郭麗坤

青少年階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入初中以后的學(xué)生反而畫(huà)不好了、不敢動(dòng)筆了。作為教師，我們應(yīng)該如何理解這一現(xiàn)象？如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況？如何幫助青少年完成轉(zhuǎn)型呢？

一、困境——青少年藝術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)型期

在兒童期（幼兒園小學(xué)階段），只要提供一些材料，孩子們就會(huì)興高采烈地按自己的直覺(jué)毫無(wú)拘束地創(chuàng)作。進(jìn)入青少年時(shí)期后，孩子們變成少年，其中一打部分對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)出更多的畏懼、重復(fù)、退化，失去靈性與創(chuàng)造力。

加拿大美術(shù)教育家鮑伯？斯蒂爾指出原因：“當(dāng)孩子到達(dá)一定年齡，自我意識(shí)和情感中自然流露出的圖形、圖像與理性思維表達(dá)之間出現(xiàn)了沖突?！彪S著青少年認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對(duì)空間關(guān)系、色彩關(guān)系具備了一定的理性分析能力，開(kāi)始尋求客觀再現(xiàn)真實(shí)的辦法，以“寫(xiě)實(shí)”為美，同時(shí)，由于美術(shù)專業(yè)技巧、技法不能及時(shí)跟進(jìn)，在“我想要這樣表現(xiàn)”與“我只能這樣表現(xiàn)”之間出現(xiàn)斷裂。他們的自信飽受打擊，擔(dān)心、焦慮、自我確認(rèn)消失，因此很多中學(xué)生不敢畫(huà)、不想畫(huà)、別人怎么畫(huà)我就怎么畫(huà)、直到再也不畫(huà)了，進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)造的休眠期。

由此可見(jiàn)，我們必須幫助青少年重塑自信，才使他們走出轉(zhuǎn)型期困境，彌合從直覺(jué)表現(xiàn)到理性表現(xiàn)的鴻溝。

二、探索——用“有色眼鏡”看中學(xué)生作品

1. 欣賞式評(píng)價(jià)——以賞識(shí)的眼光觀察作品背后的人

教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光，觀察、考量作品背后一個(gè)個(gè)有思想、有情感的人，揣摩這些人通過(guò)作品傳達(dá)了些什么？這些作品有哪些獨(dú)特性？思考我應(yīng)該如何鼓勵(lì)、幫助他們？

教師帶上了尋找美的眼鏡重新審視學(xué)生作品時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)一些不完美作業(yè)中的亮點(diǎn)，比如輕松地色調(diào)、獨(dú)特的視角、別具一格的觀察力以及巧妙的創(chuàng)意，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)馁澝?、鼓?lì)和建議。讓學(xué)生通過(guò)教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)找到了自我認(rèn)可的通道，舒緩轉(zhuǎn)型期焦慮，重塑信心。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)指向未來(lái)

教師以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足以及經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)真誠(chéng)、大膽、夸張、熱情地表達(dá)，使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)背后老師的熱切關(guān)注。學(xué)生說(shuō)：“雖然有些評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得太夸張了，但我還是很開(kāi)心。特別是老師能提出中肯的意見(jiàn)，而且做得好的地方確實(shí)被認(rèn)可的時(shí)候，我就變得更愿意畫(huà)了?！?/p>

3. 多角色評(píng)價(jià)——從學(xué)習(xí)者、同伴、家長(zhǎng)的角度見(jiàn)證成長(zhǎng)

教育從來(lái)都是不單邊關(guān)系，教師、學(xué)習(xí)者、同伴、家長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)中起到影響作用。教師要聽(tīng)一聽(tīng)孩子們自己的想法，讓他們自己評(píng)價(jià)作品。這樣做的好處是：一方面使文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言、抽象思維和具象思維交織融合，另一方面也使學(xué)習(xí)者對(duì)作品的過(guò)程、細(xì)節(jié)加以回顧、梳理、分析。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互相評(píng)價(jià)，可以兩者交叉評(píng)價(jià)，采用抽簽或匿名評(píng)價(jià)的方式增加趣味性。

學(xué)生寫(xiě)道：“畫(huà)面中紛亂的色彩是飛揚(yáng)的青春在焦躁的暗夜里等待，我不知道自己在等什么，但我知道，我不希望自己的青春白費(fèi)。也許我畫(huà)的不完美，但我非常輕松、快樂(lè)?！倍瑢W(xué)的評(píng)價(jià)是：“她畫(huà)的真好！從她的畫(huà)里我看到了她的性格—狂亂的色彩和線條在黑色的背景下噴發(fā)，好像她寧?kù)o中的力量就要爆發(fā)了，贊一個(gè)?！?/p>

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一般缺少專業(yè)角度，但貴在促使父母了解孩子的美術(shù)發(fā)展，讓孩子得到關(guān)注和鼓勵(lì)。

4. 創(chuàng)意型評(píng)價(jià)——嘗試美術(shù)學(xué)科特有的評(píng)價(jià)方式

美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，重視視覺(jué)性、人文性、創(chuàng)造性，作品與欣賞者之間，需要二次解讀，形成不同個(gè)體的差異感受。我認(rèn)為對(duì)作品判斷的差異性反饋對(duì)正在處于轉(zhuǎn)型期的青少年形成理性思維與成熟表現(xiàn)能力會(huì)產(chǎn)生一些正向作用，并幫助他們理解和思考他們的創(chuàng)作過(guò)程。

結(jié)合課堂教學(xué)，教師可以嘗試采用了美術(shù)學(xué)科特有的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)美術(shù)室小畫(huà)展、課堂拍賣會(huì)、收藏作品、微信和QQ展示等形式構(gòu)建起一個(gè)簡(jiǎn)單、易操作的綜合性評(píng)價(jià)體系，形成教師與學(xué)生、學(xué)生自身、同伴之間、其他學(xué)科教師與學(xué)生之間、學(xué)生與其他陌生人之間的綜合性、發(fā)展性、交互性的評(píng)價(jià)生態(tài)，評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式有時(shí)候是文字、有時(shí)候是語(yǔ)言、有時(shí)候是貨幣、有時(shí)候是榮譽(yù)、有時(shí)候是各種表情，有時(shí)候又只是內(nèi)心的感受和判斷。

這些評(píng)價(jià)的意義在于，在不同背景下得到評(píng)論可以開(kāi)拓我們的思維，幫助青少年學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、判斷，逐漸在各種聲音里找到理性判斷，不迷失、不慌亂，進(jìn)而形成獨(dú)立的、個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint