魏志文

略讀課文大多安排一課時(shí)，用精讀課文的教法絕對(duì)是不行的。建議依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“板塊設(shè)計(jì)”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，簡要述說略讀課文的一般流程。

一、整體感知，自讀自悟（第一板塊）

初讀課文，疏通文字。不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞語，通過查詞典和聯(lián)系上下文等方法，理解詞義。再把握文章的主要內(nèi)容，初步感悟文本表達(dá)的主旨和寫法。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活積累，在文章的空白處做旁批，寫出自己的感悟理解。畫出不理解的含義深刻的詞句，寫出自己的疑問，提出有價(jià)值的問題。如我在執(zhí)教人教版四上的《小木偶的故事》一課時(shí)，抓住兩個(gè)主要問題讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟：

（1）在小木偶的身上發(fā)生了什么事？

（2）聯(lián)系生活實(shí)際說說自己對(duì)“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”的理解。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，找到第（1）個(gè)問題答案非常容易；對(duì)第（2）個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解感悟也不難，那就是“在生活中，笑是很重要的，誰要是不會(huì)笑就無法體驗(yàn)生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了高興的事，還會(huì)有傷心的事”。這樣通過學(xué)生自讀自悟，就能很好的體會(huì)《小木偶的故事》所蘊(yùn)含的道理。

二、交流感悟，加深理解（第二板塊）

依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后問題和學(xué)生的質(zhì)疑，梳理出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，圍繞這個(gè)幾個(gè)問題開展教學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的閱讀方法來進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出適合自己的閱讀方法，能為我所用。這些閱讀方法有歸納主要內(nèi)容的、理解含義深刻句子的方法等。

通過交流，不但加深了對(duì)文本的理解，而且有助于相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)學(xué)生的合作能力與探究能力的提高。例如人教版五上《小苗與大樹的對(duì)話》，課文中有這樣一句話：“我覺得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說說背誦那么多古詩文有什么好處，季羨林先生說這些話的目的是什么，談?wù)勛约旱母邢?。通過交流和教師的“畫龍點(diǎn)睛”般的點(diǎn)撥，學(xué)生們明確了這是季老對(duì)青少年提出的古詩文積累的建議?！捌鸫a”說明了什么？這是最低的量化要求。這既是季老先生自身的體驗(yàn)，又有對(duì)傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)，注重遷移（第三板塊）

葉圣陶曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此略讀課文的教學(xué)不能停滯于對(duì)文本的感悟上。也要對(duì)文本的表達(dá)方法、寫作特色進(jìn)行梳理、分析、總結(jié)，從中有所借鑒，把在精讀課文中學(xué)到的方法，遷移到略讀課文或讀寫的實(shí)踐當(dāng)中。比如，《金錢的魔力》，是人教版五下第七組課文中的一篇略讀課文。這一組課文就是讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。這組課文編排了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三篇精讀課文。學(xué)生通過對(duì)這三篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了作家在刻畫人物時(shí)所采用的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫等的基本方法。因此，我在教略讀課文《金錢的魔力》時(shí)，就讓學(xué)生把剛學(xué)過的刻畫人物方法遷移過來。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生找出哪些詞句能概括托德特點(diǎn)。學(xué)生很快就從課文中找到刻畫托德的語句：開始對(duì)“我”十分怠慢——當(dāng)“我”拿出鈔票——“好極了，我向你道歉?！薄θ菔潜椴紳M臉的……學(xué)生由于有了之前掌握一定的學(xué)習(xí)方法，很快就能找出作者對(duì)托德的語言、神態(tài)的生動(dòng)描寫，并能很快的分析出托德的市儈小人形象，收到良好的教學(xué)效果。

四、拓展延伸，讀寫實(shí)踐（第四板塊）

教師要找準(zhǔn)略讀課文的“拓展點(diǎn)”“延伸點(diǎn)”，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。只有在“舉一反三”的讀寫實(shí)踐中，才能使閱讀能力、寫作能力得以提高。如人教版五下略讀課文《慈母情深》，這篇課文文字比較易懂，但字里行間飽含著強(qiáng)烈的情感——慈母對(duì)兒子的款款深情以及“我”對(duì)母親的熱愛。教師要抓住文本的特點(diǎn)和編者的設(shè)計(jì)意圖，不要過多地設(shè)計(jì)問題，只出示以下兩個(gè)問題即可。

（1）歸納課文講了一件什么事，從中體會(huì)出什么。（結(jié)合詞句）

（2）找出描寫母親外貌和語言的語句，想一想，課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？（聯(lián)系生活實(shí)際）

我們要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法自主閱讀，邊讀邊想邊圈畫出相關(guān)的語句，然后交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。再拓展到閱讀課后的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說母親、父親、爺爺、奶奶等親人關(guān)愛自己的事兒，升華情感，加深理解體驗(yàn)。最后布置習(xí)作，落在筆頭上，使遷移運(yùn)用到實(shí)際上去。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint