文 | 邊保旗

結束在丹麥安徒生國際幼兒師范學院的學習，回國已經(jīng)一個月了，每每翻看照片，那些難忘的人、難忘的事、難忘的感受依然會清晰地浮現(xiàn)在腦海中。

攝影 | 范 可

我曾讀過一篇美國人寫的文章《我們該向中國學習什么》，在丹麥學習的時候，作為幼教工作者，大家也在思考“我們該向丹麥學習什么”。每晚討論時，我們經(jīng)常會爭論到面紅耳赤。其實我們明白，丹麥人有著獨特的歷史文化傳統(tǒng)、政治經(jīng)濟制度以及千百年來形成的處事態(tài)度和生活習慣。中國有自己的國情，有些東西我們學得來，有些則學不來。有同學在總結時說：“丹麥人過的是我們的孫子過的日子。”哄堂大笑后仔細琢磨，大家明白他不是在調(diào)侃，更沒有絲毫貶低丹麥人的意思，而是說我們的發(fā)展還需要時間。那么，關于幼兒教育，我們究竟該向丹麥學點兒什么呢？

敬業(yè)

印象最深的當屬丹麥老師的敬業(yè)精神。Lisa老師作為丹麥一家大型基金會的主席，沒有隨從前呼后擁，而是自己開著商務車帶來一車道具，包括自己設計的演出服裝、制作精美的卡片，以及剪刀、糨糊、卡紙、從商場搜羅來的鞋盒等制作手工的工具，來給我們上手工課和戲劇表演課；已經(jīng)做了祖母的Edith老師，每天騎著自行車走四五公里路來學校，除了精心準備課程以外，有時過來只是配合其他老師帶我們做一個幾分鐘的詼諧幽默的熱身游戲；Mette老師作為北菲茵市政府負責學前教育的官員，在為我們介紹丹麥學前教育標準、制度和組織形式時，展示了自己精心準備的裝滿各種游戲道具的百寶箱。

我們在歐登塞藝術博物館參觀時，恰好遇見一群小學生在這里上藝術教育課。小朋友們席地坐在一幅名畫前，老師為他們講解畫作，然后請演奏大提琴、小提琴的樂手和歌手分別用不同的藝術形式演繹畫作所傳達的悲涼，讓小朋友們用心聆聽和感受……每一個老師都是發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，他們的用心讓我們無比感動。

關注每一個孩子

在丹麥，老師平等地關注每一個孩子。Lisa老師根據(jù)一首丹麥兒歌改編了一個游戲，自己設計制作了道具。除了游戲中的漁夫、調(diào)皮魚、乖乖魚、魔鬼魚之外，Lisa還特別設計了一條可愛的小魚。如果有性格內(nèi)向的小朋友不愿意參與游戲，Lisa就會把這條小魚交給他：“我們現(xiàn)在要玩游戲了，你能幫我們照顧它嗎？”通常情況下，小朋友都會很開心地擔負起這個“職責”，而不會感到自己被忽略。

戲劇表演課上，學員自編自演了一個馴獸師與動物的故事。在已經(jīng)有了一個大家公認的完美結局之后，第二天早晨，Lisa老師告訴我們，她想了一夜，發(fā)現(xiàn)昨天的總結中忽略了“馴獸師”的感受，于是特別為他設計了一個情節(jié)。這樣的例子還有很多，真的像老師總結的那樣：“即使是一首歌，我們也應該想到不同的孩子會有什么不同的感受，每一個孩子都應該得到平等的關注。”

在玩的過程中，學習會自然地發(fā)生

丹麥人把“玩”作為幼兒教育的主要形式。Lisa老師有一句話讓我記憶猶新：“孩子不會為了學而玩，但在玩的過程中，學習會自然地發(fā)生。”我們也強調(diào)玩，但總是被內(nèi)心的焦慮和功利的目的裹挾著，很多時候讓直接的教學大行其道，讓玩這件事變得不那么快樂、純粹。在丹麥的公園里、草坪上、小河邊、博物館，隨處可以遇到老師帶領孩子們無憂無慮地玩耍；幼兒園的日程表上看不到任何課程，隨處可以看到自由玩耍的孩子純真的笑臉；課堂上，老師教我們?nèi)绾沃v故事、編故事——在丹麥的幼兒園里，老師和孩子們共同創(chuàng)造一個故事，這種形式可以讓小朋友們樂此不疲地玩一個學期。

幼兒園里，無論室內(nèi)室外都沒有豪華的設備，但在每一個角落，孩子們都會找到自己感興趣的玩具和場所，它可以是一個紙箱、一個樹洞、一個沙坑、一個動物玩偶、一條簡陋的木制小船……對豪華設備的追求永遠沒有盡頭，只要能夠激發(fā)孩子的好奇心，讓他們隨時找到玩耍的由頭，簡單也可以成為一種風格。

丹麥人的幼兒教育目標包括：認知、情感、社交、運動、健康。這讓人聯(lián)想到我國在《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》中規(guī)定的幼兒教育的“五大領域”：語言、社會、科學、健康、藝術。對比之后發(fā)現(xiàn)，其實殊途同歸。

學員中有一位研究兒童語言教育的專家，一直在追問丹麥有沒有幼兒語言訓練，老師沒有直接給出答案。但在幾所幼兒園觀察過后，我們發(fā)現(xiàn)丹麥人對幼兒的語言訓練和科學、藝術的教育時刻都在發(fā)生，只不過他們沒有把這些作為目的刻意為之，而是讓它在玩耍的過程中自然發(fā)生。他們把關注點更多地放在了情緒、情感、認知、社交等方面的培養(yǎng)上。沉浸在游戲的樂趣之中，內(nèi)心健康快樂，在好奇心的驅使下，孩子會發(fā)現(xiàn)整個世界。正如意大利幼兒教育家蒙臺梭利所說：“不是我們教育了兒童，而是大自然教育了兒童。只要我們建設一個正確的環(huán)境，兒童就能進行自我教育。”也許我們真的需要反思，直接教給孩子知識和技能，即使是做了一個游戲，也要去追究孩子從中學到了哪些知識，這樣真的好嗎？

發(fā)自內(nèi)心的贊美

最后一點不得不提的是老師對孩子發(fā)自內(nèi)心的贊美。每一個孩子都很弱小，身心發(fā)育還不完全。他們每天都在成長，每天也都在犯錯，作為老師和家長，我們足夠耐心了嗎？對孩子的指責、批評、要求、控制、說教，可能每天都在發(fā)生，而我們看到的除了孩子無辜的眼神，就是委屈的淚水，因為他們還小。

在丹麥的一個月里，我們這些年紀從20多歲到60多歲不等的學員，每天奢侈地享受著老師像發(fā)現(xiàn)天才一樣的贊美。他們隨時夸張地說“wow”，這個簡單的單詞卻激發(fā)出我們無窮的創(chuàng)造力，我們學會了很多平時連想都沒有想過的事情。年齡最大的張華仁老師就像煥發(fā)了青春一樣快速地進步著，我們都開玩笑說他是“老房子著火了”，其實是種由衷的贊美。成人如此，如果是孩子呢？在不斷的贊美、鼓勵、欣賞中，相信應該會成長得更快吧！

回國后，很多領導和同事都問我“在丹麥收獲如何”，我都毫不謙虛地回答“收獲真的很多”。近期，媒體連續(xù)曝光多起幼兒園虐童事件，憤怒和痛心的同時，我們也應該清醒地認識到，這些現(xiàn)象一定是偶發(fā)的，絕大多數(shù)幼教工作者都懷揣著教育的理想在兢兢業(yè)業(yè)地工作著。作為幼教工作者，在這些警鐘敲響的時候，我們當然也應該認真反思，幼教的供給側改革該怎么做。

▌在歐登塞藝術博物館進行的藝術教育課

▌在雨中玩耍的孩子