陳俊婷
【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的運用已不再局限于光纖、服務(wù)器和終端設(shè)備,并以其較強的計算能力和工具屬性,逐漸成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要助力。本文所研究的形體教學,一直在我國教育系統(tǒng)中存在明顯弱勢。主要原因在于傳統(tǒng)教學手段中,對于課本要求和教師經(jīng)驗指導的依賴性過強,導致學生在缺乏知識理解的情況下,無法有效進行課后復習?;谠撛?,也嚴重影響著課堂教學的效率。所以,本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口,嘗試探索形體教學模式的改革,希望能夠?qū)逃龑嵺`領(lǐng)域提供些許幫助。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;形體教學;教學模式改革;實踐
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)24-0181-01
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形體教學存在問題分析
(一)學生理解能力有待提高。在形體課程開展過程中,教師的工作便是根據(jù)課本不斷重復相應(yīng)的動作,并要求學生記憶。由于課堂時間有限,教師只能夠在完成教學工作后,要求學生集體重復動作,對存在問題較大的學生進行糾正和指導。在這種情況下,學生僅能模仿教師的動作,而教師也難以對學生的細節(jié)應(yīng)用情況進行掌握,使得學生“動作粗糙”。由于形體課程的教育結(jié)果與學生審美意識發(fā)生沖突,最終將導致學生放棄這門“非應(yīng)試”課程。
(二)學生課后復習意識不強。形體課的課后復習主要存在著兩個問題,一是由于課堂教學的實踐較短,學生對于形體課和自身發(fā)展的聯(lián)系認識不夠深刻,導致其形成了形體動作課后復習的主觀忽視心態(tài)。事實上,這種心態(tài)無論是出于“漠視”,還是“逃避”心理,都會對形體課的學習成果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響;二是學生缺乏復習的技巧。形體課復習的主要內(nèi)容就是動作的練習,不斷重復動作所形成肌肉記憶,將幫助學生具備較好的儀態(tài)。然而,學生由于缺乏技巧,對形體知識理解不深,導致其難以完成相應(yīng)的復習。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對形體教學的積極意義
“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)營模式所開展的數(shù)字化經(jīng)營模式。自其出現(xiàn)以來,有效改善了傳統(tǒng)經(jīng)營模式信息閉塞、數(shù)據(jù)管理不完善等弊端,使各領(lǐng)域得到了高速且有效發(fā)展。對于教育領(lǐng)域而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣能夠起到一定的促進作用。
首先是突破空間和時間維度的教學模式,教師可以在任何場景通過互聯(lián)網(wǎng)展開教學。采取“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅沒有增加工作量,還對特定課程帶來了便利,使教師能夠?qū)⒏鄷r間投入到課程研究和指導學生上。而學生也不再局限于課堂學習中,既可以在課下研究不理解的知識點,又能夠有效展開復習,使知識得到鞏固。
其次,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是線上與線下的聯(lián)合,更是多種產(chǎn)業(yè)類型的整合。教師可以利用模型技術(shù)制作線上多維度的形體模型,學生能夠全方位觀察教師動作。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對形體教學模式的改革促進
(一)以反轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變形體教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到形體教學中,從而在教學中實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)課堂是以視頻微課為基礎(chǔ),通過學生在線上學習的模式,將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的互動。對此,教師可以采取視頻錄制的方式,將課堂上所要講解的內(nèi)容制作成視頻,再輔以一定的講解,要求學生在上課前觀看視頻,學習相關(guān)內(nèi)容。由此,課堂教學中,教師便可以與學生進行更多交流,并逐個幫助學生完善相應(yīng)細節(jié)。事實上,采取該方式不僅是對教學行為的優(yōu)化,也是提升教學質(zhì)量的重要手段。以往課堂教學中,無論教師如何重復形體動作,學生都不可能通過所有角度觀看一遍。而視頻微課上則不會有此限制,學生甚至可以按照需要“暫?!?,從而仔細觀察教師動作。
(二)通過信息技術(shù)提升教學效率。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其應(yīng)用“門檻”逐漸降低。教師可以更加靈活運用信息技術(shù),例如,以往形體教師并不布置作業(yè),即使教師要求學生課下復習,也只能在下堂課上進行檢驗,如此不免降低了教學效率。而信息技術(shù)的靈活運用,可以讓學生將作業(yè)以影像資料的形式發(fā)送給教師,由教師通過線上批閱,為學生在課堂中進行指導。
(三)以“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動形體教學革命。教育并不需要完全依托于互聯(lián)網(wǎng),也可以借助其他信息技術(shù)實現(xiàn)。例如,以模型技術(shù)制作教育相關(guān)的肢體動作,通過全方位、無死角的動作展示,幫助學生更好了解形體課程內(nèi)容?;蚴墙柚鶤I技術(shù),通過掃描與自動識別,在教學中直接替代教師的角色,同時讓學生得到準確且更加規(guī)范的指導。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”為形體教學提供了新的工具,有利于提高形體教學的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,形體教學應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)教學的局限,進一步改革教學模式,提高形體教學的實效性。
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