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        讓讀書的種子萌芽

        2018-01-10 15:55:36韓家敏
        師道·教研 2017年12期
        關(guān)鍵詞:童謠講故事大人

        韓家敏

        語文的功能就是培養(yǎng)讀書種子。教師和家長在開學(xué)初應(yīng)和孩子一起制定閱讀計劃,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。

        一、充分熟悉教材,方能“百戰(zhàn)不殆”

        拿到新教材,我們必須要參透個中的“玄機(jī)”才能更好地使用,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        1. 強(qiáng)調(diào)“大人”的參與,起到媒人作用

        “和大人一起讀”教材中,為何要和“大人”讀?孩子對閱讀,并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始,孩子和圖書之間,必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等,即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界,或帶著孩子走進(jìn)圖書世界的“大人”。也就是說,孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀,從而愛上閱讀,學(xué)會閱讀的。孩子身邊愛閱讀的大人越多,孩子愛上閱讀的可能性就越大,閱讀力會越強(qiáng)。故此,一線老師應(yīng)多挖崛和發(fā)展陪孩子讀書的“大人”。

        2. 內(nèi)容能充分激發(fā)兒童的閱讀欲望

        《和大人一起讀》編排的8篇閱讀材料,都較好地體現(xiàn)了兒童本位的人選標(biāo)準(zhǔn)。不僅體裁多樣,有兒歌、童謠、民間故事、童話,題材也很豐富,能給兒童提供不同的刺激。如《小松鼠找花生》《誰會飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲;《剪窗花》《春節(jié)童謠》能讓兒童加深對傳統(tǒng)文化的感受;《猴子撈月亮》詼諧幽默,讀完讓人忍俊不禁;《拔蘿卜》能不斷激發(fā)兒童的閱讀期待。這些生動有趣的材料,為激發(fā)兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。教學(xué)時,重點(diǎn)是興趣的培養(yǎng)。

        3. 注意幼小銜接,不少作品兒童耳熟能詳

        《和大人一起讀》中的閱讀材料,如《小兔子乖乖》《春節(jié)童謠》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》,一些學(xué)生在學(xué)前就很熟悉,有的甚至能背誦。有的老師很不理解,為什么要編排這樣一些看似低幼的閱讀材料?這正是教材編排的用心所在。兒童在幼兒園、或家庭生活中,以“聽”的方式,接觸了大量的兒歌、童謠、故事、童話,這些口語經(jīng)驗(yàn)中的語言材料,為兒童進(jìn)入真正意義上的文字閱讀奠定了基礎(chǔ),如果不加以充分利用,對于兒童的語言發(fā)展來說,無疑是巨大的浪費(fèi)。教材有意編排一些兒童熟悉的語言材料,目的就是要引導(dǎo)兒童在不識字、不學(xué)拼音的情況下,借助自己的口語經(jīng)驗(yàn),以背一背、唱一唱、聽一聽的方式,建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián),幫助兒童跨進(jìn)“閱讀”的大門,成為一個真正意義上的文字的閱讀者。

        二、傳授“三動”技法,引領(lǐng)家校閱讀

        1. 動嘴巴,大聲地讀——引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味

        對于教孩子閱讀來說,最簡單、最古老的方法,就是朗讀。教室適用,家里適用,甚至外出旅行時也適用。朗讀,既簡單又有效,只要大人用心,具備基本的閱讀能力,就可以得心應(yīng)手地去做。在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前,用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀,這是大人的職責(zé)所在。

        大人為孩子朗讀的過程中,孩子會隨著大人的聲音,自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里,感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會認(rèn)字之后,就能慢慢學(xué)著自己閱讀。一開始,他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字,慢慢地,識字量越來越大后,他們就能自己獨(dú)立閱讀了。

        2. 動腦經(jīng),大膽想——引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界

        文字是有魔力的,能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個個充滿想象的世界。如《誰會飛》,就可在語言形式的基礎(chǔ)上,展開多層次的對話。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬?!薄跋x兒怎樣爬?”此問題一出,孩子想象的大門就徐徐打開了,蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動起來:“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等。在家里,這種對話帶動腦筋思考的親子閱讀方式使用起來更有效,因?yàn)榧彝サ囊粚σ荒J礁嗅槍π浴?/p>

        三、通過“三請”方式,搭建共育平臺

        1. 請“故事媽媽”和孩子們一起讀

        在日常教育工作中,注重積極尋求家校合力。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣,每班征集了3—5 名“故事媽媽”,每月有1—2 名“故事媽媽”到學(xué)校給孩子們講故事。我在試教《狐貍和烏鴉》這則故事時,邀請了班上的一名“故事媽媽”來給大家講故事?!吧掷镉幸恢缓?,有一天……”當(dāng)“故事媽媽”的聲音響起的時候,嗡嗡作響的教室立刻變得安靜起來?!肮适聥寢尅钡綄W(xué)校講故事,充實(shí)了家校合作的具體內(nèi)容,對于倡導(dǎo)和實(shí)施親子閱讀,是榜樣引領(lǐng)。

        2. 請故事作者和孩子們一起讀

        學(xué)校在建設(shè)書香校園的過程中,推出了“作者走進(jìn)校園”活動。學(xué)校邀請作家們到校跟孩子們互動,他們要么直接走進(jìn)教室,要么把孩子們帶到美麗的學(xué)校書吧,或者是陽光燦爛的操場,又或者是生機(jī)勃勃的花園,孩子們在優(yōu)美的環(huán)境中聽作者講故事,真是一種享受。作家在孩子們心中有很高的地位。作家講的故事,給孩子們留下的印象格外深刻,對于促進(jìn)孩子們的課外閱讀,有著非同一般的效果。

        責(zé)任編輯 邱 麗endprint

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