韓貴娟 趙小云 賈兆娜

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

提升計(jì)劃實(shí)施下皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

韓貴娟 趙小云 賈兆娜

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

為了解在特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施下，皖北地區(qū)的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)狀況，采用問卷調(diào)查法對(duì)皖北地區(qū)的378名專任教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展仍舊存在問題，如教師學(xué)歷水平偏低、專業(yè)準(zhǔn)備不足、教師資格準(zhǔn)入制度不完善、缺乏專業(yè)性的培訓(xùn)等。根據(jù)上述問題，提出提高特殊教育教師待遇，完善特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度，增加以專業(yè)技能為主的職后培訓(xùn)等幾點(diǎn)建議，以逐步提高皖北地區(qū)特殊教育教師整體質(zhì)量。

特殊教育教師；專業(yè)發(fā)展；職后培訓(xùn)

特殊教育事業(yè)發(fā)展不但需要一大批規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的特殊教育學(xué)校和具有接收殘疾學(xué)生隨班就讀能力的普通學(xué)校，而且更需要建設(shè)一支數(shù)量充足、專業(yè)水平較高的特殊[1]?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》中，明確指出要“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，逐步建立特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系”。鑒于此安徽省制定的提升計(jì)劃中，也明確提出要加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，并在學(xué)校教職工編制、教師待遇、教師招聘、考核和教師培訓(xùn)等方面都提出具體的要求。

一、問題提出

提升計(jì)劃實(shí)施三年來，皖北地區(qū)特殊教育狀況在一定程度上有所改善，體現(xiàn)在特殊教育專業(yè)發(fā)展方面的則是職后教師的培養(yǎng)，“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”的開展，使得廣大一線教師接受更為專業(yè)化的培訓(xùn)。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展涉及到專業(yè)準(zhǔn)備、在職培訓(xùn)、職業(yè)狀況和科研狀況等很多方面，全面兼顧則需要國(guó)家和地方在政策和財(cái)政上進(jìn)行全方位、多方面的支持，然而皖北地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于安徽甚至是全國(guó)的谷底，故與其他經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)相比，皖北地區(qū)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化進(jìn)程仍舊存在一些問題。為了促進(jìn)皖北地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，本研究通過問卷調(diào)查了解皖北地區(qū)特殊教育教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況、培訓(xùn)狀況及其專業(yè)發(fā)展需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提供相關(guān)建議，為地方上相關(guān)教育部門制定專業(yè)化發(fā)展策略提供一些參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。項(xiàng)目的調(diào)查對(duì)象主要是皖北地區(qū)的特殊教育學(xué)校的專任教師。為兼顧樣本代表性和調(diào)查的可行性，此次調(diào)查基本上覆蓋了皖北除淮南市外的淮北市、亳州市、宿州市、阜陽(yáng)市、蚌埠市等五市共計(jì)13所特殊教育學(xué)校，378名專任教師。

（二）研究工具。本研究所使用的調(diào)查問卷是在楊廣學(xué)、楊福義等（2015）編制的《中國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上修訂而成的,問卷包括教師基本信息和培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展兩大部分。問卷包括一般信息和培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展兩大部分。一般信息部分包括抽樣信息與基本信息。抽樣信息包括市、縣、學(xué)校等于抽樣相關(guān)的信息。教師基本信息包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)院校、服務(wù)對(duì)象等情況。培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展部分主要分為教師專業(yè)準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)兩個(gè)維度，專業(yè)準(zhǔn)備主要反映教師在從業(yè)之前接受的相關(guān)教育和培訓(xùn)，包括所掌握的特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、特殊教育專業(yè)技能、對(duì)各類特殊兒童特點(diǎn)的了解程度等；在職培訓(xùn)主要反映教師從教以來的職業(yè)培訓(xùn)情況，包括專業(yè)培訓(xùn)的需求、動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)類型、內(nèi)容、效果等。

問卷編制共38個(gè)題目，培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展部分中部分題目采用五點(diǎn)計(jì)分法。此外，問卷在修訂過程中多次與相關(guān)專家進(jìn)行交流，最終得到專家的認(rèn)可，具有較高的專家效度。通過對(duì)項(xiàng)目的分析，不斷地對(duì)問卷進(jìn)行完善和修改，刪除相關(guān)性不顯著的題目，并對(duì)題目中一些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述進(jìn)行修正。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.882。

（三）數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)的處理采用的是SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）皖北地區(qū)特殊教育學(xué)校教師基本情況。

1.特殊教育教師年齡分布。表1的數(shù)據(jù)顯示，在特殊教育學(xué)校中，25歲以下的特殊教育教師為11.6%，26-35歲的教師為43.7%,36—45歲的教師為33.6%，，45歲以上的教師為11.1%。26-45歲教師占七成以上，說明特殊教育教師隊(duì)伍中，中青年教師占很大比例，教師隊(duì)伍年輕化。

表1 被試的年齡分布

2.特殊教育教師教齡分布。表2數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師教學(xué)年齡在1-5年占32.5%，教齡在6-10年的教師占15.3%，教齡在11—20年的教師占33.9%，有20年以上教齡的教師占18.3%。說明特殊教育學(xué)校中，新任教師所占比例較大，有經(jīng)驗(yàn)的的特殊教育教師明顯偏少。

表2 特殊教育教師的教齡分布情況（378人）

3.特殊教育教師學(xué)歷分布。表3數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)學(xué)歷的特殊教育教師為2.1%，大專學(xué)歷的教師為35.7%，本科學(xué)歷的教師比例較大，占60.6%，學(xué)歷為研究生的教師僅占1.6%。表明特殊教育教師學(xué)歷以本科居多，大專以下和研究生學(xué)歷比例較小。

表3 特殊教師的學(xué)歷分布（有效數(shù)據(jù)：378）

4.特殊教育教師職稱分布。表4顯示，特殊教育教師中沒有職稱的教師有21.2%，擁有中級(jí)職稱的教師占43.1%，擁有高級(jí)職稱的占了35.2%，從職稱系列上看，有小教系列教師職稱的特殊教育教師占半數(shù)以上。

表4 特殊教育教師的職稱結(jié)構(gòu)（376人）

（二）特殊教育學(xué)校教師專業(yè)準(zhǔn)備內(nèi)容。表5顯示，特殊教育教師在從教之前修習(xí)過特殊教育的教師為45.5%，修習(xí)過心理學(xué)的教師居多，占65.0%，半數(shù)左右的教師修過與教育相關(guān)的內(nèi)容，如教材教法、教育技術(shù)、教育學(xué)原理、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能培訓(xùn)，沒有任何專業(yè)準(zhǔn)備的教師占3.6%。特殊教育教師從教之前的專業(yè)準(zhǔn)備對(duì)其后的專業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的作用，但調(diào)查結(jié)果表明僅有不到半數(shù)的特殊教育教師修習(xí)過特殊教育。

表5 特殊教育學(xué)校教師從教以前專業(yè)準(zhǔn)備情況

（三）皖北地區(qū)特殊教育教師參加在職培訓(xùn)情況。

1.特殊教育教師參加各類培訓(xùn)的動(dòng)力。表6數(shù)據(jù)顯示，50%以上的特殊教育教師參加培訓(xùn)是為提升個(gè)人素質(zhì)、解決教學(xué)實(shí)踐中的問題和開闊視野增長(zhǎng)閱歷，較少部分教師的培訓(xùn)動(dòng)力是為學(xué)歷達(dá)標(biāo)、晉升職稱職務(wù)、拓展人際圈等，另有10.1%的教師是因?yàn)橛残砸?guī)定，不得不參加。

表6 特殊教育教師參加各類培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿?/p>

2.特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容的需求。表7數(shù)據(jù)顯示，55.0%的特教教師目前最需要的培訓(xùn)是針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的需求人數(shù)的比例均在30%以上。需求比例較低的三個(gè)方面內(nèi)容依次是理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（14.1%）、學(xué)生紀(jì)律和課堂管理（18.0%）和教學(xué)法（18.2%）。

表7 特殊教育教師目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容

3.特殊教育教師的技能培訓(xùn)的需要。表8數(shù)據(jù)顯示，目前特殊教育教師最需要的技能培訓(xùn)是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施技能，占總?cè)藬?shù)比例59.0%，隨后依次是康復(fù)訓(xùn)練技能（54.1%）、特殊兒童診斷評(píng)估技能（47.8%）、教學(xué)技能（42.4%），最后是語(yǔ)言訓(xùn)練技能和行為矯正技能，均占總?cè)藬?shù)的40.5%?？傮w來說，特殊教育教師對(duì)各種技能培訓(xùn)的需求處在相似的水平。

表8 特殊教育教師需要的技能培訓(xùn)

4.特殊教育教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求情況。表9數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求度最高的是名師帶教示范，占總?cè)藬?shù)的50.4%，其次是實(shí)地考察觀摩（50.1%），30%左右的教師希望專家講課講座、案例討論分析，20%左右的教師希望的形式是學(xué)科教學(xué)討論、開展課題研究，另有10%左右的教師希望專家指導(dǎo)下自己進(jìn)行、互聯(lián)網(wǎng)開展的培訓(xùn)和專家?guī)Ы獭?/p>

表9 特殊教育教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

四、討論

（一）皖北地區(qū)特殊教育教師結(jié)構(gòu)特征。調(diào)查結(jié)果顯示，在年齡分布上，皖北片特殊教育教師以青年教師為主，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)。在教齡分布上，說明在特殊教育學(xué)校中，三分之一的特殊教育教師是新任教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師偏少，這與全國(guó)特殊教育教師教齡分布（1—5年14.5%，6—20年56.8%，20年以上28.7%[2]）相比差距較大。新任教師比例偏大可以保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，但如果缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的引導(dǎo)也會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)歷分布上，皖北地區(qū)特殊教育教師中本科以及本科以上學(xué)歷的特教教師較多（62.2%），于素紅[3]在上海市特殊教育教師資格制度現(xiàn)狀調(diào)查中，提到上海市中小學(xué)和幼兒園的特殊教育教師的學(xué)歷最低本科學(xué)歷；美國(guó)部分州的特殊教育學(xué)校要求教師是研究生學(xué)歷[4]，比較而言，皖北地區(qū)特殊教育教師的學(xué)歷在一定程度有很大的差距。在職稱分布上，擁有高級(jí)職稱（35.2%）和沒有職稱的特殊教育教師（21.2%）和北京特教教師職稱分布（高級(jí)教師為55.3%，無(wú)職稱教師為9.9%[5]）相比有很大的差距。

分析上述情況的原因可能是，安徽省是中部人口大省，整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)特殊教育的投入相對(duì)較少，雖然提升計(jì)劃中明確提出落實(shí)特教教師工資待遇政策，但相較經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的東部地區(qū)，皖北區(qū)特教教師工資仍舊偏低，而高學(xué)歷的特殊教育師范生和專家型教師則更傾向于在發(fā)達(dá)地區(qū)尋求工資較高的工作，故皖北片特殊教育教師在教齡、學(xué)歷和職稱水平上與經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)相比有一定的差距，師資力量不足，這也制約著整體的特殊教育質(zhì)量。另一個(gè)原因可能是特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，在實(shí)施的力度、深度和廣度上尚沒有達(dá)到要求，相信隨著提升計(jì)劃更進(jìn)一步的實(shí)施，這樣的情況會(huì)有所改善。

（二）皖北地區(qū)特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)備情況。關(guān)于皖北地區(qū)特殊教育的專業(yè)準(zhǔn)備情況，調(diào)查結(jié)果顯示從教之前修習(xí)過特殊教育的教師人數(shù)將近一半（45.5%），半數(shù)左右的教師修過與教育相關(guān)的內(nèi)容，還有3.6%的教師沒有任何的專業(yè)準(zhǔn)備。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的當(dāng)屬學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，前者是決定教師能否“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵基礎(chǔ)，后者則是 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的不可缺少的依據(jù)[6]。特殊教育教師從教之前的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)對(duì)其后的專業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的作用，但調(diào)查結(jié)果表明大部分的教師在從教之前沒有進(jìn)行與特殊教育相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備，這可能與他們先前所學(xué)專業(yè)有很大的關(guān)系。特殊教育學(xué)校中有很大一部分的教師并非特殊教育專業(yè)出身，他們或是畢業(yè)于普通師范學(xué)院或大專院校，或是從普通學(xué)校中調(diào)入特殊學(xué)校，這部分教師修過與教育相關(guān)的內(nèi)容，如教材教法、教育技術(shù)、教育學(xué)原理等，但缺少與特殊教育相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備。安徽省提升計(jì)劃中明確要求“特殊教育學(xué)校教師招聘、職務(wù)（職稱）評(píng)審和考核評(píng)價(jià)等要符合特殊教育學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要”，但就目前而言，特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化水平遠(yuǎn)不能滿足特殊教育的需求，在一定程度上影響著特殊教育教師整體質(zhì)量的提升。

（三）皖北地區(qū)特殊教育教師在職培訓(xùn)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，皖北地區(qū)50%以上的特殊教育教師參加培訓(xùn)是為提升個(gè)人素質(zhì)、解決教學(xué)實(shí)踐中的問題和開闊視野增長(zhǎng)閱歷，另有一部分教師的培訓(xùn)動(dòng)力是為學(xué)歷達(dá)標(biāo)、晉升職稱職務(wù)、拓展人際圈、硬性規(guī)定等，這說明教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力主要來自兩方面：自身發(fā)展和外部要求。一半以上教師是因?yàn)樽陨戆l(fā)展的需要參加在職培訓(xùn)，這部分教師對(duì)自身職業(yè)能力的發(fā)展有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，更有利于自己的專業(yè)發(fā)展。

特殊教育教師目前最需要的培訓(xùn)中，55.0%的特教教師認(rèn)為目前最需要的培訓(xùn)是針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而在最需要的技能培訓(xùn)中，59%的教師認(rèn)為是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施技能，這可能是因?yàn)樘厥饨逃龑?duì)象的特殊性以及教師面對(duì)的特殊學(xué)生類型越來越多樣化，對(duì)特殊教師的專業(yè)化要求也越來越高，并且每類特殊兒童都有較大的個(gè)體差異性，教師需要根據(jù)特殊兒童的不同的特殊需要去制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。另外，結(jié)果顯示特教教師對(duì)各類技能培訓(xùn)的需要人數(shù)均在47%左右，其相差值上下浮動(dòng)不超過10%，說明教師對(duì)各類技能均有所需要，因此在對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)過程中，應(yīng)該增加實(shí)踐技能較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足特殊教育教師不同的工作需求。

在特殊教育教師希望的培訓(xùn)形式上，對(duì)名師帶教師范和實(shí)地考察觀摩形式的選擇人數(shù)均占50%以上，這說明教師希望有一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣，在榜樣的示范下學(xué)習(xí)可操縱性強(qiáng)的教學(xué)方式和實(shí)踐技能。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.皖北地區(qū)新任特殊教育教師所占比例較大，特教教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)歷水平和職稱分布較低，缺乏專業(yè)的特殊教育人才。

2.皖北地區(qū)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，五成多教師從業(yè)之前從未修讀過特殊教育，教師專業(yè)化水平不高。

3.皖北地區(qū)特殊教育學(xué)校教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是提升個(gè)人素質(zhì)與能力和解決教育實(shí)踐中的問題，他們對(duì)培訓(xùn)，特別是技能培訓(xùn)的需求廣泛；培訓(xùn)形式多元化發(fā)展，較為廣泛的則是實(shí)地考察觀摩和名師帶教示范，

（二）建議。

1.提高特殊教育教師薪資待遇，穩(wěn)定特殊教育專業(yè)人才。由于特殊教育教師職業(yè)的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)化要求很高，各地對(duì)高學(xué)歷的特殊教育專業(yè)人才的需求也很廣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度好的地區(qū)，其特殊教育師資、資源設(shè)備等硬件設(shè)施齊全，相比較經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的皖北地區(qū)，高學(xué)歷的特教專業(yè)人才更傾向于選擇對(duì)自己職業(yè)和專業(yè)發(fā)展更有利的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而部分經(jīng)驗(yàn)豐富的專家性型特殊教育教師更是稀缺的資源，當(dāng)薪資待遇和發(fā)展條件更好的地區(qū)向自己拋出橄欖枝時(shí)，相當(dāng)部分的教師會(huì)選擇抓住機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)自己更好的發(fā)展。特殊教育教師隊(duì)伍年輕化雖然保證特殊教育教師數(shù)量，但一定程度上威脅其穩(wěn)定性。郭啟華[7]等人調(diào)查顯示假期長(zhǎng),工作壓力小是大部分教師選擇特教工作的主要原因,這也從側(cè)面顯示特殊教育工作的主要吸引力來自于薪資待遇條件。

2.完善特殊教育教師資格證準(zhǔn)入制度，提高特教教師專業(yè)化水平。由于特殊教育教師職業(yè)的特殊性，要求其比普通教師具備更高的專業(yè)技能，完善特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度，是提高特殊教育教師質(zhì)量的重要保證之一。但是皖北地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示大部分的特殊教育教師在入職之前并沒有修習(xí)過與特殊教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，沒有足夠的專業(yè)準(zhǔn)備不僅對(duì)特殊教育教師后來的專業(yè)發(fā)展具有嚴(yán)重的影響，也影響著整體的特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量。目前，我國(guó)并沒有形成一個(gè)完整的特殊教育資格認(rèn)證體系，故特殊教育學(xué)校在招聘特殊教育教師時(shí)也沒有硬性規(guī)定其學(xué)歷要求和專業(yè)準(zhǔn)備要求，特教教師質(zhì)量層次不齊。因此國(guó)家應(yīng)完善特殊教育教師資格認(rèn)證制度，皖北地區(qū)根據(jù)特殊教育的發(fā)展需要，提高特殊教育教師學(xué)歷和專業(yè)準(zhǔn)備要求。

3.持續(xù)推進(jìn)以專業(yè)技能為主的職后培訓(xùn)，提高特教教師專業(yè)素養(yǎng)。特殊教育教師對(duì)培訓(xùn)的需求度很大，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地積累自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)遇到實(shí)踐上的問題，另外專業(yè)上的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，僅僅職前的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來的專業(yè)發(fā)展，這需要教師在教學(xué)的同時(shí)也不斷地豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)。而據(jù)調(diào)查結(jié)果也可知，特殊教育教師培訓(xùn)的動(dòng)力大部分都是為了提升個(gè)人素質(zhì)，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，這也能說明特殊教育教師職后培訓(xùn)的重要性。另外，隨著特殊教育學(xué)校招收的特殊兒童類型由單一走向綜合，大部分教師現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)不能滿足不同類型學(xué)生的教學(xué)需要，因此他們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握更具針對(duì)性和實(shí)用性的專業(yè)技能去解決實(shí)踐中的問題。故皖北地區(qū)相關(guān)部門應(yīng)不斷地加大培訓(xùn)力度，并在培訓(xùn)中增加實(shí)踐性和針對(duì)性強(qiáng)的技能方面的內(nèi)容，根據(jù)不同類型的教師提供符合他們需要的培訓(xùn)內(nèi)容，提升皖北地區(qū)特殊教育教師整體素質(zhì)。

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G760

A

2095-0438（2018）01-0118-05

2017-05-27

韓貴娟（1991-），女，河南滑縣人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)研究生，研究方向：特殊教育；趙小云（1980-），男，山東萊陽(yáng)人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：教育心理學(xué)。

淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（jy2016107）；安徽省教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2016jyxm0918）；2016年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部青年項(xiàng)目（EHA160443）。

[責(zé)任編輯 王占峰]