俞小玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。因此教師應(yīng)多以游戲的方式來(lái)輔助教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

一、借助故事，營(yíng)造游戲?qū)W習(xí)氛圍

小學(xué)的學(xué)生會(huì)更容易被一些新奇的故事所吸引。但是學(xué)生也僅僅是走馬觀花，只能對(duì)最能吸引人的或者最有趣的地方所吸引，而無(wú)法吸取故事里所蘊(yùn)含的道理，為此，小學(xué)教師在教學(xué)的模式上，可以靈活利用故事，將數(shù)學(xué)融入到故事當(dāng)中，讓學(xué)生隨著故事劇情的發(fā)展，逐步地吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中，可設(shè)置問(wèn)題故事情境：唐僧西行一行人走在路上，路過(guò)村莊時(shí)化緣到一個(gè)西瓜，為了更好地分配西瓜，唐僧說(shuō)：悟空吃西瓜的四分之一，八戒吃剩下的三分之一，悟凈吃剩下的二分之一，最后留給我。八戒就問(wèn)師傅，為什么都是徒弟，悟凈卻比我吃的多呢？同學(xué)們你們說(shuō)悟凈吃的西瓜真的比八戒多么？這個(gè)問(wèn)答題，通過(guò)故事的描寫(xiě)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以具體人物的對(duì)話來(lái)進(jìn)行描述，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，將學(xué)生逐漸地引入數(shù)學(xué)模式，適合小學(xué)生的知識(shí)水平，也能通過(guò)形象的描寫(xiě)來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。仔細(xì)理解這個(gè)故事的對(duì)話，其實(shí)最后的結(jié)果是一樣多的，而通過(guò)八戒的疑惑引出數(shù)學(xué)的問(wèn)題，并明白分?jǐn)?shù)的乘法之間的算法。而明白這個(gè)道理，只需要故事的導(dǎo)向和一個(gè)西瓜而已，這能激發(fā)學(xué)生的自主思維性，提升課堂效率。由此得知，將數(shù)學(xué)融入故事當(dāng)中，結(jié)合教材，可以更容易讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)，使其更有興趣學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建競(jìng)賽游戲，發(fā)揮學(xué)生自主思維性

在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)的游戲，通過(guò)比賽的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生互相競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)力帶動(dòng)課堂的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以不同的比賽模式，比如團(tuán)隊(duì)類(lèi)的競(jìng)賽模式，也能增加學(xué)生在課堂上，不斷鍛煉自身團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑痈?jìng)賽類(lèi)游戲，以此為平臺(tái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升小學(xué)教學(xué)效率。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地利用和確定競(jìng)賽教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用，分別將兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用同一名老師以及同一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)B班進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)。在課堂上，老師對(duì)A班先進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教材以及教學(xué)目標(biāo)，在黑板上列出難易程度逐步加深的三道題目，并給于學(xué)生充足的思考時(shí)間，然而結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生因處于膽怯以及不自信，從而放棄了答題的機(jī)會(huì)，即便是少數(shù)答題者，也只能計(jì)算出相對(duì)簡(jiǎn)單的題目。隨后老師又前往B班，一樣的教學(xué)目標(biāo)和課本，一樣的題目，而在此次中老師讓學(xué)生互相討論，并以小組代表來(lái)做題，而作對(duì)題目多的隊(duì)伍還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后的結(jié)果是，B班的學(xué)生大都積極的參與答題，而且多數(shù)都能將全部的題目作對(duì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生僅僅因?yàn)楦淖兞艘粋€(gè)新的教學(xué)模式，從而改變了最終的結(jié)果。這樣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍使學(xué)生不斷激勵(lì)自己，通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)提升自己思維自主性，而以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的模式更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，潛移默化的增強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？梢?jiàn)，在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)的游戲，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、結(jié)合教材，提升游戲教學(xué)質(zhì)量

為了實(shí)施我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，同時(shí)也使學(xué)生能夠有更高的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)教師應(yīng)多采用游戲教學(xué)的方式，借助數(shù)學(xué)游戲，給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)模式，但教學(xué)模式也僅是輔助于課本，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理地引入數(shù)學(xué)游戲，這樣才能使數(shù)學(xué)游戲和課本相輔相成，既讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如在課堂上因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有一些小部分的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，枯燥，從而漸漸產(chǎn)生了放棄的心理，為了解決這樣的情況，在上課時(shí)，老師故意提問(wèn)說(shuō)，你們知道是誰(shuí)讓你們算這些數(shù)字的么？學(xué)生回答說(shuō)，它是阿拉伯?dāng)?shù)字，是不是就是阿拉伯人創(chuàng)造了這些數(shù)字，從而讓我們學(xué)習(xí)這些數(shù)字呢？老師說(shuō)，你們只回答對(duì)了一半，阿拉伯?dāng)?shù)字其實(shí)由印度人創(chuàng)造，大概在1000多年以前，印度人通過(guò)一些簡(jiǎn)單的筆畫(huà)來(lái)表示數(shù)目，傳入阿拉伯后，因?yàn)槠浜?jiǎn)單實(shí)用，就慢慢由阿拉伯人傳入其他地區(qū)，為了紀(jì)念阿拉伯人在其中的貢獻(xiàn)，就起名為阿拉伯?dāng)?shù)字。由此可見(jiàn)，通過(guò)這個(gè)“題外話”即活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，從而了解到了阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint