王予虹

摘 要：閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要。在幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的構(gòu)建中，作者不斷觀察分析和反思，發(fā)現(xiàn)幼兒的各種學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)對(duì)閱讀區(qū)的三次調(diào)整完善：調(diào)整閱讀區(qū)環(huán)境、學(xué)做“繪本閱讀日記”、“制作故事書(shū)”等活動(dòng)，努力打造幼兒喜歡并能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū)；引領(lǐng)；觀察分析；調(diào)整

中圖分類號(hào)：G613.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0112-02

2014年起，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）成為鎮(zhèn)江市《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）的首批實(shí)驗(yàn)園，為了深入實(shí)施《指南》，積極探索實(shí)施《指南》的有效方式，穩(wěn)步提升辦園水平和保教質(zhì)量，結(jié)合我園實(shí)際情況，我們帶領(lǐng)全園教師開(kāi)展學(xué)習(xí)研究并有效落實(shí)《指南》的系列實(shí)踐活動(dòng)。各班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，開(kāi)展持續(xù)跟蹤觀察研究就是活動(dòng)之一。

《指南》明確了我國(guó)3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，提出了幼兒園階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須獲得的基本能力。在注重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)前階段幼兒早期書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備提出了一系列的目標(biāo)要求：幼兒要喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；具有初步的閱讀理解能力；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能，學(xué)習(xí)握筆、涂畫(huà)和書(shū)寫的基本方法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每天都存在著大量語(yǔ)言交往和閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供支持與鼓勵(lì)?；陂喿x對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，我園每個(gè)班級(jí)都開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，教師心中理想的閱讀空間是這樣的：擺放著柔軟家具、美麗的圖畫(huà)書(shū)和書(shū)寫工具，可以讓人遠(yuǎn)離喧鬧，放松休息、看書(shū)、聽(tīng)故事、自己編故事。在閱讀區(qū)的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要充分運(yùn)用先進(jìn)教育理念，觀察分析幼兒的行為，理解幼兒的需求，用“慧心”引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀。

我園中班的教師在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不斷順應(yīng)幼兒的發(fā)展，通過(guò)跟蹤觀察、分析，歷經(jīng)三次調(diào)整完善，努力打造幼兒喜歡并能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀空間。

一、中班初始閱讀區(qū)觀察分析

在教室一角設(shè)有閱讀區(qū)“書(shū)語(yǔ)飄香”，它緊臨美工區(qū)和益智區(qū)，區(qū)里有一張桌子、一個(gè)書(shū)架。我們觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒們的狀態(tài)不佳，有的幼兒把書(shū)卷起來(lái)做望遠(yuǎn)鏡，有的時(shí)候幾個(gè)幼兒拿著書(shū)追逐打鬧，真正閱讀講述的時(shí)間很少，幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間短，大部分幼兒在選擇區(qū)域時(shí)都不選閱讀區(qū)。幼兒到閱讀區(qū)去的次數(shù)越來(lái)越少，直至有一天，我們無(wú)奈地看到這個(gè)角落變得冷冷清清而沒(méi)有幼兒光顧了。

閱讀區(qū)到底應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)置，投放什么材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？如何讓幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)感興趣？如何讓閱讀區(qū)的活動(dòng)能夠與其他游戲相結(jié)合，“活”起來(lái)？如何讓幼兒有興趣持續(xù)地閱讀并講述呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析查找原因，我們發(fā)現(xiàn)首先閱讀區(qū)的光線并不明亮，這不利于保護(hù)幼兒的視力。其次書(shū)籍未分類放置，也沒(méi)有隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行添加。閱讀區(qū)旁的美工區(qū)和益智區(qū)的幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，也會(huì)對(duì)閱讀區(qū)的安靜活動(dòng)產(chǎn)生影響。

二、閱讀區(qū)的第一次調(diào)整——“搬家”

綜上所述，我們決定先將閱讀區(qū)“搬家”。在教室與午睡室的西邊有一個(gè)內(nèi)走廊，不算太長(zhǎng)，但光線充足，也不和其他活動(dòng)區(qū)相鄰，較為獨(dú)立。我們將閱讀區(qū)從教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到內(nèi)走廊上，添置了地墊和柔軟的靠墊。除了原有的放置在走廊上的圖書(shū)架，還在窗戶下面的矮墻上，用若干鞋盒做了圖書(shū)展示架，并將繪本硬書(shū)殼通過(guò)幾何拼搭，做成了趣味的圖書(shū)架。幼兒們對(duì)新調(diào)整的閱讀區(qū)充滿了好奇。選擇區(qū)域掛牌活動(dòng)時(shí)，每天都有幼兒優(yōu)先選擇閱讀區(qū)。中班是合作意識(shí)萌芽的階段，在閱讀區(qū)，經(jīng)常有兩三好友結(jié)伴看書(shū)，互相講述。

有一天，我們觀察到，幾個(gè)幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，迫不及待地拿起了一本繪本，坐到墊子上看了起來(lái)。剛開(kāi)始，仔仔一頁(yè)一頁(yè)地仔細(xì)翻看著，還不時(shí)地與身邊的星星講講，不一會(huì)兒他快速地翻起繪本，很快一本繪本就翻看完了。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，我們問(wèn)仔仔看的什么書(shū)，仔仔書(shū)名都說(shuō)不出來(lái)，也忘記了繪本的內(nèi)容。

我們意識(shí)到，閱讀區(qū)里面不應(yīng)該只有圖書(shū)，幼兒除了了解圖畫(huà)書(shū)，養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣，還可以培養(yǎng)讀寫所需要的其他技能。我們不能忘記幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)。幼兒園早期閱讀，要提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師通過(guò)閱讀圖畫(huà)、符號(hào)、文字，獲取書(shū)面語(yǔ)言所要傳遞的信息，用口語(yǔ)或其他方式流暢地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，可以鼓勵(lì)幼兒將這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。繪畫(huà)是兒童心靈的圖像符號(hào)，是生命成長(zhǎng)的需要。幼兒通過(guò)繪畫(huà)完善與外部世界的交流，表達(dá)著最無(wú)邪的情感。幼兒期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，也是從口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備期。有了理論的支撐，我覺(jué)得應(yīng)該讓閱讀區(qū)變得更豐富些。

三、閱讀區(qū)的第二次調(diào)整——學(xué)做“繪本閱讀日記”活動(dòng)

有一天閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩子在看一本剛從家里帶來(lái)的動(dòng)漫書(shū)，里面有機(jī)器人，大家一邊看一邊七嘴八舌地說(shuō)自己喜歡的機(jī)器人形象，有的說(shuō)：“我的機(jī)器人會(huì)變形，會(huì)變成賽車?！庇械恼f(shuō)：“我的機(jī)器人會(huì)變飛機(jī)?！焙髞?lái)有一個(gè)男孩子就找來(lái)一張紙，畫(huà)了自己喜歡的變形的機(jī)器人，又有幾個(gè)男孩子也學(xué)著拿紙畫(huà)了起來(lái)。雖然以成人的眼光來(lái)看，他們畫(huà)的機(jī)器人像怪物一樣，但這絲毫不影響他們談?wù)摰臒崆?，一邊?huà)一邊還在嘰嘰喳喳討論。

我們和幼兒一起商量，是否可以增加看圖繪畫(huà)記錄的形式。于是閱讀區(qū)里又陸續(xù)增添了兩張小桌子、畫(huà)筆、白紙等記錄工具。開(kāi)始我們投放的是散的白紙，供幼兒繪畫(huà)記錄。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)完后會(huì)隨手扔掉或亂放，不易保留。而且從繪畫(huà)記錄中也看不出幼兒畫(huà)的是閱讀過(guò)的哪本書(shū)，也不知哪本書(shū)是幼兒們比較喜歡閱讀的。

我們又逐步調(diào)整添加，把最初的一張張零散的紙訂成一個(gè)個(gè)小本子，讓幼兒自己設(shè)計(jì)個(gè)性封面，鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀過(guò)的圖書(shū)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，里面以《繪本閱讀日記》的形式進(jìn)行記錄。和幼兒們商量后，《我的繪本日記》里面由日期、星期幾和閱讀繪畫(huà)記錄幾部分組成。不會(huì)寫數(shù)字的就用圓點(diǎn)或其他符號(hào)表示日期等。這樣幼兒讀讀看看后就有了一個(gè)記錄閱讀的過(guò)程。

我們每?jī)芍芙o幼兒推薦20本新繪本，按1～20的數(shù)字編號(hào)，貼上標(biāo)簽，展示在矮墻的書(shū)架上。針對(duì)部分能力弱的幼兒，我們也準(zhǔn)備了便捷的記錄方式，在墻上有閱讀記錄卡，幼兒不想以繪畫(huà)的方式記錄時(shí)，可以在相應(yīng)的圖書(shū)標(biāo)記下蓋下自己姓名的印章，這樣閱讀過(guò)的圖書(shū)就不會(huì)忘記了。

部分圖書(shū)出現(xiàn)破損或掉頁(yè)了，我們鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用膠棒、膠帶修補(bǔ)圖書(shū)；如果是破損嚴(yán)重的圖書(shū)，可以讓幼兒們用剪貼的方式自制圖書(shū)。

我們將有趣的閱讀過(guò)程記錄拍攝下來(lái)跟全班幼兒分享，這樣幼兒的興趣和積極性一下子就提高了，每天游戲時(shí)間也會(huì)爭(zhēng)著去看書(shū)并做記錄，還和同伴一起分享自己編畫(huà)的故事，這樣閱讀區(qū)就成了最受歡迎的區(qū)域了。

四、閱讀區(qū)的第三次調(diào)整——“制作故事書(shū)”

繪本《青蛙噗通跳》的集體閱讀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們對(duì)里面的一首首短小有趣的兒歌很感興趣，中午吃過(guò)飯，瑋瑋和萌萌幾個(gè)小朋友拿了繪本書(shū)翻了起來(lái)，一邊看一邊念兒歌，然后幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著繪本插畫(huà)：“你看這個(gè)白云，胖乎乎的真可愛(ài)，像穿了一件白裙子?！薄笆前。矣X(jué)得她要減肥了，太胖了不好看。”“快看這個(gè)爆米花，媽媽買給我吃過(guò)，在超市和爸爸一起去買的?！薄拔乙渤赃^(guò)的，香香的可甜了呢?！彼麄冋f(shuō)著說(shuō)著已經(jīng)不是在講兒歌內(nèi)容了，而是根據(jù)繪本插圖內(nèi)容交流著。

正巧，我有幸參加了“幼兒繪本閱讀專題培訓(xùn)”，來(lái)自北京市十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)李曉靜深入翔實(shí)地為我們講述了“幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略”，讓我受益匪淺?；貓@后，我對(duì)教師們進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)各班教師積極開(kāi)展“制作我們的故事書(shū)”的活動(dòng)。

用繪畫(huà)的形式進(jìn)行完整的繪本故事創(chuàng)編、記錄。通過(guò)幼兒自己對(duì)繪本的鑒賞、學(xué)習(xí)、續(xù)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮同伴互助互學(xué)功用，提升幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力與語(yǔ)言表述能力，使其想畫(huà)想說(shuō)、敢畫(huà)敢說(shuō)、會(huì)畫(huà)會(huì)說(shuō)，且畫(huà)得好、說(shuō)得好。繪畫(huà)的技能并不重要，重要的是幼兒的表達(dá)。另外，我們還可以借助家園聯(lián)動(dòng)的形式，幫助幼兒創(chuàng)造性地用繪畫(huà)的方式，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)作品的理解與再加工。

在閱讀區(qū)里，幼兒們熱情高漲，大家以繪畫(huà)的形式記錄或創(chuàng)編完整的故事，教師則將幼兒描述的語(yǔ)言記錄下來(lái)。通過(guò)集體活動(dòng)，幼兒們了解了正規(guī)的圖書(shū)都有封面、扉頁(yè)、內(nèi)頁(yè)、封底等專業(yè)知識(shí)。

我們將“制作故事書(shū)”的活動(dòng)告之家長(zhǎng)，得到了多數(shù)家長(zhǎng)們的大力支持。家長(zhǎng)將幼兒講述的故事整理打印出來(lái)，他們和幼兒一起商討故事書(shū)的內(nèi)容、形式，幼兒剪貼繪畫(huà)，家長(zhǎng)將幼兒自編的故事用文字表現(xiàn)出來(lái)，幼兒在閱讀區(qū)域互相欣賞交流自己和爸爸媽媽一起制作的圖書(shū)。

我們?cè)陂喿x角里增設(shè)了“七嘴八舌出版社”區(qū)域，專門展示幼兒的自制圖書(shū)。親子制作故事書(shū)的內(nèi)容有自編的繪本小故事、利用折紙剪紙做的繪畫(huà)剪貼故事。很快《白云減肥記》《我愛(ài)爆米花》《月夜》《好吃的太陽(yáng)餅》《樹(shù)林音樂(lè)會(huì)》……一本本幼兒和家長(zhǎng)一起動(dòng)手自制的圖書(shū)就這樣完成啦！閑暇時(shí)間，幼兒們都爭(zhēng)著拿自己創(chuàng)編的圖書(shū)給同伴講故事。這樣的圖書(shū)很受歡迎。家長(zhǎng)們還說(shuō)幼兒在家自編故事的積極性相當(dāng)高，從而真正讓幼兒體驗(yàn)了自己編畫(huà)圖書(shū)的快樂(lè)。

幼兒期是孩子口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備期。我們通過(guò)對(duì)閱讀區(qū)的三次調(diào)整，閱讀活動(dòng)越來(lái)越豐富。我們把引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)編活動(dòng)，作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)展語(yǔ)言的一種途徑，促進(jìn)幼兒的思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。這不僅有效促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的豐富，提高了繪畫(huà)水平，而且積極有效地拓展了語(yǔ)言發(fā)展能力的空間，在潤(rùn)物無(wú)聲中給予幼兒情感上充分的滿足感和成就感，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

自制閱讀繪本充分綜合了繪畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，幼兒在畫(huà)面中難以表達(dá)的細(xì)節(jié)可以用語(yǔ)言的形式來(lái)補(bǔ)充，畫(huà)面又可以為幼兒描述性的語(yǔ)言提供一個(gè)直觀的形象，這些都利于幼兒將自己的內(nèi)心感受充分表達(dá)出來(lái)，利于幼兒間的理解與交流。幼兒不僅可以多次反復(fù)地翻看自己創(chuàng)作的繪本，在這過(guò)程中更進(jìn)一步地豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與繪本對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考畫(huà)面內(nèi)容的習(xí)慣。閱讀同伴的繪本故事書(shū)可促進(jìn)幼兒間互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴互助，發(fā)展幼兒間的交往能力。

當(dāng)我們用“慧心”培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的愛(ài)好時(shí)，就是在協(xié)助他們?nèi)ヌ剿饕粋€(gè)嶄新的世界。當(dāng)幼兒們?cè)谕ㄍ喿x的路上邁進(jìn)時(shí)，教師要發(fā)掘他們已有的技巧，更要開(kāi)發(fā)他們新的技巧。當(dāng)幼兒們成為閱讀者，他們的世界就會(huì)永遠(yuǎn)繽紛！

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