陸青雯

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），歷經(jīng)十多年改革，以幼兒為本，游戲是幼兒園的基本活動的理念已促使學(xué)前教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則告訴我們，以幼兒發(fā)展為本，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。這一理念要切實(shí)轉(zhuǎn)變到課程游戲化實(shí)施中，《指南》強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)。但是，如果沒有教師的介入和指導(dǎo)，對幼兒的發(fā)展是有區(qū)別的。因此，教師如何用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為教師迫切需要掌握的技能和尤為重要的任務(wù)。

一、樹立以幼兒發(fā)展為本的理念

（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展

《指南》在“說明”中指出的“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的“整體性”是包含了“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程具有整體性”和“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的各個方面具有整體性”兩層意思。對幼兒進(jìn)行觀察時，尤其要重視幼兒全面整體的發(fā)展。然而，教師最常見的偏差有：

一是教師不把幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展看作一個整體，而是割裂開來，對幼兒的某個行為表現(xiàn)做單方面的觀察。例如：對幼兒的說話，教師只單純觀察其語言能力和表達(dá)水平，而沒有關(guān)注其說話內(nèi)容中所包含的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，也沒關(guān)注幼兒在表達(dá)中的自信心表現(xiàn)，從而忽略了語言發(fā)展與生活認(rèn)知、語言發(fā)展與社會性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

二是忽視一日生活各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展價值，缺乏在幼兒一天所有經(jīng)歷中進(jìn)行觀察，只側(cè)重某些環(huán)節(jié)。例如：幼兒喝水、盥洗等生活環(huán)節(jié)的健康意識與習(xí)慣養(yǎng)成，老師關(guān)注得少；又如：幼兒在生活中的偶發(fā)性事件所呈現(xiàn)出的態(tài)度與行為是最能看到幼兒各方面的發(fā)展，但老師常常熟視無睹或視而不見聽而不聞。

綜上所述，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要重視幼兒的全面發(fā)展是教師對幼兒觀察之價值定位所在。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異，應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平向更高水平發(fā)展

實(shí)踐中，教師都知道幼兒發(fā)展存在著個體差異。在幼兒觀察中，不自然地將幼兒做盲目、簡單的比較，設(shè)定同一標(biāo)準(zhǔn)去審視和判斷幼兒發(fā)展的高低與快慢。很顯然，這是違反幼兒發(fā)展規(guī)律甚至影響幼兒發(fā)展的，這根本談不上以幼兒發(fā)展為本。杰出的教育家蒙臺梭利提出的“尊重孩子的成長步調(diào)，根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞‘一刀切式的教育?！?因此，教師在對幼兒進(jìn)行觀察時，應(yīng)對每個幼兒都有一個比較完整的了解，觀察、了解幼兒是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展是我們實(shí)施教育的落腳點(diǎn)。對幼兒觀察應(yīng)包括幼兒的興趣、愛好、性格、能力以及發(fā)展的優(yōu)劣勢，并依據(jù)此幫助幼兒發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)劣勢，獲得全面的發(fā)展。

（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值

樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念，使我們更關(guān)注幼兒的個性與需要，尤其更關(guān)注孩子探究這個世界時所呈現(xiàn)出來的充滿好奇與探索的欲望。逐漸，我們發(fā)現(xiàn)孩子最真實(shí)、自然和全身心投入是在他們的游戲和生活中，幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)就是在生活和游戲中進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出的“教育即生活”和“學(xué)校即社會”兩個關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn)，也告訴我們尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)是關(guān)乎“幼兒為本”理念的實(shí)踐取向問題。那么，我們在建構(gòu)整個課程時，目標(biāo)、內(nèi)容需要更生活化，組織形式也要更游戲化，而觀察同樣應(yīng)重視對幼兒生活與游戲的研究，不單在幼兒生活和游戲中去觀察他們，而是先為他們創(chuàng)造生活和游戲的條件，讓幼兒能在當(dāng)中發(fā)揮主體地位，而教師在保證幼兒快樂生活和游戲中，進(jìn)行積極而適宜的引導(dǎo)。

二、利用《指南》觀察幼兒的實(shí)施路徑

（一）以目標(biāo)觀察和游戲中生成觀察目標(biāo)去全面了解和分析幼兒

幼兒園活動區(qū)域的劃分有很多種，劃分后的活動區(qū)都投入相應(yīng)的游戲活動材料，幼兒的區(qū)域游戲就是與環(huán)境、材料、同伴的互動中進(jìn)行的，教師對幼兒的觀察應(yīng)該圍繞這幾個因素進(jìn)行。然而，幼兒并非按部就班地進(jìn)行游戲，自由、自發(fā)和自主是幼兒游戲的本質(zhì)特征，幼兒是根據(jù)自己的水平、興趣和需要進(jìn)行游戲的。同時，我們也清楚幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是具有整體性的，他不會單獨(dú)一個一個目標(biāo)地有序?qū)崿F(xiàn)。那么，教師在設(shè)定區(qū)域活動觀察目標(biāo)時要清楚這兩點(diǎn)：一個活動能體現(xiàn)多個目標(biāo)的發(fā)展；一個目標(biāo)在多個活動中實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師應(yīng)有觀察目標(biāo)，但也能在活動中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容而生成觀察目標(biāo)，以對幼兒有整體和全面的了解。有目標(biāo)的觀察，我們可以依據(jù)幼兒近期發(fā)展目標(biāo)，及不同區(qū)域所側(cè)重指向的目標(biāo)而設(shè)定。例如，一個剛?cè)雸@的小班幼兒，教師在建構(gòu)區(qū)主要計劃觀察幼兒對玩具材料的興趣、選擇材料的多樣性、小手協(xié)調(diào)能力、專注游戲時間等。但是，在一次游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒把建構(gòu)材料串起來當(dāng)作首飾，戴在自己和同伴身上，模仿起媽媽。教師首先尊重幼兒的自發(fā)游戲，同時要判斷出游戲反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒游戲興趣，呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)造水平的觀察價值。然后，教師進(jìn)行對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，這樣才能做到對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有整體的把握。

（二）以觀察的重點(diǎn)來選擇觀察對象和內(nèi)容

《指南》對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展涵蓋5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域和32個目標(biāo)，涵蓋范圍是非常廣泛。因此，教師制定觀察的重點(diǎn)就顯得尤為重要。對于觀察個別幼兒來說，教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，制定觀察的重點(diǎn)；對于全體幼兒來說，教師可以針對某一方面的內(nèi)容來設(shè)置觀察重點(diǎn)；兩者需要有機(jī)綜合起來的運(yùn)用，觀察的內(nèi)容是多方面和多層面的。游戲觀察中，教師感到頭疼的是希望對每個幼兒都能時時觀察到位，但又苦于人手不足，很想面面俱到地觀察幼兒各方面的發(fā)展但又抓不住重點(diǎn)。如下圖的觀察表，可以看到觀察要點(diǎn)涵蓋了三維目標(biāo)，觀察的內(nèi)容既指向目標(biāo)的達(dá)成度，也注重孩子學(xué)習(xí)過程性的表現(xiàn)。然而，觀察要記錄的既有量化的又有非量化，從價值取向中難以看到通過觀察達(dá)到診斷和分析的作用。這樣就難以避免教師做出主觀的判斷。幼兒期是個性開始萌發(fā)并逐漸發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒個性發(fā)展包括自信、合作、創(chuàng)造、交際、分享等多種能力的發(fā)展，是幼兒全面發(fā)展的重要方面。只有基于幼兒個性特點(diǎn)和個性發(fā)展的觀察和指導(dǎo)才是真正的以幼兒發(fā)展為本，才能達(dá)到調(diào)整教育策略促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

（三）以自然真實(shí)觀察來客觀多元記錄

幼兒在區(qū)域活動中能真實(shí)展現(xiàn)興趣和能力，那么教師要捕捉到最真實(shí)反映其興趣和能力的行為，并客觀地記錄和描述其最有意義的表現(xiàn)，才是有價值的觀察。只有重視幼兒在區(qū)域游戲的過程觀察，記錄其活動軌跡，才能更全面和深入地了解幼兒。然而，由于區(qū)域游戲中的幼兒是比較自由的，他們活動的目標(biāo)性和堅持性也是有限的，教師要跟蹤幼兒進(jìn)行觀察的難度比較大，往往使教師急于通過某些片段就盡快做出判斷，判斷的最好方式就是進(jìn)行結(jié)果性的記錄。如（表一），這種記錄是教師設(shè)定了統(tǒng)一的觀察目標(biāo)，并通過判斷性的觀察記錄達(dá)到時間。這種觀察記錄方法無疑是主觀性較強(qiáng)，以靜態(tài)評價為主的。

對幼兒游戲過程進(jìn)行持續(xù)、耐心的觀察，才能記錄幼兒在不同活動情境下游戲的同一表現(xiàn)，或在同一情境下游戲的不同表現(xiàn)，才能客觀分析幼兒的發(fā)展情況與能力水平。如（表二），觀察的近期目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但教師更注重對幼兒實(shí)際活動表現(xiàn)的具體描述。

只有客觀記錄與觀察目標(biāo)相關(guān)的行為表現(xiàn)，才是有價值的信息，這些信息才能支持教師對幼兒進(jìn)行全面的分析。全面地分析包含兩個含義：一是收集的觀察信息要能反映幼兒多方面的情況；二是在分析的時候要看到影響幼兒表現(xiàn)的多種因素，包括場景、互動關(guān)系以及行為發(fā)生的因果關(guān)系等。這樣的觀察記錄，才能使教師客觀、全面、積極地看待幼兒，從而對幼兒的活動進(jìn)行有效調(diào)控，從而達(dá)到支持和幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。【本文系2015年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園，“園本區(qū)域游戲活動中教師觀察與指導(dǎo)的應(yīng)用研究”（立項編號為：2015JJKGSY070）的階段性成果?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗endprint