☆ 李雨珊 姚巧紅

一、引言

教育信息化背景下，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，能夠不受時空的局限以多種方式獲取知識，這種資源獲取的方式為混合學(xué)習(xí)模式的推廣、普及提供了契機。理論上，混合學(xué)習(xí)一是有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程的主動性，二是有利于引發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，三是有利于形成平等互助、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。但在具體實踐中，隨著混合學(xué)習(xí)活動的開展，人們越來越認識到：想要在混合學(xué)習(xí)時達到預(yù)期的效果并不容易。有些時候網(wǎng)絡(luò)甚至被認為是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。實際上當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)更希望學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)個人化的知識系統(tǒng)去解決實際的復(fù)雜問題，發(fā)展創(chuàng)新意識實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此深層學(xué)習(xí)已變成一種有用的學(xué)習(xí)方式，獲得了研究者的普遍關(guān)注和學(xué)習(xí)者個體的高度重視。

為了促進混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)需要有可以促進其優(yōu)勢發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價指標(biāo)。從一定程度上而言，學(xué)習(xí)評價可以說是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。非常有必要創(chuàng)建一個可行的關(guān)于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。評價的意義主要表現(xiàn)在，一是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的積極性，二是有利于促進學(xué)習(xí)者獨立自主、自我控制和合作探究問題能力的產(chǎn)生。為此，本研究將設(shè)計混合學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，在發(fā)揮其促進認知的同時，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)是教育改革的發(fā)展方向

目前，教育出現(xiàn)了新的發(fā)展趨向：教育已經(jīng)變成伴隨人一生的終身教育，促使人全面發(fā)展的本質(zhì)教育，突出學(xué)習(xí)者個性的新式教育。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力都要以深層學(xué)習(xí)為根本，因此，對深層學(xué)習(xí)進行研究有著重要的現(xiàn)實意義。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面來看，布魯姆將認知目標(biāo)分成知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價等由低至高的六個層系，但是這一層系并沒有表明如何將獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能。[3]安德森等人對該分類方法進行了改進，將得到知識的認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。淺層學(xué)習(xí)的認知程度只留在“記憶、理解”這兩個階段；而深層學(xué)習(xí)的認知程度則可對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個相對高級的認知水平。[4]

目前越來越多的研究表明，深層學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)者環(huán)繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參加、感受成功、得到發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判與創(chuàng)造性思維，因此，混合學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是非常必要的。

三、走向深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)

為了在混合學(xué)習(xí)的模式下讓學(xué)習(xí)者達到深層學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)具有深度學(xué)習(xí)的特點。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重高階思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)的最初階段，教師通過對課程目標(biāo)和課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行研究來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、技能和要點問題，然后根據(jù)課程目標(biāo)將課程內(nèi)容進行分解并設(shè)定相應(yīng)的單元目標(biāo)和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就明確學(xué)習(xí)的方向，由此設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說更有意義。深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展高階思維能力，因此，在混合學(xué)習(xí)模式中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時要著重批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維品質(zhì)的提升。讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過程中始終能夠深入思考，在面對面學(xué)習(xí)過程中教師以教學(xué)內(nèi)容為核心，選用合適的真實案例，將理論知識與案例相融合，精心構(gòu)建探究性問題，使學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻理解。

（二）準(zhǔn)備與激活先期知識，建構(gòu)性學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育者為學(xué)習(xí)者提供的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含先期知識或能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的背景知識，實現(xiàn)新舊知識的融合。由此，學(xué)習(xí)者通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程對信息進行加工并內(nèi)化為知識。通過面對面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)者不僅能闡述、解釋知識，更重要的是能夠主動建構(gòu)知識，即實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）面向問題解決的學(xué)習(xí)活動，解決實際問題

學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)用掌握的知識去解決實際問題，混合學(xué)習(xí)模式中的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是基于問題的多維知識整合。通過體驗性活動在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)達到解決實際問題的目的。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，主動學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩個部分，但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上存在差異，部分學(xué)生并不能做到有效的在線學(xué)習(xí)，因此，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有助于“固定”學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，但新知識一定是位于“最近發(fā)展區(qū)”的，這樣才能夠促使學(xué)習(xí)者將新信息聯(lián)結(jié)到原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師要將學(xué)生看成是處于發(fā)展過程中的人，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生進行深層學(xué)習(xí)。

四、混合學(xué)習(xí)現(xiàn)有模式分析

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“混合學(xué)習(xí)模式”為關(guān)鍵詞進行搜索，將時間限制到2001年至2016年共檢索到71篇相關(guān)文獻。對文獻中的混合學(xué)習(xí)模式進行歸納，通過分析發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式大多是教師首先要對學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分析，然后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動一般分為課前、課中和課后三個基本環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過各種各樣的教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生通過小組討論或?qū)で蠼處煄椭鷣斫鉀Q疑問，課后在平臺上上傳作業(yè)并進行復(fù)習(xí)。

五、評價指標(biāo)體系

（一）評價模式

評價不是為了對學(xué)生進行甄別和選拔，而是輔助其掌握知識促進其發(fā)展，根據(jù)上文混合學(xué)習(xí)的模式和布魯姆的認知模型以及知識的類型，可以初步建構(gòu)一種面向深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)評價模型。

圖1 評價體系結(jié)構(gòu)

（二）評價指標(biāo)的具體設(shè)計

1.支持層面的評價指標(biāo)

支持層面分為環(huán)境與活動設(shè)計兩個維度，混合學(xué)習(xí)不是將互聯(lián)網(wǎng)疊加在教育上，而是要將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，也不僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具與教育聯(lián)通而是用互聯(lián)網(wǎng)的思維去重塑教育理念。將環(huán)境與活動設(shè)計維度具體劃分為14個評價指標(biāo)（如表1）。

表1 支持層面評價指標(biāo)

2.探索層面的評價指標(biāo)

輸出部分的探索層面包含應(yīng)用和分析兩個維度，可以歸納為學(xué)生根據(jù)淺層的認知活動采取的行動，深度學(xué)習(xí)理念下的混合學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需求。據(jù)此依據(jù)“知識”與“認知過程”將探索層次劃分為應(yīng)用與分析兩個維度并設(shè)定8個具體評價指標(biāo)（如表2）。

表2 探索層面評價指標(biāo)

3.設(shè)計層面的評價指標(biāo)

設(shè)計層面是學(xué)生認知活動的最高層面，支持層面可以由學(xué)生獨立完成，教學(xué)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此，對這一部分的評價尤為重要。設(shè)計層面分為評價和創(chuàng)造兩個維度，將這一層面與知識結(jié)合可以設(shè)定為8個評價指標(biāo)（如表3）。

表3 設(shè)計層面評級指標(biāo)

六、指標(biāo)權(quán)重確定

AHP法是美國運籌學(xué)家T.L.saaty提出的一種系統(tǒng)分析與決策的綜合評價方法。[5]通過建立細化層次結(jié)構(gòu)通過兩兩間的重要程度比較來確定指標(biāo)權(quán)重的層次分析方法。

（一）層次結(jié)構(gòu)的建立

本研究按照結(jié)構(gòu)、要素、指標(biāo)建立了三級細化的層次結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)層包括支持、探索、設(shè)計三個維度。每個結(jié)構(gòu)又細化了不同的要素，每個要素層又劃分為若干個指標(biāo)，共計30個評價指標(biāo)。

（二）判斷矩陣的標(biāo)度

利用1-9標(biāo)度法建立判斷矩陣，本研究的判斷矩陣標(biāo)度涵義及其賦值如表4。

表4 判斷矩陣賦值

（三）具體的判斷矩陣

1.結(jié)構(gòu)層的判斷矩陣

結(jié)構(gòu)層有三個指標(biāo)，分別為支持、探索和設(shè)計，依據(jù)四個因素的重要程度建立的判斷矩陣為：

2..要素層的判斷矩陣

環(huán)境和活動設(shè)計是支持結(jié)構(gòu)的兩個要素，其判斷矩陣如下：

3..指標(biāo)層的判斷矩陣

（1）環(huán)境要素A1的下一層指標(biāo)建構(gòu)的判斷矩陣為：

（2）活動設(shè)計要素A2的下一層指標(biāo)建構(gòu)的判斷矩陣為：

（四）判斷矩陣一致性的檢驗

一致性檢驗是為了防止判斷之間出現(xiàn)矛盾的結(jié)果。當(dāng)判斷矩陣的階數(shù)≤2時，RI值是形式上的，矩陣總是具有完全一致性；當(dāng)判斷矩陣的階數(shù)＞2時，且CR＜0.1時，則認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要調(diào)整矩陣。判斷矩陣（1）、（2）、（3）、（4）的CI、RI和CR的計算結(jié)果表示如表5所示。通過計算發(fā)現(xiàn)判斷矩陣CR值都小于0.1，證明通過一致性檢驗（如表5）。

表5 一致性檢驗表

（五）層次單排序結(jié)果

單排序結(jié)果是指某因素相對于上層因素的相對重要性。具體計算過程是：計算判斷矩陣中每一列和的值，將判斷矩陣中的每一項都除以它所在列的總和，得出按列歸一化形成矩陣 ，計算 中的每一行的算術(shù)平均數(shù)得到矩陣的特征向量W，W向量中的元素即是所對應(yīng)的權(quán)重值。

判斷矩陣（1）的特征向量W=（0.123,0.320,0.532）

判斷矩陣（2）的特征向量W=（0.25,0.75）

判斷矩陣（3）的特征向量

W=（0.072,0.082,0.085,0.152,0.161,0.176,0.149,0.067,0.055）

判斷矩陣（4）的特征向量W=（0.252,0.124,0.169,0.281,0.298）

（六）層次總排序的結(jié)果及其它指標(biāo)權(quán)重

為了計算層次結(jié)構(gòu)中某一層次的元素對于總體指標(biāo)的權(quán)重和這些元素之間的相互影響，進行層次總排序，需要對所有層次的單排序結(jié)果進行計算。計算方法：本層指標(biāo)權(quán)重Wij乘以相對應(yīng)上層指標(biāo)權(quán)重Wi等于總排序w。前文的（1）到（4）完成了結(jié)構(gòu)層和支持評價指標(biāo)權(quán)重的計算，其它指標(biāo)也按照（1）到（4）算法完成結(jié)算并通過檢驗，具體結(jié)果如表6。

表6 指標(biāo)權(quán)重與層次總排序表

（七）該指標(biāo)體系的特點

（1）在結(jié)構(gòu)性指標(biāo)中，“支持”、“探索”和“設(shè)計”的權(quán)重指標(biāo)分別為0.123，0.32和0.532。這表明混合學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)更注重對學(xué)生深層學(xué)習(xí)方面的評價。

（2）在“探索”維度中“應(yīng)用”和“分析”兩個指標(biāo)的權(quán)重值是一樣的，這表明混合學(xué)習(xí)既注重學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在混合學(xué)習(xí)的過程中既需要學(xué)習(xí)者能夠用線上學(xué)習(xí)的知識解決問題，同時也需要學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進行分析。

（3）在“設(shè)計”維度中“評價”和“創(chuàng)造”指標(biāo)權(quán)重系數(shù)分別為0.333和0.667，這表明混合學(xué)習(xí)要強化學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘更多解決問題的方式，通過學(xué)習(xí)能有自己的見解。

（4）雖然“支持”維度的權(quán)重系數(shù)比“探索”和“設(shè)計”的稍低，但是將這一維度納入到混合學(xué)習(xí)評價體系中也是非常必要的?；旌蠈W(xué)習(xí)需要穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和較高的信息素養(yǎng)，因此，這些支持混合學(xué)習(xí)的指標(biāo)也應(yīng)該納入到評價體系中。

七、結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機結(jié)合，以往的混合學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課前的在線學(xué)習(xí)就能學(xué)會，但混合學(xué)習(xí)卻達不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，很重要的原因是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)缺乏主動性，因此，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，面對面的課堂學(xué)習(xí)更重要的是以促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)?；诖四康脑O(shè)計了面向深層學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)評價體系，但這一研究是初步性的，其信度與效度還需要進一步的實踐檢驗。

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