韓召群

摘 要：目前，“核心素養(yǎng)”已成為教學(xué)的重點之一，教師教學(xué)不再僅僅關(guān)注書本上的知識，而是更加注重對學(xué)生品格的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，越來越多的教師選擇探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希望能夠通過對核心素養(yǎng)的研究，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。文章主要闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；人才

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0042-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！睆倪@句話就可以看出，數(shù)學(xué)在人們生活中的重要性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅講解知識點是不夠的，更重要的是要進行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是指人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，下意識地運用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題的能力。小學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠學(xué)生是不行的，需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助才能達(dá)成目標(biāo)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它有著很強的邏輯性，有些學(xué)生雖然有一定的邏輯能力，但還需要在后天加強鍛煉。因此，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門有著十分明顯的知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題在一定程度上是一個發(fā)展的過程，如從十以內(nèi)的加減法到二十以內(nèi)的加減法，再到一百以內(nèi)的加法和減法，再到一千以內(nèi)、一萬以內(nèi)的加減法，這其中的過程都是有規(guī)律可循的。而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并使他們建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時，教師可以把平行四邊形放到格子中，用格子將平行四邊形分成大小相同的部分，然后通過切割平行四邊形把平行四邊形的一角移動到另一邊構(gòu)成一個長方形或者正方形，這時就可以算出這個移動后的“平行四邊形”的面積是長乘寬。由此學(xué)生就可以推斷出：平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬，這樣一來平行四邊形的面積公式就可以和長方形的面積公式聯(lián)系起來，也就是底乘高，相當(dāng)于長方形的長乘寬。這樣，就可以將長方形和平行四邊形之間聯(lián)系起來，構(gòu)建它們之間的知識網(wǎng)絡(luò)，之后還可以加入梯形、三角形等，直到學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的方法可以使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生只有形成了數(shù)學(xué)思維，才能在日常中合理地運用數(shù)學(xué)。

二、訓(xùn)練推理能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，推理能力的訓(xùn)練是必不可少的重要的一環(huán)。推理指的是由一個或幾個已知判斷推斷出另一個未知判斷的思維形式的方法。例如，在“一位小數(shù)的加法”這一課中，教師就可以在課上訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以先設(shè)置一個問題情境，讓學(xué)生在一個實際的情境中思考問題，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的運用。如一個面包9.6元，一包餅干3.2元，買一個面包加上一包餅干一共多少錢？學(xué)生計算的時候會根據(jù)書上的公式9.6+3.2=12.8，這樣的答案當(dāng)然是正確的。但是教師仍要求引導(dǎo)學(xué)生推理，運用其他方法算出這個答案。學(xué)生可以通過9元和3元推理出總數(shù)大于12元，這是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗推斷9.6元可以估算為9元，3.2元可以估算為3元，9+3=12，那么總額自然大于12元。這個過程看似簡單，但實際上已經(jīng)包含了推理的過程，在這些推理的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行自己的總結(jié)。這樣的方法，能鞏固知識點，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)活動貫穿于教師教學(xué)的始終，教師設(shè)計合理的教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以設(shè)計合理有趣的教學(xué)活動，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從旁協(xié)助，幫助學(xué)生糾正錯誤。這樣的方法，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時，教師可以先讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，并且完成一部分課后習(xí)題。這樣，學(xué)生就對這一課有了大致的了解，有利于之后課程的進行。在上課之前，教師可以利用視頻或者動畫將平移與旋轉(zhuǎn)的整個過程展示出來，讓學(xué)生通過直觀的感受來加深對知識點的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生思考平移的距離及方向。之后，教師可以讓學(xué)生親身實踐，在圖上畫一個正方形或者長方形，思考怎樣畫出平移后的圖案。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出輔助線，量一量每根線的長短是否相同，為什么相同等。這樣的教學(xué)活動，能讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。這樣，一方面能加深學(xué)生對知識點的理解，另一方面能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生智力水平的一個有效途徑，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師在教學(xué)過程中要時刻重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進行相關(guān)的訓(xùn)練，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張苾菁.激趣·明理·悟道——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考[J].教育觀察，2018（04）.