫(xiě)作的具體過(guò)程，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。

2） 強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目的和意圖，認(rèn)為寫(xiě)作是一種社會(huì)交際活動(dòng)，學(xué)生并非只是為教師而寫(xiě)，而是為了更好地與讀者交流，讀者不僅是教師，而且包括同伴。

3） 提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的不斷交流，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程在一種輕松愉快的合作氣氛里進(jìn)行，學(xué)生積極主動(dòng)，其主觀能動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。

4） 改變了教師的角色，教師不再是課堂的壟斷者、寫(xiě)作知識(shí)的傳授者及語(yǔ)言裁判，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者（organizer， facilitator， respondent， informant）。教師參與整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并根據(jù)各個(gè)不同的寫(xiě)作階段，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生不再害怕教師，也不懼怕寫(xiě)作，而是積極投入寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段，真正領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣和意義。

5）寫(xiě)作是一種發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造意義的循環(huán)過(guò)程（Zamel，1983：165），此過(guò)程包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、反饋、重寫(xiě)五個(gè)階段，它們往往交叉進(jìn)行、循環(huán)反復(fù)。

6）注重反饋和評(píng)改，反饋主要來(lái)自教師和同伴；評(píng)改以教師、同伴及作者相結(jié)合的方式進(jìn)行。

基金項(xiàng)目：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)盛彤笙科技創(chuàng)新基金

7）強(qiáng)調(diào)多次修改，認(rèn)為修改是寫(xiě)作過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)一次次修改來(lái)提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫(xiě)作能力。

三、過(guò)程寫(xiě)作法的主要階段及課堂操作

由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，迄今為止，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)，有的認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程分計(jì)劃、寫(xiě)初稿、修訂三階段（Lannon，1989）；有人提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段（Guth，1989）；多數(shù)則認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程主要包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、反饋修改、重寫(xiě)五個(gè)階段，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)可通過(guò)這五個(gè)主要階段展開(kāi)。endprint

首先，對(duì)于寫(xiě)前準(zhǔn)備（Pre-writing）階段的具體展開(kāi)，筆者認(rèn)為這是構(gòu)思階段，也是決定一篇習(xí)作寫(xiě)得好壞的關(guān)鍵階段，所以訓(xùn)練學(xué)生積極搜集素材，選定適當(dāng)文體顯得尤為重要?？偨Y(jié)以往好幾年的教學(xué)嘗試，寫(xiě)作課堂可以通過(guò)以下方法啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)其挖掘題材內(nèi)容，讓學(xué)生積極投入寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)。

1. 自由聯(lián)想（Brainstorming）：教師可根據(jù)具體的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生分組討論或者個(gè)人思考，鼓勵(lì)學(xué)生盡快地自由發(fā)揮和聯(lián)想，口頭說(shuō)出或?qū)懴滤麄冋J(rèn)為與本次寫(xiě)作主題相關(guān)的想法和觀點(diǎn)。此階段不考慮觀點(diǎn)是否正確，語(yǔ)法是否有誤，修辭是否得體等，學(xué)生無(wú)論以單詞，短語(yǔ)還是句子形式將所聯(lián)想到的任何想法都可以寫(xiě)下來(lái)，然后再根據(jù)具體思路進(jìn)行取舍。

2. 集束法（Clustering）：這是寫(xiě)前最為簡(jiǎn)單可行的一個(gè)方法，教師針對(duì)寫(xiě)作主題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或想出與之相關(guān)的詞匯，并將這些詞匯以圖形展示，這樣可以刺激學(xué)生迅速聯(lián)想，從而加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解。例如：

Music _______ Jazz and _______ Rock …

3. 提問(wèn)法（Questioning）：此活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的題材、主題、寫(xiě)作的目的、心中的讀者、讀者的期望、作者的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、語(yǔ)氣以及文章的基本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)提問(wèn)，所提問(wèn)題常涉及Who，What，When，Where，Why and How等。

4. 擬提綱（Outlining）：學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選定題材、體裁，弄清主題思想，確定心中的讀者和寫(xiě)作目的，即可集中構(gòu)思，擬寫(xiě)提綱。提綱可采用關(guān)鍵詞、詞組形式，也可采用主題句的形式，之間用數(shù)字標(biāo)明，這樣便于學(xué)生理清思路，合理組織篇章。此為寫(xiě)作過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，初稿（Drafting）階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)前階段認(rèn)真準(zhǔn)備和構(gòu)想，即可進(jìn)入初稿寫(xiě)作階段。此階段要求學(xué)生將自己的構(gòu)思用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必須清楚心中的讀者，以把握正確的寫(xiě)作方向。教師必須監(jiān)控這一過(guò)程，及時(shí)與學(xué)生交談，組織學(xué)生討論，容許學(xué)生提問(wèn)，幫助學(xué)生形成主要的構(gòu)思，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，并要求學(xué)生將此階段的重點(diǎn)放在內(nèi)容表達(dá)上，而不必多考慮所構(gòu)思的句子是否正確、選詞是否得當(dāng)?shù)冗@樣一些形式問(wèn)題。此外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：寫(xiě)初稿是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過(guò)程，寫(xiě)作者需要構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改，直至完成初稿。

第三，反饋（Response）是寫(xiě)作過(guò)程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，通常采用書(shū)面和口頭兩種形式，其目的是幫助學(xué)生‘增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足（Stanley，1992：217）。學(xué)生完成初稿后，教師和同伴應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出反饋信息。通過(guò)反饋信息，“作者可了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來(lái)想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確”（Keh，1990：295）。反饋不僅要及時(shí)，而且還得具體。教師可以以讀者的身份審視學(xué)生的初稿，著重對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具體提問(wèn)。提問(wèn)既要指出學(xué)生初稿中的長(zhǎng)處，也要指出存在的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，促進(jìn)其初稿的及時(shí)修改。此外，反饋還必須來(lái)自同伴，同伴可根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)一或幾個(gè)人一組的方式進(jìn)行反饋。反饋標(biāo)準(zhǔn)可以采用“好文章”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問(wèn)。

第四，修改（Revising）階段是寫(xiě)作過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，“它能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，培養(yǎng)對(duì)潛在讀者閱讀期望的考慮”（張建榮，1997）。修改的目的主要是“更好地組織文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，使作者的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前”（桂清揚(yáng)、付仙梅，1998）。修改應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤，其中包括句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫(xiě)等。學(xué)生修改作文，主要以教師和同伴的反饋信息為依據(jù)。修改方式不一，既可以學(xué)生個(gè)人方式進(jìn)行，也可以小組或兩人搭檔形式展開(kāi)，最后教師再收回個(gè)人或集體修改過(guò)的初稿進(jìn)行評(píng)述。無(wú)論哪種方式修改，都應(yīng)當(dāng)遵循以下修改原則：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；用詞是否得當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確等等。根據(jù)這些原則進(jìn)行反復(fù)修改，學(xué)生會(huì)慢慢摸索到如何寫(xiě)得更好的奧秘和竅門(mén)，并逐步獲得寫(xiě)作的悟性。

第五，重寫(xiě)（Rewriting）是寫(xiě)作過(guò)程的加強(qiáng)鞏固階段。經(jīng)過(guò)教師的監(jiān)控和指導(dǎo)、同伴的介入和反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考和重審，學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色、加工，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重寫(xiě)。之后，教師和同伴對(duì)學(xué)生重寫(xiě)的文章做出進(jìn)一步的反饋，學(xué)生將所收到的意見(jiàn)和看法加以匯總，必要的話再做修改和重寫(xiě)，如此反復(fù)，直至形成最終的成品。

四、過(guò)程寫(xiě)作法在應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題

1.在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，由于所教授學(xué)生英語(yǔ)水平不太一致，常常遇到課堂聯(lián)想，集束，提問(wèn)等環(huán)節(jié)有同學(xué)反應(yīng)比較緩慢，還有人參與不夠積極，發(fā)言很被動(dòng)，而且同樣時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的準(zhǔn)備結(jié)果很是參差不齊。

2.在學(xué)生的第一稿中，由于學(xué)生沒(méi)有范文可參照，往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的組織結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。

3.這種教學(xué)法很難培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出合格作文的技能，而我們現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)安排一般都比較少，大多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作又大都是為了參加各類(lèi)各級(jí)英語(yǔ)考試：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成符合要求的應(yīng)試寫(xiě)作。

4.整體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)法適合長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生和成人，所以短時(shí)間有限課時(shí)內(nèi)（大部分安排一學(xué)期32學(xué)時(shí)）不夠給學(xué)生進(jìn)行多種文體和題材的寫(xiě)作訓(xùn)練。

5. 這種方法個(gè)別輔導(dǎo)效果比較好，但若班級(jí)人數(shù)眾多，英語(yǔ)層次又很不統(tǒng)一，實(shí)際實(shí)施起來(lái)還是有一定困難的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果寫(xiě)作法和過(guò)程寫(xiě)作法各有優(yōu)劣，但過(guò)程法更符合寫(xiě)作活動(dòng)的本質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們可以對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生采用控制式成稿法，使其掌握基本的寫(xiě)作格式和技巧后，就可以對(duì)有了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生使用過(guò)程法，拓寬學(xué)生思路，鼓勵(lì)自由發(fā)揮，在教師一步步的監(jiān)督指導(dǎo)和有計(jì)劃、有系統(tǒng)的反饋意見(jiàn)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生體悟到寫(xiě)作的一般途徑，從而達(dá)到進(jìn)行自我寫(xiě)作的訓(xùn)練。教師可以不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，在了解自己所帶學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和性格特征的基礎(chǔ)上來(lái)選擇具體的課堂寫(xiě)作教學(xué)法，靈活應(yīng)運(yùn)。

過(guò)程寫(xiě)作法把寫(xiě)作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果，不再把重點(diǎn)放在諸如語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上。盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)程教學(xué)法還存在著局限性，如，這種教學(xué)法占用的時(shí)間較多；學(xué)生水平不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，削弱了研討的力度和可信度等。但過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)原理符合寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為寫(xiě)作主體的能動(dòng)性。鑒于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，教師應(yīng)該靈活而合理地借鑒過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)原則，將過(guò)程寫(xiě)作引入到我們的教學(xué)中，豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式、提高寫(xiě)作產(chǎn)品的質(zhì)量，力求使寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的整體寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧酈鳴，劉紅，陳梵，陳艷等.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2003，（6）.

[2]黃堅(jiān)，李梅. 過(guò)程體裁教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（FLLTP），2012，（2）.

[3]紀(jì)曉慧. 過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J]. 沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

[4]賈愛(ài)武.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)：從成稿寫(xiě)作法到過(guò)程寫(xiě)作法[J]. 解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（5）.

[5]王曉麗.過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的模式探討[M]. 中國(guó)校外教育，2010，（8）.

[6]余飛，張慧芬.寫(xiě)作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過(guò)程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J]. 外語(yǔ)界，1996，（3）.endprint