胡金萍 馬永強(qiáng)

（1.濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院；2.濟(jì)南醫(yī)院康復(fù)部 山東濟(jì)南 250022）

聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

胡金萍1馬永強(qiáng)2

（1.濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院；2.濟(jì)南醫(yī)院康復(fù)部 山東濟(jì)南 250022）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育創(chuàng)新層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)給教育工作者帶來便利的同時，也出現(xiàn)了許多的問題。電腦、手機(jī)的普及，大大提高了人們的閱讀量，出現(xiàn)了諸如“深閱讀”“淺閱讀”“碎片化閱讀”“數(shù)字化閱讀”等新興名詞。聽障者作為一個特殊的群體，較少有學(xué)者研究其數(shù)字化閱讀的發(fā)展。文章從數(shù)字化閱讀的視角出發(fā)，以東營特殊教育學(xué)校和青島聾校為例，通過問卷調(diào)查及教師訪談，調(diào)研聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀及影響因素，通過對調(diào)查結(jié)果的分析以及SWOT分析，提出具體的數(shù)字化閱讀改進(jìn)策略，以求更好地促進(jìn)聽障中學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀的發(fā)展。

聽障中學(xué)生；數(shù)字化閱讀；現(xiàn)狀；影響因素

一、引言

數(shù)字化閱讀，顧名思義，就是閱讀的數(shù)字化，主要有兩層含義：一是閱讀對象的數(shù)字化，也就是閱讀的內(nèi)容是以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)的，如電子書、網(wǎng)絡(luò)小說、電子地圖、數(shù)碼照片、博客、網(wǎng)頁等等；二是閱讀方式的數(shù)字化，就是閱讀的載體、終端不是平面的紙張，而是帶屏幕顯示的電子儀器，如，PC 電腦、PDA、MP3、MP4、筆記本電腦、手機(jī)、電子閱讀器等等。[1]

從國內(nèi)外研究可看出，研究者的關(guān)注焦點(diǎn)主要集中在普通人群，較少對特殊人群進(jìn)行關(guān)注。由于特殊人群障礙類型多樣化，情況復(fù)雜，本文選擇聽障中學(xué)生作為研究對象。[2]由于其聽力缺陷，無法通過聽覺來獲取信息，由此導(dǎo)致他們表象缺乏、認(rèn)知能力差、思維和言語發(fā)展緩慢，跟正常學(xué)生相比有很大的差異，諸如閱讀習(xí)慣難培養(yǎng)、閱讀方式固定、閱讀內(nèi)容和興趣狹窄等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，聽障中學(xué)生的閱讀方式是墨守成規(guī)還是隨著時代發(fā)展而變遷呢？

本研究在借鑒國內(nèi)外已有的數(shù)字化閱讀研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀研究這一問題；以東營特殊教育學(xué)校和青島聾校兩所學(xué)校為例，發(fā)放調(diào)查問卷并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，通過問卷分析、實(shí)際訪談，了解聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀及影響因素，借助SWOT分析，得出他們在數(shù)字化閱讀方面的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)；針對特殊教育學(xué)校數(shù)字化閱讀發(fā)展現(xiàn)存的實(shí)際問題，得出建議和結(jié)論，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化閱讀能力和素養(yǎng)的提高及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)。受調(diào)查對象所在學(xué)校的限制，本文以東營特殊教育學(xué)校的所有聽障中學(xué)生和青島聾校的初一聽障中學(xué)生為研究對象，借鑒大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，結(jié)合實(shí)習(xí)所在學(xué)校聽障中學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，對問卷稍作修改，進(jìn)行前測，發(fā)放問卷并收回，對問卷中出現(xiàn)的問題重新進(jìn)行修改后正式發(fā)放，因此調(diào)查問卷具有較好的信度和效度。關(guān)于“聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷中，一共設(shè)計(jì)了24道題，其中最后一道題是開放性問題，由調(diào)查對象自由作答。調(diào)查問卷涉及到聽障中學(xué)生對數(shù)字化閱讀概念的了解情況，數(shù)字化閱讀的原因、次數(shù)、內(nèi)容、地點(diǎn)、形式、數(shù)字化閱讀的問題及未來發(fā)展趨勢，涉及方面比較廣，能夠比較全面地了解聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀。由于聽障中學(xué)生這一群體的特殊性，加之他們數(shù)量少，且特殊教育學(xué)校中的聽障中學(xué)生適合作為研究對象的數(shù)量更是少之又少，所以本次調(diào)查采用全面調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查發(fā)放45份問卷，實(shí)際回收45份，回收率為100%，其中有效問卷44份，有效率達(dá)97.8%。有效樣本中涵蓋了初一、初二、初三、高一、高二共五個年級的聽障中學(xué)生，其中男生26人，女生18人，住宿生35人，非住宿生9人。

（二）結(jié)果分析。

1.聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的基本情況。在問卷中，對傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀的概念進(jìn)行了通俗地解釋，以便調(diào)查對象能夠更好地區(qū)分二者的概念。聽障中學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，認(rèn)知水平和理解能力相對較好。對于數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)閱讀的概念的了解情況，通過結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，約三分之一的聽障中學(xué)生對二者的概念能夠做到了解；大部分聽障中學(xué)生只是聽說過傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀的概念，但不清楚；還有少部分對二者的概念不了解。在做前測時，問卷中沒有加入對概念的解釋，幾乎所有的聽障中學(xué)生無法獨(dú)立且順利的完成問卷。但是解釋之后，他們就很容易明白二者的區(qū)別之所在，加之概念比較抽象，不了解亦屬正常，換種通俗的說法，他們很容易理解，如閱讀書籍是傳統(tǒng)閱讀，網(wǎng)上閱讀電子文件是數(shù)字化閱讀。

由于閱讀行為隨時隨地都可以發(fā)生，再有數(shù)字化閱讀的資料比較零散，閱讀往往發(fā)生在閑暇的間隙，很多人利用零碎時間展開閱讀，所以在實(shí)際調(diào)查中不易記錄閱讀發(fā)生及持續(xù)的時間，故而對過去一周數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)閱讀的次數(shù)進(jìn)行了對比統(tǒng)計(jì)。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析[3]，結(jié)果如表1所示。

表1 過去一周數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)閱讀的次數(shù)統(tǒng)計(jì)交叉表

表1數(shù)據(jù)表明，在過去的一周中，聽障中學(xué)生進(jìn)行閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，無論是傳統(tǒng)閱讀，還是數(shù)字化閱讀，閱讀發(fā)生的次數(shù)都較少，可以證明聽障中學(xué)生主動閱讀的意識比較弱，閱讀的積極性有待提高。

閱讀需要借助一定的設(shè)備，學(xué)校配備有多媒體教室、圖書館，學(xué)校每周開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。家長為了孩子更好地學(xué)習(xí)，也會給孩子買一些有助于學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦。為了解聽障中學(xué)生是如何進(jìn)行數(shù)字化閱讀的，特地調(diào)查了他們閱讀使用的設(shè)備，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，聽障中學(xué)生主要通過電腦、手機(jī)進(jìn)行數(shù)字化閱讀，二者使用的人數(shù)相差不大。電腦雖然體積大，攜帶不便，但是對于在校留宿的學(xué)生而言卻是容易接觸到的，如圖書館、多媒體計(jì)算機(jī)教室。手機(jī)具有靈巧、攜帶方便的特點(diǎn)，可以隨時隨地憑借手機(jī)進(jìn)行數(shù)字化閱讀，但是學(xué)校一般都會禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入教室甚至是宿舍，從而導(dǎo)致手機(jī)的使用人數(shù)較少于電腦的使用人數(shù)。閱讀是人類有目的、有意識的一種活動，[4]聽障中學(xué)生的閱讀亦帶有一定的目的。結(jié)果如圖1所示：

圖1 進(jìn)行數(shù)字化閱讀的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖1），聽障中學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀的原因50%是學(xué)習(xí)要求，而查閱資料和休閑娛樂的原因各占16%，其他原因占18%。不難發(fā)現(xiàn)，他們帶著學(xué)習(xí)的目的去進(jìn)行數(shù)字化閱讀的動機(jī)比較強(qiáng)烈，少部分聽障中學(xué)生是為了休閑娛樂而進(jìn)行數(shù)字化閱讀。

至于進(jìn)行數(shù)字化閱讀的地點(diǎn)，他們主要在教學(xué)場所（學(xué)校）、宿舍、家庭臥室，這由他們的身份及活動范圍決定，他們大部分時間是在學(xué)?；?qū)W生宿舍，而家庭也是其生活及活動的場所，一般地，學(xué)生的臥室都會配備有書桌及電腦。

閱讀是一種認(rèn)知的過程，閱讀內(nèi)容的選擇取決于閱讀目的，隨著數(shù)字時代的到來，并不一定非得抱著閱讀目的才去開展閱讀，手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)致使閱讀的內(nèi)容越來越零散、碎片化，閱讀的功能也越來越豐富。問卷結(jié)果如圖2：接近50%的聽障中學(xué)生閱讀的內(nèi)容是觀看視頻、圖片，查找學(xué)習(xí)資料，微博、QQ等交往行為。經(jīng)觀察及訪談，聽障中學(xué)生雖然沒有聽力，但是并不妨礙他們觀看視頻，他們可以通過字幕進(jìn)行認(rèn)知，大部分聽障中學(xué)生傾向于選擇圖片式的閱讀內(nèi)容，不僅是由于圖片的淺顯易懂，更與他們的“視覺優(yōu)勢”有關(guān)。他們較普通學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，數(shù)字化閱讀可以幫助他們查找學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)習(xí)。再者，通過微博、QQ可以擴(kuò)大他們的交往范圍，實(shí)現(xiàn)與普通人的正常交往、互動。當(dāng)然，約25%的聽障中學(xué)生喜歡觀看電子雜志、小說等，查看新聞，可見他們的閱讀興趣和普通人無異，他們也會關(guān)注國內(nèi)外的時事，也會閱讀電子雜志、小說進(jìn)行娛樂。有的聽障中學(xué)生還具有殘余聽力，收聽、下載音樂也是閱讀內(nèi)容之一，但是這只適合少部分聽障中學(xué)生。除此之外還有部分聽障中學(xué)生會閱讀一些其他內(nèi)容。

圖2 數(shù)字化閱讀的內(nèi)容

2.聽障中學(xué)生對數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的態(tài)度。近年來，數(shù)字化閱讀發(fā)展的勢頭迅猛，給傳統(tǒng)閱讀帶來巨大的沖擊，由此引發(fā)關(guān)于二者的爭論。[5]任何一種事物的發(fā)展，都是逐步為大眾所接受的，數(shù)字化閱讀亦是如此，它的出現(xiàn)，雖然對傳統(tǒng)閱讀造成影響，但是卻并不能取代傳統(tǒng)閱讀的地位。對于聽障中學(xué)生而言，生活在網(wǎng)絡(luò)時代，對于閱讀形式有著自身的看法。對比數(shù)字化閱讀和傳統(tǒng)閱讀，結(jié)果如圖3：34%的聽障中學(xué)生認(rèn)為無所謂，不論是傳統(tǒng)閱讀還是數(shù)字化閱讀，變換的是閱讀形式，而閱讀內(nèi)容是不變的[6]，對于閱讀本身無所謂好壞。而23%的聽障中學(xué)生崇尚數(shù)字化閱讀，認(rèn)為它比傳統(tǒng)閱讀好。還有23%的聽障中學(xué)生認(rèn)為二者各有好處，應(yīng)當(dāng)共存。當(dāng)然也不能摒棄傳統(tǒng)閱讀，20%的聽障中學(xué)生崇尚傳統(tǒng)閱讀。

圖3 數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的比較

盡管從圖3可以得出“數(shù)字化閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀”的結(jié)論，但是二者只能選擇其一的話，53%的聽障中學(xué)生還是會選擇傳統(tǒng)閱讀，這不僅是一種閱讀傳統(tǒng)，還是他們長期形成的一種閱讀習(xí)慣。對于聽障中學(xué)生而言，書籍的接觸比電子設(shè)備容易多了。雖然傳統(tǒng)閱讀處于有利地位，但數(shù)字化閱讀還是帶來了一定的沖擊。約一半的聽障中學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化閱讀減少了傳統(tǒng)閱讀的時間，30%的聽障中學(xué)生則認(rèn)為沒有影響，還有少部分聽障中學(xué)生認(rèn)為會更加熱衷傳統(tǒng)閱讀。由此可見，聽障中學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀的方式甚是喜愛。這與上述的研究結(jié)果不謀而合。

關(guān)于“數(shù)字化閱讀即淺閱讀”、“傳統(tǒng)閱讀即深閱讀”一直是學(xué)者爭論的焦點(diǎn)。在聽障中學(xué)生看來,43%的人同意這一觀點(diǎn)，11%的人不贊同這一觀點(diǎn)，還有41%的人持不確定?？梢姡犝现袑W(xué)生對二者閱讀深淺程度的理解有失客觀，不能深入去思考二者閱讀的深淺程度。

3.數(shù)字化閱讀存在的問題及聽障中學(xué)生對其未來發(fā)展趨勢的看法。未來的社會，必將是學(xué)習(xí)型社會，數(shù)字化閱讀是終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前看來，仍處于起步階段，存在很多問題。如圖4，聽障中學(xué)生認(rèn)為“未形成數(shù)字化閱讀產(chǎn)業(yè)鏈”是數(shù)字化閱讀發(fā)展遇到的最大問題。數(shù)字化閱讀良好的發(fā)展，是形成從閱讀材料來源、發(fā)布、更新、維護(hù)等一系列環(huán)節(jié)科學(xué)、規(guī)范的產(chǎn)業(yè)鏈，每一個環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)格監(jiān)制。[7]而目前看來，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀內(nèi)容參差不齊，廣告繁多，影響其良性發(fā)展。再有，傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣讀者很難改變，有些效果是數(shù)字化閱讀很難比擬的，比如書籍的油墨香味，很多讀者都喜歡聞這種味道，還有一些標(biāo)注、評語，通過書籍很容易做到，而數(shù)字化閱讀若想與傳統(tǒng)閱讀分庭抗禮，還需不斷地優(yōu)化。

圖4 數(shù)字化閱讀發(fā)展遇到的最大問題

未來數(shù)字化閱讀的發(fā)展前景光明。不難想象，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)普及千家萬戶時，人們的數(shù)字化閱讀現(xiàn)象將更加普遍與頻繁，這將會帶動一系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[8]36%的聽障中學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化閱讀“會成為未來主流閱讀方式”，當(dāng)然也有34%的聽障中學(xué)生認(rèn)為“會發(fā)展，但始終不能超越傳統(tǒng)閱讀”，還有16%的聽障中學(xué)生認(rèn)為“與傳統(tǒng)閱讀并駕齊驅(qū)”。從結(jié)果來看，聽障中學(xué)生對待數(shù)字化閱讀的發(fā)展態(tài)度是積極的，但無論如何發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀仍然會占據(jù)一定的地位。

三、聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的SWOT分析

通過對聾生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀的SWOT分析，可以了解其優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，據(jù)此提出進(jìn)一步的閱讀戰(zhàn)略，如表2所示：

表2 數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀的SWOT分析

四、聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的影響因素的調(diào)查與分析

（一）聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的影響因素的調(diào)查。

1.問卷設(shè)計(jì)。在“聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的影響因素”的調(diào)查問卷中，仍然借鑒他人的調(diào)查問卷，采用五級評定法，分別從績效期望（PE）、努力期望（EE）、社會影響（SI）、促進(jìn)因素（FC）、感知風(fēng)險（PK）、路徑依賴（P）、數(shù)字化閱讀特性（DC）、閱讀意愿（RI）、閱讀行為（RB）九個維度（其中每個維度里設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題展開調(diào)查）對影響聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的因素進(jìn)行分析，分別求出其平均值，以期找出影響因素的集中分布情況，從而提出具體的對策，更好地促進(jìn)他們數(shù)字化閱讀的發(fā)展。此項(xiàng)調(diào)查發(fā)放45份問卷，實(shí)際回收45份，回收率為100%，其中有效問卷為40份，有效率達(dá)88.9%。有效樣本中涵蓋了初一、初二、初三、高一、高二共五個年級的聽障中學(xué)生，其中男生22人，女生18人，初中生29人，高中生11人。

2.結(jié)果分析。由于采用五級評定法來收集數(shù)據(jù)，且問卷涉及的維度較多，每一個維度下還會詳細(xì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，所以根據(jù)原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每一個維度的平均值，再統(tǒng)計(jì)40位聽障中學(xué)生在每一個維度中的總的平均值，然后再分別計(jì)算初中生和高中生在每一個維度中的平均值，以簡單了解聽障中學(xué)生對這九個維度的認(rèn)同程度，其中1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3 代表“一般”，4代表“同意”，5 代表“非常同意”，由1-5滿意認(rèn)同程度逐漸提高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3 數(shù)字化閱讀影響因素的均值統(tǒng)計(jì)

由以上數(shù)據(jù)可知，總體來說，聽障中學(xué)生對“促進(jìn)因素（FC）”的認(rèn)同程度最高，可以預(yù)見數(shù)字化閱讀的設(shè)備、數(shù)字化閱讀的知識和技能、他人的閱讀指導(dǎo)和策略及數(shù)字化閱讀的兼容性是影響數(shù)字化閱讀的主要因素。

（二）聽障初中生和高中生數(shù)字化閱讀影響因素調(diào)查結(jié)果的比較分析。通過表3可知，聽障初中生和高中生對數(shù)字化閱讀的影響因素持不同看法，初中生傾向于“閱讀行為（RB）”，即數(shù)字化閱讀的頻率、閱讀資源的需求性、閱讀能力的有意性是影響數(shù)字化閱讀的主要因素，而高中生的觀點(diǎn)則與調(diào)查的整體意見一致。

綜上所述，聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀受多種因素的影響，既有外在因素，又有內(nèi)在因素，如閱讀材料、閱讀環(huán)境、閱讀設(shè)備、閱讀者的內(nèi)在動機(jī)等等。多種因素協(xié)調(diào)作用，共同制約著聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的發(fā)展。

五、聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀發(fā)展的問題及建議

（一）文明上網(wǎng)，社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合。聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)低。在社會生活中，要引導(dǎo)聽障中學(xué)生學(xué)會分辨數(shù)字化信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，嚴(yán)格要求自己，不隨意傳播不良信息。在家庭中，家長要限制他們上網(wǎng)的時間，合理作息，杜絕網(wǎng)絡(luò)上癮，養(yǎng)成規(guī)律的上網(wǎng)習(xí)慣。在學(xué)校中，教師更要以身作則，課上杜絕使用手機(jī)的行為，課下閱讀有益學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容，并傳播積極向上的數(shù)字化閱讀內(nèi)容。社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合，方能營造文明的數(shù)字化閱讀環(huán)境。

（二）提高聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀能力。聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀能力低。教師要培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的數(shù)字化技能，如上網(wǎng)、常用軟件的基本操作及娛樂APP的使用步驟，方便他們正常地學(xué)習(xí)和交往。聽障中學(xué)生閱讀更需要具備自主性和獨(dú)立性，他們聽覺的障礙讓他們的視覺更加敏感。數(shù)字化閱讀的隨意性比較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)他們深入閱讀，獨(dú)立思考，降低閱讀的娛樂性，通過數(shù)字化閱讀豐富日常生活經(jīng)驗(yàn)，走出狹小的朋友圈，適應(yīng)社會生活的主流。

（三）培養(yǎng)興趣，促進(jìn)聽障中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。聽障中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，表象缺乏。數(shù)字化閱讀的內(nèi)容廣泛、豐富，可以滿足他們個性化的要求。教師可以向?qū)W生推薦專業(yè)的APP幫助他們學(xué)習(xí)手語，獲得更多對世界的認(rèn)知。教師也可以通過建立QQ群、興趣討論組，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)字化閱讀，或發(fā)起對某一話題的討論，或要求學(xué)生書寫對某本書的評論，讓學(xué)生熱愛閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而豐富他們的表象庫，提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

（四）提高學(xué)校圖書館服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校數(shù)字化閱讀設(shè)施閑置，資源浪費(fèi)。圖書館應(yīng)為所有讀者包括特殊人群發(fā)揮服務(wù)功能，這也體現(xiàn)了以人為本的理念。然而，在為聽障中學(xué)生提供服務(wù)方面，大部分學(xué)校的圖書館重視程度都比較低，其服務(wù)理念有待更新。[9]圖書館要定期開放，不斷地優(yōu)化以滿足學(xué)生個性化閱讀等多方面的要求，有能力的特殊教育學(xué)校的圖書館要滿足每一位聽障中學(xué)生的個別化閱讀需求。每種障礙類型的學(xué)生都有各種各樣的問題，圖書館要做的就是多搜集相關(guān)的專業(yè)圖書供教師、家長學(xué)習(xí)和借鑒，建立本校的網(wǎng)站和論壇供教師、家長就學(xué)生問題進(jìn)行討論、疑難解答。學(xué)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫也要不斷地完善，因材施教，向?qū)W生開放專門的軟件供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

數(shù)字化閱讀的興起適應(yīng)時代的潮流及人們快節(jié)奏的生活，其發(fā)展前景不可限量。隨著政府的支持，國家對網(wǎng)絡(luò)管理的日趨完善，數(shù)字化閱讀亦會不斷完善與發(fā)展。聽障中學(xué)生要想回歸主流社會，必然要適應(yīng)主流社會的生活和學(xué)習(xí)方式。在主流社會的大背景下，數(shù)字化閱讀作為一種新興閱讀方式，它的使用將越來越普遍。雖然聽障中學(xué)生的數(shù)字化閱讀發(fā)展剛剛起步，但在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，他們并不排斥這種閱讀方式，相反，認(rèn)知能力較強(qiáng)的聽障中學(xué)生還會傾向于選擇它去認(rèn)知世界?？梢灶A(yù)見，未來聽障中學(xué)生數(shù)字化閱讀的發(fā)展會更加迅速，使用對象會更加普遍。

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2095-0438（2018）01-0038-05

2017-08-23

胡金萍（1988-），女，濟(jì)南大學(xué)講師，碩士，研究方向：特殊兒童心理與教育；特殊兒童運(yùn)動康復(fù)；馬永強(qiáng)（1993－），女，山東臨沂人，濟(jì)南醫(yī)院康復(fù)部教師，研究方向:自閉癥和智力障礙兒童認(rèn)知康復(fù)。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“山東省特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展與保障支持系統(tǒng)研究”（VZ15008）成果之一；濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院教研項(xiàng)目“醫(yī)教結(jié)合背景下特殊教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建”（JX1605）成果。

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]