曹宇星 吳鵬澤

（1.綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152000；2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510631）

面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制研究

曹宇星1吳鵬澤2

（1.綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152000；2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510631）

教育部曾提出在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化。但由于對(duì)聽障兒童教育的特殊性，我國面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)呈現(xiàn)起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、發(fā)展不平衡等現(xiàn)狀。文章通過對(duì)面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了該資源建設(shè)的特點(diǎn)，從政策導(dǎo)向機(jī)制、資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制、支持服務(wù)機(jī)制、激勵(lì)反饋機(jī)制六個(gè)方面提出了面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制。

聽障兒童；優(yōu)質(zhì)教育視頻資源；資源建設(shè)機(jī)制

特殊教育如何適應(yīng)信息社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化目前已經(jīng)成為一個(gè)重要問題。[1]特殊教育的信息化，不僅是硬件設(shè)施的建設(shè)和完善，而優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源對(duì)提高特殊教育教學(xué)效果，破解制約我國特殊教育發(fā)展的難題，提升特殊教育信息化的質(zhì)量具有重要意義。

面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源是以現(xiàn)代特殊教育理論為指導(dǎo)的、適合聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)的一種視頻資源，根據(jù)聾校課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求，主要依靠電視圖像去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)聽障兒童恰當(dāng)補(bǔ)償性特征的、用電視錄像技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)與重放的一種視聽資源。但這種面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源目前的建設(shè)現(xiàn)狀存在諸多問題，本研究通過分析其建設(shè)機(jī)制，以促進(jìn)面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的有效建設(shè)。

一、面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制的研究現(xiàn)狀

（一）在資源標(biāo)準(zhǔn)方面，注重面向聽障兒童的字幕設(shè)計(jì)需求。國外學(xué)者對(duì)面向聽障觀眾的電視節(jié)目制作都有明確的規(guī)范，從字幕到內(nèi)容組織安排都較有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽障兒童認(rèn)知技能發(fā)展、溝通交流等方面能力促進(jìn)作用的研究。如Margaret S等人[2]認(rèn)為對(duì)電視字幕的立法行為使得電視節(jié)目更為廣泛的傳播，尤其是有利于聾人。Denis Burnham等人[3]認(rèn)為，聾人對(duì)電視內(nèi)容的理解不僅僅與字幕變換的速度有關(guān)，同時(shí)依賴于聽障兒童的聽力水平及已有閱讀基礎(chǔ)。

（二）在協(xié)同建設(shè)方面，注重聽障兒童的參與協(xié)作能力的發(fā)展。賓夕法尼亞西部聾啞學(xué)校的Edward R.Schatz學(xué)習(xí)中心認(rèn)為，聽障兒童會(huì)在成長過程中呈現(xiàn)出獨(dú)特的教育需求，成長的變化會(huì)影響認(rèn)知發(fā)展、體育發(fā)展，社會(huì)意識(shí)和道德、倫理的發(fā)展。因此，會(huì)在設(shè)置普通課程的同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其他選修課學(xué)習(xí)，通過了解聽障兒童成長的變化特征，而有針對(duì)性的規(guī)劃學(xué)生的學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和健康的自我認(rèn)同。

如重視提高聽障兒童媒介素養(yǎng)，提高對(duì)視頻資源的審美能力和制作能力。如賓夕法尼亞西部為聾人學(xué)校為學(xué)生建立電視演播室和視頻制作工作室，該工作室包括控制室工作室，一個(gè)編輯軟件，和一個(gè)提供視頻拍攝的教室。包含的PVTV系統(tǒng)，使學(xué)生易于操作機(jī)器人照相機(jī)，從控制房間得到一個(gè)范圍的鏡頭。該系統(tǒng)包括一個(gè)完整的課程涵蓋燈飾、照相機(jī)控制、編輯、生活工作室和后期制作。為聽障學(xué)生提供豐富的媒體信息，提高熟練組織視覺信息的能力，掌握編輯視頻節(jié)目的技能。

（三）在內(nèi)容建設(shè)方面，注重聽障兒童認(rèn)知理解能力發(fā)展需求。有些學(xué)者認(rèn)為適合正常兒童的電視節(jié)目也可以適合聽障兒童觀看，認(rèn)為適合正常兒童看的教育電視SesameStreet[4],Between the Lions[5],和Blue's Clues[6]，同樣也可以促進(jìn)聽障兒童的語言、文學(xué)、認(rèn)知技能發(fā)展，教育視頻對(duì)聽障兒童來說一個(gè)很有利的學(xué)習(xí)工具。隨著研究的深入，開始側(cè)重電視教學(xué)與少兒觀眾的相互關(guān)系問題，如，考慮觀眾個(gè)體的特征及學(xué)習(xí)能力，研究如何使電視媒體適應(yīng)少兒的認(rèn)知加工過程，而不只是研究電視節(jié)目。后續(xù)研究試圖整合聽障兒童在觀看當(dāng)中的行為和認(rèn)知特點(diǎn)，例如，對(duì)制作策略進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，如SigningTime和ReadWithMeseries等以聽障兒童為觀眾的電視節(jié)目相繼出現(xiàn)。Golos等[7]在2010年的研究中認(rèn)為，聽障兒童可以通過基于美國手語的教育視頻探索從學(xué)習(xí)語言到探索科學(xué)、參與社會(huì)及數(shù)學(xué)學(xué)科等等領(lǐng)域。

（四）在支持服務(wù)方面，注重視覺資源的平臺(tái)建設(shè)。國外面向聽障群體的視頻資源的平臺(tái)建設(shè)較完善，如，視覺語言與視覺學(xué)習(xí)科學(xué)中心的建立為聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的以視覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。視覺語言與視覺學(xué)習(xí)中心，其依托單位為哥勞德特大學(xué)VL2研究的宗旨就是從不同學(xué)科的角度，共同探索聾或聽障學(xué)生是如何獲得和使用語言，并發(fā)展其讀寫能力的。

從目前面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制研究可以看出，研究者主要從資源標(biāo)準(zhǔn)、在協(xié)同建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、支持服務(wù)幾個(gè)方面進(jìn)行。但作為資源建設(shè)機(jī)制的研究還涉及到政策的導(dǎo)向和激勵(lì)反饋機(jī)制。

二、面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的特點(diǎn)分析

（一）面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源匱乏，需要政策的引導(dǎo)與支持。國家頒發(fā)了多個(gè)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策文件，但出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策較少。部分文件提出了有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求，但無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。[8]如在國家政策層面，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。在《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出針對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在這些政策綱領(lǐng)中，對(duì)特殊教育信息化資源引領(lǐng)性建設(shè)指引都較為薄弱。

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但也有其特殊性，需要多加關(guān)注，多加研究。通過政策的引導(dǎo)與支持，解決面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)中的領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

（二）大多數(shù)資源屬于個(gè)體獨(dú)立建設(shè)，需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)便于共享。在2004年，教育部基礎(chǔ)教育司與相關(guān)部門、院校聯(lián)合開發(fā)“中國特教教育資源網(wǎng)”，在平臺(tái)中的資源分為“聽障資源”、“智障資源”和“視障資源”。但其形式側(cè)重于素材庫的建設(shè)，資源更新少，還停留在剛建成時(shí)的狀態(tài)，資源的學(xué)習(xí)性、開放性不夠。各個(gè)地方或院校也建設(shè)了特殊教育的資源平臺(tái)，如，上海開放大學(xué)、徐州市特殊教育學(xué)校等，但校際之間、區(qū)域之間的交流互通不夠，資源規(guī)模較小、缺乏統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌合作規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)并且兼容性較差，缺乏有效的管理和維護(hù)。

與國家組織的三通兩平臺(tái)建設(shè)相對(duì)比，特殊教育資源，包括面向聽障兒童的教育視頻資源質(zhì)量不一，缺少必要的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃，需要統(tǒng)一規(guī)劃，形成標(biāo)準(zhǔn)，以建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)資源的、開放有效共享的面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源平臺(tái)。

（三）醫(yī)教結(jié)合，多方協(xié)同培養(yǎng)聽障兒童的能力發(fā)展。面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)中，需要關(guān)注聽障兒童的特殊性，倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合。如，聽障兒童的社會(huì)交往障礙、認(rèn)知障礙、文化認(rèn)同問題。聽障兒童自我認(rèn)知，對(duì)他人情感的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)知等方面都面臨著多個(gè)因素的干擾，具有復(fù)雜性和特殊性[9]。要求我們盡量能夠從聾人文化的角度出發(fā)，為其創(chuàng)造可以使其加強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)的情境，使聽障兒童的自我意識(shí)開始發(fā)展，開始學(xué)會(huì)自我肯定與接納，慢慢提高對(duì)聽障群體和文化的認(rèn)同，同時(shí)，注入一定的健聽文化的元素，使得聽障兒童也不排斥健聽人群的文化。Weinberg等發(fā)現(xiàn)，在自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就方面，能夠認(rèn)同雙文化的成績最好。聾校教師也認(rèn)為，雙文化認(rèn)同的聽障生心理問題最少[9]。資源設(shè)計(jì)時(shí)既要追求一般兒童正常發(fā)展的目標(biāo)，又要結(jié)合聽障兒童具體的認(rèn)知特殊性，融入雙文化的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)[10](P66)。因此，要求我們在進(jìn)行面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源設(shè)計(jì)時(shí)，要醫(yī)教結(jié)合，多方協(xié)同培養(yǎng)聽障兒童的能力發(fā)展。

（四）教育資源內(nèi)容的建設(shè)要直觀教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合?！把a(bǔ)償”是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)[11](P19)，是一種與正常發(fā)展過程不全相同的有特殊性的發(fā)展過程，在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中，被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代。教育學(xué)上的缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)障礙兒童身心特點(diǎn)，綜合使用一切有利因素，通過多種途徑替代、促進(jìn)、改善或恢復(fù)因障礙而造成的功能性損傷，從而促進(jìn)障礙兒童充分發(fā)展的活動(dòng)過程[10](P69)。

通過直觀教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用雙語對(duì)聽障兒童教育，其特點(diǎn)在于，在滿足教學(xué)中的補(bǔ)償教學(xué)的同時(shí)，承認(rèn)手語的獨(dú)立語言地位，并承認(rèn)聽障文化的存在。認(rèn)為聽障兒童應(yīng)該成長為以手語為第一語言，以本國主流語言書面語為第二語言，并同時(shí)適應(yīng)兩種語言背后文化的平衡的雙語雙文化者。[12]因此，在教學(xué)中，邀請聽障教師入課堂，與健聽教師一起參與課程準(zhǔn)備與課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽障教師和健聽教師的協(xié)同教學(xué)。[13]在教育資源的設(shè)計(jì)中，邀請聽障教師和健聽教師共同設(shè)計(jì)、制作教育資源，同時(shí)在教育資源的呈現(xiàn)方式上，利用雙語呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足直觀教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)的需求。

（五）實(shí)行聾健合一，為學(xué)生提供融合教育的支持服務(wù)。在對(duì)聽障兒童的教育模式上，1990年“融合教育”(Integrated education)被廣泛倡導(dǎo)與推廣，它承繼了“回歸主流”的基本理論，提供了另外一種教育模式。融合教育指的是將特殊需要兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)為特殊需要兒童提供正常的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育既是一種教育理念，又是一種教育形式，更多的是側(cè)重于教育教學(xué)方法，是指充分利用各類教育資源、實(shí)施多種教育方法，運(yùn)用多種學(xué)科的交叉、滲透和整合，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教育的過程。融合教育在加拿大、美國、新西蘭、日本等國家已被廣泛推廣。[14]

因此，在面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)上，需要借鑒融合教育的思想，開發(fā)一種聾健合一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供融合教育的支持服務(wù)。

（六）設(shè)定共同愿景，注意對(duì)資源建設(shè)的激勵(lì)與反饋。導(dǎo)致面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)在數(shù)量上匱乏和質(zhì)量上不足的情況，缺乏對(duì)資源建設(shè)的激勵(lì)與反饋是其中的原因之一。由于政府部門對(duì)面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的關(guān)注度不夠，區(qū)域內(nèi)的資源開發(fā)面臨諸多問題，導(dǎo)致資源的建設(shè)積極性不高，資源建設(shè)的質(zhì)量不高，資源在教學(xué)過程的融合度不高。以致未能發(fā)揮面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源在創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式上的作用。

通過建立面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的共同體，設(shè)定共同愿景，協(xié)同各方，對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行必要的激勵(lì)，并定期對(duì)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行反饋，提高面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的積極性和有效性。

三、面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制

根據(jù)對(duì)面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)現(xiàn)狀分析，結(jié)合其建設(shè)的特點(diǎn)，本研究從政策導(dǎo)向機(jī)制、資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制、支持服務(wù)機(jī)制、激勵(lì)反饋機(jī)制六個(gè)方面建構(gòu)其建設(shè)機(jī)制，如圖1所示。

圖1 面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制

政策導(dǎo)向機(jī)制指向建設(shè)全過程，解決資源建設(shè)的宏觀政策問題；資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制和支持服務(wù)機(jī)制指向內(nèi)容建設(shè)本身，分別解決內(nèi)容規(guī)劃問題、內(nèi)容有效問題、內(nèi)容質(zhì)量問題和內(nèi)容應(yīng)用問題；激勵(lì)反饋機(jī)制指向過程的檢測，解決持續(xù)發(fā)展問題。

（一）政策導(dǎo)向機(jī)制，保障資源建設(shè)的宏觀政策。政策的導(dǎo)向是面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的指揮棒，對(duì)其建設(shè)具有先行指導(dǎo)作用。特殊教育資源與普通教育資源有不對(duì)稱發(fā)展的特點(diǎn)，更需要以政策導(dǎo)向機(jī)制為面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)提供政策支持。通過發(fā)揮行政機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控和戰(zhàn)略指導(dǎo)作用，立足面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的現(xiàn)狀和發(fā)展條件，探索并提出其發(fā)展路徑，為面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的建設(shè)提供政策保障及方向引導(dǎo)。如制定全國性的面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源政策，聯(lián)合各科研機(jī)構(gòu)為各地方提出針對(duì)性的建設(shè)指引政策，規(guī)劃資源建設(shè)的框架和內(nèi)容，指向資源的有效應(yīng)用，提高面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的合理性和科學(xué)性。

（二）資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，保障資源建設(shè)的內(nèi)容規(guī)劃。目前，面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃。通過制定資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，對(duì)資源的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、形成標(biāo)準(zhǔn)，以建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)資源的、開放有效共享的面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源平臺(tái)。如制定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)資源的建設(shè)提供資源開放與共享的基礎(chǔ)性技術(shù)保障機(jī)制；制定資源質(zhì)量監(jiān)督的機(jī)制，通過建構(gòu)資源質(zhì)量的評(píng)估體系，對(duì)其質(zhì)量和應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)估、篩選，確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展性；制定資源服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者的特征需求，實(shí)現(xiàn)資源的有效推送，為學(xué)習(xí)者提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)。

（三）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，保障資源建設(shè)的內(nèi)容有效。面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合。因此，協(xié)同教育技術(shù)、視頻技術(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科的人員共同開發(fā)資源，以實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)的科學(xué)性。如，利用利用功能性磁共振成像、事件相關(guān)電位、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)[15]。

在面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源開發(fā)中，教育技術(shù)專家協(xié)同其他專業(yè)背景的專家完成資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源的應(yīng)用設(shè)計(jì)；視頻技術(shù)專家協(xié)同其他專業(yè)背景的專家完成資源的編導(dǎo)與制作；特殊教育專家協(xié)同其他專業(yè)背景的專家完成資源的內(nèi)容、教育應(yīng)用設(shè)計(jì)；神經(jīng)認(rèn)知學(xué)科專家協(xié)同其他專業(yè)背景的專家完成對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征分析，提高面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合。

（四）內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制，保障資源建設(shè)的內(nèi)容質(zhì)量。面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的內(nèi)容生產(chǎn)要滿足直觀教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)的需要。聽障兒童的溝通與教學(xué)方法主要有口語法、手語法綜合溝通法。最近在聽障人文化的推動(dòng)下，逐漸發(fā)展了雙語/雙文化。[16]雙語教學(xué)是補(bǔ)償教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)人的聽覺受到損傷時(shí)，另一種感覺通道不得不增加負(fù)荷，并因長時(shí)間的練習(xí)而得到提高。聽障兒童由于生理上的缺陷，給心理、情感、認(rèn)知等諸多方面帶來許多消極影響，教師應(yīng)針對(duì)其特殊性，積極進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。同時(shí)，承認(rèn)手語的獨(dú)立語言地位，并承認(rèn)聽障文化的存在。

因此，在教學(xué)資源建設(shè)方面要從聽障兒童的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用聾啞語言、直觀教學(xué)方法及現(xiàn)代化的手段，調(diào)動(dòng)他們的視覺、觸覺等多種感官，努力彌補(bǔ)學(xué)生聽力方面的缺陷，在電視教材選題中要生動(dòng)形象與深入細(xì)致相結(jié)合，調(diào)動(dòng)生動(dòng)形象和直觀教育，以典型生動(dòng)的事例挖掘聽障兒童的視覺注意力。

（五）支持服務(wù)機(jī)制，保障資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)用。在面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)上，需要借鑒融合教育的思想，開發(fā)一種聾健合一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為聽障兒童提供融合教育的支持服務(wù)，促進(jìn)聽障兒童全面和諧的發(fā)展方面。因此，在面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的設(shè)計(jì)與制作中，需要充分考慮支持服務(wù)機(jī)制。如，面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源既重視通過感知覺，認(rèn)知能力的訓(xùn)練，彌補(bǔ)聽覺、視覺、智力的障礙，也要重視其潛能的發(fā)掘[11](P20)，即注意避免重生理補(bǔ)償而輕心理補(bǔ)償?shù)膬A向，尤其要重視聽障兒童興趣、需求、動(dòng)機(jī)、情意等因素對(duì)其成長的作用，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的空間，幫助聽障兒童樹立自信心和找到自身發(fā)展成才的方向。

在教學(xué)實(shí)踐中，高度重視面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的創(chuàng)新性應(yīng)用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增加聽障兒童在各種場合發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)。聾校教師參與資源開發(fā)與應(yīng)用，密切關(guān)注其知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多元性和多層性[17]。不僅僅局限于課本的講授或僅關(guān)注其智力因素和缺陷彌補(bǔ)上，而是發(fā)揮其潛能，在啟智的同時(shí)，也注重其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。

（六）激勵(lì)反饋機(jī)制，保障資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)上，通過建立全國性和區(qū)域性的共同體，設(shè)定共同愿景，協(xié)同各方，建立激勵(lì)表彰制度，鼓勵(lì)多方主體積極參與到教育資源的共建中。此外，并定期舉行教學(xué)研究研討會(huì)、教學(xué)資源應(yīng)用示范交流會(huì)等，對(duì)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行反饋，提高面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的積極性和有效性。

四、研究結(jié)論與探討

對(duì)聽障兒童的教育需要考慮聽障兒童的生理、認(rèn)知的特殊性，聽障兒童的溝通與教學(xué)方法經(jīng)歷過口語法、手語法、綜合溝通法、雙語/雙文化教學(xué)法的發(fā)展，其中提出的醫(yī)教結(jié)合、聾健合一、融合教育、直觀教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)等理論，是指導(dǎo)面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)的重要理論。本研究以此提出面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源建設(shè)機(jī)制，政策導(dǎo)向機(jī)制解決資源建設(shè)的宏觀政策問題、資源標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制解決資源建設(shè)的內(nèi)容規(guī)劃問題、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制解決內(nèi)容有效問題、內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制解決內(nèi)容質(zhì)量問題、支持服務(wù)機(jī)制解決內(nèi)容應(yīng)用問題、激勵(lì)反饋機(jī)制解決持續(xù)發(fā)展問題。通過以上機(jī)制以解決優(yōu)質(zhì)教育視頻資源匱乏，領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面的問題，為推動(dòng)聽障兒童的教育提供支持。

[1]陳云英.中國特殊需要在線遠(yuǎn)程咨詢報(bào)告[J].中國特殊教育，2004（9）：17-23.

[2]Margaret S.Jelinek Lewis and Dorothy W.Jackson.Television Literacy:Comprehension of Program Content Using Closed Captions for the Deaf[J].Deaf Stud.Deaf Educ,2001(6):43-53.

[3]Denis Burnham，Greg Leigh，William NobleParameters in Television Captioning for Deaf and Hard-of-Hearing Adults:Effects of Caption Rate Versus Text Reduction on Comprehension[J].DeafStud.Deaf Educ.2008(13):391-404.

[4]Rice,M,Huston,A C,Truglio,R T,et al.C.Words from Sesame Street:Learning new vocabulary while viewing[J].Developmental Psychology,1990(3):42-428.

[5]Rath,LK,Getwildaboutreading:Using Between the Lions tosupportearly literacy[J].YoungChildren,2002(57):8-87.

[6]Crawley,A M,Anderson,D R,Wilder,A etal.Effects of repeated exposures to a single episode of the television program Blue’s Clues on the viewing behaviors and comprehension of preschool children[J].Journal of Educational Psychology,1999(91):630-637.

[7]Debbie B.Golos.Deaf Children's Engagement in an Educational Video in American Sign Language[J].American Annals of the Deaf,2010(155):60-368.

[8]鄭權(quán),陳琳.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(2):65-69.

[9]唐世明.聽障生的身份認(rèn)同及其與心理健康的關(guān)系[D].杭州：杭州師范大學(xué),2011.

[10]呂曉.學(xué)前聽障兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué),2012.

[11]李秀,張文京.試論缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)[J].現(xiàn)代特殊教育,2005(3):19-20.

[12]余敦清.世界特教史上的又一次新浪潮——“雙語聾教育”[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005(6):40-43.

[13]劉穎.雙語聾教育中聾人教師和健聽教師協(xié)同教學(xué)的個(gè)案研究[J].中國特殊教育,2015(8):23-29.

[14]劉慧敏.優(yōu)化聾健合一活動(dòng)模式促進(jìn)聾兒多渠道交往[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志2008(1):41-43.

[15]鄭權(quán),陳琳.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(2):65-69.

[16]申仁洪.美國聾人文化與聾人教育的發(fā)展[J].比較教育研究，2014(3):55-61.

[17]劉紅玉，朱桂芝.聾校語文課程資源的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代特殊教育，2006(2):35-36.

G434

A

2095-0438（2018）01-0021-05

2017-07-19

曹宇星（1985－），女，黑龍江同江人，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育電視、特殊教育輔助技術(shù)。

2015年國家社科基金青年項(xiàng)目“面向聽障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的建設(shè)機(jī)制與效果研究”（15CXW038）；綏化學(xué)院杰出青年基金項(xiàng)目“聽障大學(xué)生攝影技能準(zhǔn)備及就業(yè)路徑的探析”（SJ14001）。

[責(zé)任編輯 劉金榮]