文/繆維纓 石望丹 江蘇省常熟市石梅小學(xué)幼兒園

生活化主題學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用
——以大班教育活動“我升大班了”為例

文/繆維纓 石望丹 江蘇省常熟市石梅小學(xué)幼兒園

陶行知先生的“生活教育理論”為我們教育工作者所熟知，它是陶行知教育思想的核心。他認(rèn)為，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！薄敖逃煌ㄟ^生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”筆者認(rèn)為，年齡越小的孩子越需要來自于生活的教育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出了這樣的實施建議：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園孩子每天的活動與學(xué)習(xí)是離不開環(huán)境的，他們的日常生活環(huán)境包括墻面環(huán)境、游戲環(huán)境等，也就成了值得研究的課題。在這些理論的指導(dǎo)下，我們進行研究和嘗試?，F(xiàn)以大班教育主題“我升大班了”為例，闡述相關(guān)的實踐與思考。

一、挖掘生活教育內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

孩子們的在園活動是依據(jù)一系列的教育主題展開的。因此，我們首要思考的是審視主題教育活動中的生活化教育內(nèi)容。大班的第一個教育主題為“我升大班了”，其中蘊含了“認(rèn)識新環(huán)境”“我長大了”等內(nèi)容。在課程前審議中，我們確定了包括“學(xué)習(xí)測量”“我家到幼兒園”“去保健室測量身高體重”“班級公約”等一系列具體的生活化教育內(nèi)容，并以此為抓手和依據(jù)，進行墻面環(huán)境和游戲環(huán)境的規(guī)劃。我們將活動室、走廊、午睡室的外墻面都列入墻面環(huán)境布置的范圍，設(shè)置了“我升大班了”“體驗大班進行時”“認(rèn)識新環(huán)境”等生活氣息濃郁的墻面主題；同時從現(xiàn)有的空間條件出發(fā)，將活動室、走廊，以及靠近活動室的部分室外環(huán)境進行了統(tǒng)整，本著動靜區(qū)域相對隔離，便于孩子利用材料，并能自由自主參與活動的原則以及巧妙利用空間的設(shè)想，設(shè)置了公交車站、銀行、精彩舞臺、社區(qū)導(dǎo)游等社會性游戲區(qū)域以及體能區(qū)、建構(gòu)區(qū)、種植區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等學(xué)習(xí)性游戲區(qū)域，并根據(jù)生活教育的內(nèi)容進行了相應(yīng)材料的投放。

二、利用社區(qū)生活環(huán)境資源，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容

對于孩子來說，升入大班意味著“成長”“長大”，同時，由于我園分設(shè)兩部，小、中班在一處，大班在另一處的具體情況，升入大班也意味著園址和環(huán)境的改變。大班的園址位于虞山南麓，周圍社區(qū)資源豐富。幼兒園很好地開發(fā)和利用了虞山自然資源和周邊的社區(qū)資源，形成了傳統(tǒng)性的特色活動，例如“每周登山”“每周去市圖書館少兒閱覽室閱讀”、各類社區(qū)活動等。這些項目也成了孩子們生活的一部分，在班級學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富過程中，我們也順勢利用和拓展了這些生活資源。

我們結(jié)合“登山”活動豐富了墻面環(huán)境中的“我愛登山”主題。孩子們在墻面上制作了虞山的全景圖，將每周登山活動中形成的安全、自我保護經(jīng)驗，比如要戴好安全帽，系好護腕護膝，跑山路時的自我保護注意點等，用自己的符號展示和記錄在墻面上，同時還隨著登山活動的深入，將所到的景點、觀察到的景物在虞山全景圖上進行添加和標(biāo)示，墻面環(huán)境日益豐富，生活教育也從園內(nèi)拓展到了幼兒園外的周邊地區(qū)。（圖1）

圖1

幼兒園社區(qū)活動中的有一個常規(guī)性的活動，就是每周會去市圖書館少兒閱覽室進行閱讀，豐富了我們的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。我們根據(jù)圖書館的借閱規(guī)則，設(shè)置了班級圖書漂流區(qū)。墻上掛上小書袋，孩子們每月帶一本書放入各自的小書袋，同時每個孩子制作了一張借書卡，孩子們可以用借書卡在任何一個書袋里借閱圖書回家閱讀。書借走，卡留下；書歸還，卡取走。如此循環(huán)往復(fù)，一本書今天進這個小朋友的家，明天進那個小朋友的家，圖書便“漂流”起來了。這樣的環(huán)境布置豐富了孩子的閱讀環(huán)境，同時隨著教育主題活動的深入，孩子的這種自助分享閱讀、自主管理行為也能不斷深入。（圖2）

圖2

另外，孩子們在登山和其他社區(qū)活動中收集的樹葉、樹枝、石頭，甚至泥土都成了學(xué)習(xí)性區(qū)域中可供大家創(chuàng)造性探索的低結(jié)構(gòu)材料，讓大家百玩不厭。

三、利用生活化主題環(huán)境，構(gòu)建經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的橋梁

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更要在合理地利用中才能實現(xiàn)它的價值，同時環(huán)境也會在利用中得到豐富和拓展。生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)改變了以往相對比較僵化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的局面，變得靈活、能動，并變成孩子能與之時刻互動的場所，使學(xué)習(xí)在這里不斷發(fā)生。

1. 記錄生活軌跡，使學(xué)習(xí)具有延伸性。

孩子在活動中會獲得各種經(jīng)驗。環(huán)境的利用首先要考慮能幫助孩子記錄和梳理各種生活經(jīng)驗。我們從孩子的實際生活出發(fā)，立足健康、社會、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，記錄了孩子的相關(guān)經(jīng)驗、生活軌跡，并給予延伸性活動的支持。

例如：“體驗大班進行時”主題環(huán)境梳理和記錄了孩子們新的在園作息時間，能讓孩子進行對照，并激發(fā)孩子學(xué)習(xí)看“時間”的興趣。（圖3）

“我們的班規(guī)”記錄了孩子關(guān)于大班需要遵守的班級規(guī)則的討論結(jié)果，這樣的約定能隨著時間的推移進行不斷補充和豐富。（圖4）

圖3

圖4

“我是大班孩子啦”包括“換牙記錄”“腳丫、身高、體重變化記錄”等，這里記錄了每個孩子處于怎樣的高度區(qū)間，并對全班孩子的身高情況進行了分類數(shù)量統(tǒng)計，同時記錄和統(tǒng)計了全班孩子的掉牙情況以及腳的長度情況，這些都是來自孩子關(guān)于本階段成長過程中身體變化的生活經(jīng)驗。而這里所支持的不僅是孩子對已有身體變化的記錄和統(tǒng)計，同時也是開放式和互動式的，孩子們可以隨著身體的繼續(xù)成長和變化進行不斷地記錄、統(tǒng)計和學(xué)習(xí)。（圖5、6）

圖5

圖6

這些環(huán)境的布置和利用貼合主題內(nèi)容，更是和孩子的生活密不可分，既有裝飾活動環(huán)境的作用，又給孩子的活動留下了印記，同時還能讓孩子與無聲的墻面環(huán)境進行互動并進行繼續(xù)學(xué)習(xí)與體驗。

2. 表達生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)具有多樣性。

孩子的已有經(jīng)驗需要進行適當(dāng)?shù)谋磉_，并在此過程中得到提升。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用也考慮到了這一點。

例如：我們利用“認(rèn)識新環(huán)境”的墻面環(huán)境布置，將孩子對新環(huán)境的繪畫、寫生繪畫、口述周記等方式進行了呈現(xiàn)，從多種角度鼓勵和肯定了孩子們用自己的視野觀察新環(huán)境，用自己的方式表達與新環(huán)境互動的感想與體驗的過程。（圖 8、9、10）

我們還利用涂鴉區(qū)滿足大班孩子表達內(nèi)心情感的需要。孩子們近期的涂鴉內(nèi)容很多與他們生活中最喜愛的“登山”活動有關(guān)，這也是生活教育給孩子帶來情感愉悅的體現(xiàn)。（圖10）

圖7

圖8

圖9

圖10

3. 運用生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)具有游戲性。

孩子的游戲經(jīng)驗很大一部分來自于生活，與生活教育息息相關(guān)，利用好學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助孩子更好地運用生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)具有游戲性的同時提升游戲的水平。

例如，益智區(qū)的“上學(xué)棋”也是孩子關(guān)注到大班地理位置變化后的衍生活動。我們根據(jù)孩子們的討論，和他們一起將從家到幼兒園的路線圖制作成了棋盤，將一些和我們生活息息相關(guān)的交通規(guī)則蘊含其中，把孩子們的生活經(jīng)驗表達與游戲相結(jié)合，孩子們百玩不厭。（圖11）

圖11

種植區(qū)的利用中我們不僅考慮改變以往用以“欣賞”和“觀察”的單一目標(biāo)，變成一個可以猜想、可以探索、可以驗證的場所，同時根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗，把其中的植物變成學(xué)習(xí)性區(qū)域中寫生的對象，建構(gòu)區(qū)中的樹林、花園，社會性游戲中的商品、園藝師勞動的對象，使孩子的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了游戲經(jīng)驗。（圖12、13）

圖12

圖13

在班級體能區(qū)，我們除了投放各種自制的小型體育器械外，將生活設(shè)備——樓梯也納入其中，孩子們可以自由地在這里進行爬、跳、平衡以及球類等游戲。

另外，我們根據(jù)孩子近階段的經(jīng)驗，利用“公交車”游戲中的“公交車站站臺”，將班級中所有的角色游戲設(shè)置成站臺名稱，使其能串聯(lián)起其他游戲。銀行游戲則根據(jù)孩子社區(qū)活動中實地參觀銀行的活動以及升入大班后的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，增設(shè)了“賬本”這一游戲材料。同時在經(jīng)過“登山”和社區(qū)活動之后，在小小導(dǎo)游游戲中逐漸豐富游覽地的圖片，增加導(dǎo)游工作的內(nèi)容，這些都拓展了游戲的情節(jié)，提升了游戲的層次性。

可以說，幼兒的學(xué)習(xí)活動是離不開孩子的真實生活的，也離不開環(huán)境的支持，生活化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用給予了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的支架，如何不斷地發(fā)展與加固這個支架，值得我們在今后的實踐中繼續(xù)思考和探索。