蔡明嬌

摘 要：識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)，但識(shí)字量大、內(nèi)容又比較枯燥，加之也開(kāi)始有怎樣寫(xiě)字的要求，學(xué)生怕上語(yǔ)文課。對(duì)于小學(xué)教師而言，雖然語(yǔ)文教學(xué)更多偏重于閱讀與作文教學(xué)，但是，不是說(shuō)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)就可以似有似無(wú)地被忽略，它依然占有重要的教學(xué)地位。鞏固前階段識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)字能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字、寫(xiě)字的能力和習(xí)慣，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的意志和品德的訓(xùn)練，都是教師不可或缺的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；寫(xiě)字；課堂；生活；活動(dòng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0064-02

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取多樣的方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。教師要將識(shí)字、寫(xiě)字與學(xué)校的底蘊(yùn)相連，與學(xué)校的文化相融，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍里、在愉悅的環(huán)境里，習(xí)得中國(guó)文化的精髓——博大精深的漢字。

一、在課堂上識(shí)字、寫(xiě)字，提升校園文化內(nèi)涵

首先，教師要在語(yǔ)文課堂上根據(jù)字理識(shí)字，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，接近他們的發(fā)展區(qū)，選取合適的漢字給學(xué)生講解它的構(gòu)字原理，帶著他們追根溯源。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了形聲字、象形字等構(gòu)成方式，認(rèn)識(shí)了漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)生字的掌握也就更為牢固了。每一個(gè)字都是一幅美麗的畫(huà)，高山流水、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，由象形字演變過(guò)來(lái)的漢字，至今仍能反映事物的特征，如水、山。依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)來(lái)識(shí)字，體現(xiàn)出濃濃的文化美的審美特征，同樣還可以根據(jù)字形的相近相似對(duì)比來(lái)識(shí)字。漢字中形近字很多，把一些字形相近或相似的字放到一起來(lái)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“抱、跑、炮、飽、雹、刨”等字，都有偏旁“包”，那么根據(jù)不同的字聯(lián)系實(shí)際：抱物用手、賽跑用足、點(diǎn)炮用火、吃飽用食、冰雹有雨、刨子有刀，形象生動(dòng)地識(shí)記了生字。

其次，教師要在語(yǔ)文課上根據(jù)學(xué)情教寫(xiě)字。寫(xiě)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)乎的不僅僅是“寫(xiě)字”本身，還是對(duì)學(xué)生審美、意志、品德等綜合訓(xùn)練的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因年級(jí)段的上升，其教學(xué)有所側(cè)重是正常的。到了高年級(jí)是否還要重視寫(xiě)字教學(xué)呢？答案當(dāng)然是肯定的。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，在低年級(jí)段，寫(xiě)字教學(xué)要著力于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的適度分析，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)端正、美觀，同時(shí)，注意寫(xiě)字姿勢(shì)等良好習(xí)慣的培養(yǎng)；在中年級(jí)段，重在強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)，要求學(xué)生堅(jiān)持規(guī)范寫(xiě)字、寫(xiě)好字，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立熟練書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣；在高年級(jí)段，除了鞏固前期的寫(xiě)字成果，還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字速度和行款提出明確要求，并努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。課堂上，識(shí)字、寫(xiě)字要相結(jié)合。新課標(biāo)更加重視識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，教師可以選擇其中的難寫(xiě)易錯(cuò)字作為代表，繼續(xù)教授識(shí)字寫(xiě)字方法。比如，學(xué)生在作文中寫(xiě)“姨媽染的黑發(fā)褪了色”，講作文時(shí)，教師可順帶講“姨”和“褪”這兩個(gè)字。其實(shí)“姨”學(xué)生都會(huì)寫(xiě)，那關(guān)鍵就是怎樣寫(xiě)好看。教學(xué)時(shí)教師可出示“姨”和“夷”，引導(dǎo)學(xué)生自己比較后說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)這個(gè)字才好看。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快發(fā)現(xiàn)：獨(dú)體字“夷”相對(duì)合體字“姨”來(lái)說(shuō)，里面的橫畫(huà)都要長(zhǎng)些，豎畫(huà)依然較短，要想整個(gè)字站得穩(wěn)，寫(xiě)好“人”字很關(guān)鍵。教學(xué)“褪”字，教師可邊示范邊跟學(xué)生互動(dòng)：“左邊的衣字旁告訴我們什么？下面應(yīng)該先寫(xiě)什么？”中國(guó)的漢字也很講究謙讓，讓學(xué)生看“艮”最后一筆，本來(lái)是捺，可它為了給走字旁的捺留出位置，主動(dòng)把“腿”收回去了。然后教師再讓學(xué)生把所有的字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)一個(gè)、臨寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字多了，校園里就多了一群懂漢字的主人，這些主人也是校園文化建設(shè)的主人，他們決定著校園文化的厚度。

二、在生活中識(shí)字、寫(xiě)字，增厚校園文化氛圍

教師可引導(dǎo)學(xué)生在校園環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生在體育館、圖書(shū)室、科學(xué)樓等互相交流自主認(rèn)識(shí)的那些字，在與他人交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了那些字，他們會(huì)自我比較誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。教師也要經(jīng)常組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生字，課堂上舉行閱讀課外書(shū)比賽，從書(shū)中認(rèn)識(shí)了哪些生字，指名學(xué)生讀給同學(xué)聽(tīng)，大家評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)獲得掌聲最多的學(xué)生。這樣學(xué)生提高了識(shí)字積極性，同時(shí)認(rèn)識(shí)了許多生字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)字，看誰(shuí)讀字音最準(zhǔn)確，先讓優(yōu)秀生介紹識(shí)字方法，后進(jìn)生學(xué)習(xí)追趕，同班同學(xué)互相教讀字音。一節(jié)識(shí)字課教師非常輕松，學(xué)生學(xué)得帶勁，生字認(rèn)得準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。要抓好識(shí)字可以利用的一切場(chǎng)合，比如校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)識(shí)字起著潛移默化的熏陶作用，校園內(nèi)的名人名言、教師寄語(yǔ)、櫥窗里圖文并茂的宣傳知識(shí)，無(wú)不向?qū)W生展示豐富而形象的識(shí)字內(nèi)容，成為學(xué)生識(shí)字的重要資源。只要學(xué)生駐足停留片刻，每天瞧一瞧、看一看，自然就有印象。在班級(jí)中可讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)姓名，輪流發(fā)作業(yè)本；利用班隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)校園里的各種告示牌、標(biāo)牌，欣賞教室里的名人名言、板報(bào)。這樣，學(xué)生和字詞反復(fù)見(jiàn)面，一回生，二回熟，增強(qiáng)了記憶。同樣也可以在家庭環(huán)境中識(shí)字，教師可以組織開(kāi)展識(shí)字交流活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的來(lái)源，展示自己的識(shí)字成果，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。

教師還要善于創(chuàng)造生活情境，把生活帶入課堂。例如，識(shí)字認(rèn)識(shí)“青”字家族，“清”“晴”“情”“請(qǐng)”四個(gè)形近字，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確地區(qū)分開(kāi)并寫(xiě)好字是很困難的。如果用傳統(tǒng)的指導(dǎo)寫(xiě)字方法，效果不太顯著。教師可運(yùn)用多媒體課件，將這些生字制作成通往學(xué)校食堂的大門，當(dāng)學(xué)生想要認(rèn)識(shí)某一個(gè)字的時(shí)候，教師就點(diǎn)開(kāi)其中的一扇門，并放大這個(gè)生字，學(xué)生交流：“我發(fā)現(xiàn)‘晴的偏旁‘日在左半邊要寫(xiě)得比‘青短。”“‘情的偏旁‘忄寫(xiě)得要和‘青一樣長(zhǎng)?！薄?dāng)學(xué)生們交流完以后，門就會(huì)全部打開(kāi)來(lái)，顯示出不同的美食（每一個(gè)門代表一樣食品），吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)中，將識(shí)字融入在學(xué)校文化中。

三、在活動(dòng)中識(shí)字、寫(xiě)字，激活校園文化素養(yǎng)

校園生活是多彩多姿的，不是單調(diào)無(wú)味的。校園文化要能彰顯學(xué)生的童心與志趣，給學(xué)生帶得走的文化享受。就寫(xiě)字、識(shí)字而言，教師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)，如編制兒歌等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了校園文化。教師在教“六”字時(shí)可以編制這樣的兒歌：兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困；教學(xué)“碧”字時(shí)編制兒歌：王先生、白先生，兩人坐在石頭上；教學(xué)“蒜”字時(shí)編制兒歌：二小二小，頭上長(zhǎng)草。學(xué)生讀著朗朗上口的兒歌，興趣很濃，同時(shí)對(duì)字形也有了很深的記憶。試想，校園里唱著這樣的兒歌，是多么愉悅的畫(huà)面，又是多么豐富的文化活動(dòng)。同樣，教師也可以用猜的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把字編成字謎讓學(xué)生去猜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)“裹”字，教師先出示“一件衣服中間破，藏著一個(gè)大蘋(píng)果。（打一字）”，學(xué)生猜出謎底，印象很深刻?，F(xiàn)在，學(xué)生不僅會(huì)猜字謎，還能自己編字謎，自主識(shí)字的熱情大大高漲。學(xué)校組織猜字比賽，其中也包含部件識(shí)字，即通過(guò)加一加、減一減、換一換、比一比等方法，找到識(shí)字的竅門，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的有趣與神奇，幫助他們構(gòu)建字與字之間的聯(lián)系，便于歸類識(shí)記。比如王+元 = 玩，好-女 = 子；“把”將提手旁換成口字旁就是“吧”；介紹自“己”要開(kāi)口，“已”經(jīng)開(kāi)始要出頭。

學(xué)生編故事是富有創(chuàng)意的識(shí)字、寫(xiě)字活動(dòng)。有學(xué)生編了一則這樣的故事：“有個(gè)獵人去打獵，碰見(jiàn)一頭野豬，獵人打傷了野豬的腿，野豬受傷的腿變成了‘丿?！蓖ㄟ^(guò)這種故事辯字的方法，“獵”“豬”學(xué)生都會(huì)寫(xiě)了，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，是識(shí)字、寫(xiě)字活動(dòng)中一道靚麗的風(fēng)景。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)最重要的是要讓學(xué)生感受到良好坐姿對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要性、不良坐姿對(duì)自己將來(lái)步入社會(huì)的負(fù)面影響。學(xué)生一旦形成了好的坐姿對(duì)自己的將來(lái)百益而無(wú)一害，所謂坐得正、行得正。教師用手機(jī)拍下學(xué)生在自然狀態(tài)下的坐姿，并拍攝幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，然后用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)選好坐姿，這些被作為圖片張貼在校園時(shí)，自然成了校園文化的一部分，學(xué)生會(huì)在識(shí)字、寫(xiě)字活動(dòng)中獲得自豪與自信。其實(shí)校園里的活動(dòng)還有很多，如“生字開(kāi)花競(jìng)賽”“挑戰(zhàn)認(rèn)字”“師生大擂臺(tái)”等。這些競(jìng)賽游戲?yàn)閷W(xué)生熟知并喜愛(ài)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)得主動(dòng)、反饋及時(shí)、記得牢固，有時(shí)還能萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)，點(diǎn)燃智慧的火花。

四、在評(píng)價(jià)中識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)準(zhǔn)校園文化指向

不管是哪個(gè)學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字，完成之后都必須反饋學(xué)習(xí)效果，這是整個(gè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，不論是在評(píng)中賞還是在評(píng)中改，都可以達(dá)到評(píng)價(jià)中借鑒、借鑒中完善的目的。教師首先要能面批，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)展示表?yè)P(yáng)，并讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)心得，以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行啟示，達(dá)到共同進(jìn)步。其次教師要在識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是培植校園文化的又一能力需求。教師可以有針對(duì)性地講一講學(xué)生難于把握的幾個(gè)字，這就要求教師在課前就對(duì)這些字進(jìn)行歸類，哪些字是同一類型的，相同類型的字講一個(gè)典型字。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好字以后，他們自己學(xué)著做評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)它的間架結(jié)構(gòu)，并觀察結(jié)構(gòu)之間的特點(diǎn)，如左右結(jié)構(gòu)的字，是左窄右寬，還是左寬右窄，又或者是左右均等。在評(píng)價(jià)中學(xué)生又會(huì)得出上下結(jié)構(gòu)的字是什么特點(diǎn)，獨(dú)體字、半包圍、全包圍的字又是什么特點(diǎn)。課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好的字，要帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)去評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，甚至單獨(dú)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)紅圈圈等，都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字興趣的極大鼓舞，所以教師要盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì)。學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)有自己的主見(jiàn)，比如“造、運(yùn)、迷”一類的走之底在字中的筆順規(guī)則，走之底在格中怎么安排，這一類字里面的部件書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，他們會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。再比如“池、歡”，同屬于左右結(jié)構(gòu)，但書(shū)寫(xiě)時(shí)左右的安排卻不一樣，“池”左右同高，而“歡”左部件小，右部件上高下低，還要注意筆畫(huà)的穿插避讓。在評(píng)價(jià)時(shí)，要有一定的度，即不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一部分學(xué)生，激發(fā)其積極性；還要對(duì)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范的字進(jìn)行評(píng)析，在不當(dāng)糾正中，繼續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)書(shū)寫(xiě)。

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，是不可分割的“一個(gè)整體”，在不同的階段，雖然它們的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，但是不能因此而忽視它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“整體性”的作用。教師要將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)與校園整體的文化相融合，與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，讓識(shí)字、寫(xiě)字成為學(xué)生快樂(lè)校園生活的一部分。

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