☆ 武國立

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊 050024）

隨著教育改革的不斷推進，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越受到關注。而在高等教育系統(tǒng)中，高校教師處于一個核心的地位，高校教師的發(fā)展狀況直接影響著高等教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)的質量，高校教師專業(yè)發(fā)展的研究不容忽視，關于高校教師專業(yè)發(fā)展的熱點與趨勢研究已迫在眉睫。本研究通過可視化工具Cite SpaceⅡ對高校教師專業(yè)發(fā)展的相關研究文獻進行系統(tǒng)的梳理與分析，并繪制出相關知識圖譜，以期從整體上分析高校教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點，探索高校教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢,為以后的相關研究提供參考和借鑒。

一、研究概述

本研究采用著名的信息可視化專家陳超美博士基于Java語言研發(fā)的Cite SpaceⅡ軟件[1][2]。利用此軟件首先對樣本文獻的關鍵詞進行分析，形成研究熱點可視化知識圖譜；其次，對網(wǎng)絡進行聚類分析，初步判斷國內(nèi)近十年來有關高校教師專業(yè)發(fā)展的重心與熱點；最后，通過Cite SpaceⅡ軟件生成研究熱點關鍵詞突顯時區(qū)圖譜，分析國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點演進情況和發(fā)展趨勢。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，“主題=高校教師專業(yè)發(fā)展And發(fā)表時間Between 2007-01-01，2017-06-01（精確匹配）”為檢索表達式，共檢索到450條文獻，對檢索到的數(shù)據(jù)進行人工去重，去除會議記錄、報紙等非學術性質的文獻，最后確定有效文獻445篇。

（二）數(shù)據(jù)處理

由于Cite SpaceⅡ軟件不能直接處理CNKI中下載的Refworks格式的文件，所以，首先需要將文件進行數(shù)據(jù)轉換，將Refworks格式轉換為Cite SpaceⅡ軟件能夠處理的WOS格式；同時為其設置時間段，本研究設定時間跨度為1年，由于檢索年段為2007-2017年共計11年，因此就形成了10個時間段；然后選取關鍵詞為網(wǎng)絡節(jié)點，輸出相應節(jié)點的網(wǎng)絡知識圖譜。

二、國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點

關鍵詞通常能反映文章的研究主題，是文章的高度概括，通過對關鍵詞的共現(xiàn)分析，能夠了解該領域的研究熱點。本文通過關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜來探測高校教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點。將轉換格式后的445篇文獻導入到Cite spaceⅡ中進行處理，選取關鍵點為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，設置top N%per sliced值為 30%，采用Pathfinder算法，執(zhí)行Cite SpaceⅡ，得出高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡（即研究熱點知識圖譜），得到節(jié)點177個，連線222條（如圖1 ）。

在知識圖譜中，圓節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點的大小代表這個關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點大小和出現(xiàn)的頻次成正比。圖中節(jié)點的紫色外環(huán)的中間中心度較高，文獻計量學中提出中間中心度高的節(jié)點對其他節(jié)點兩兩之間的聯(lián)系起到控制作用，說明其在整個網(wǎng)絡中有非常重要的作用[3]。中間度越高，節(jié)點越大，越可能是熱點所在。因此，可以通過關鍵詞中間中心度的高低來判斷高校教師專業(yè)發(fā)展領域的熱點。通過Cite spaceⅡ還可以得到各個關鍵詞的中間中心度，筆者選取了排名靠前的14個關鍵詞（如表1）。

從圖1 和表1中可以看出關鍵詞按中間中心度的高低排列為地方高校、專業(yè)學習共同體、高校教師專業(yè)發(fā)展、民辦高校、校本培訓、信息技術、青年教師、反思性教學、制約因素、人才培養(yǎng)、個人實踐、合作文化、互聯(lián)網(wǎng)+教育、同伴互助。同時，為進一步了解高校教師專業(yè)發(fā)展領域的熱點，對關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖進行聚類分析，在Cite spaceⅡ中分別選擇LSI、LLR、MI算法聚類，用關鍵詞對各聚類進行標識，結果如圖2、圖3、圖4所示。通過以上分析可得出高校教師專業(yè)發(fā)展領域的熱點主要包括：教師分類發(fā)展的研究；發(fā)展的目標；發(fā)展的途徑和模式；發(fā)展的影響要素；信息化環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 十年來國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展研究熱點知識圖譜

表1 關鍵詞中間中心度情況

圖2 運用LSI算法聚類結果

圖3 運用LLR算法聚類結果

圖4 運用MI算法聚類結果

（一）教師分類發(fā)展的研究

涉及的關鍵詞及類別有“地方高?！?、“民辦高?！薄ⅰ扒嗄杲處煛?。筆者將教師按照不同維度進行研究，如教師的性別、年齡、發(fā)展階段、學科和高校層次等，得出該類研究主要集中于青年教師和地方院校的教師專業(yè)發(fā)展方面。研究發(fā)現(xiàn)，被引次數(shù)較多的文獻有呂春座的《高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究》，文章從數(shù)量變化、教學科研、身心健康、角色扮演等方面多角度地分析了高校青年教師的狀況、特點以及存在的問題[4]。近年來，隨著高校青年教師的增多，越來越多的研究者開始關注青年教師的專業(yè)發(fā)展問題。由于地方性高校以及一些民辦高校的師資隊伍建設不盡合理，針對此類高校的教師專業(yè)發(fā)展研究也相對較多。例如：胡益波提出地方性高校教師專業(yè)發(fā)展存在較多問題，如教師缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計、教師個體差異明顯、知識結構不盡合理等[5]。此外，一些學者還對高校女教師的職業(yè)生涯進行了研究，康婷對高校女教師的職業(yè)發(fā)展進行了階段劃分，可分為4個發(fā)展階段：成長期、穩(wěn)定期、上升期和衰退期[6]。

（二）高校教師專業(yè)發(fā)展的目標

涉及到的關鍵詞及類別有“人才培養(yǎng)”、“能力提升”。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷更新和完善，不斷進行自我追求、自我提高的過程。“為什么發(fā)展”、“發(fā)展什么”是一個值得研究的問題。只有明確了發(fā)展的目標，才能為教師專業(yè)發(fā)展的途徑提供方向。一部分研究者將重點確定為高校教師專業(yè)發(fā)展的目標，例如：熊德明、董澤芳提出了與中小學教師相比，高校教師專業(yè)發(fā)展應有更高的目標追求，即使教師成為高深知識的研究者、高尚師德的追求者、高超教藝的創(chuàng)造者和高度自主的實踐者[7]。

（三）高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式研究

涉及到的關鍵詞及類別有“校本培訓”、“專業(yè)學習共同體”、“教師共同體”、“反思性教學”、“個人實踐”、“合作文化”、“同伴互助”。在明確了“發(fā)展什么”，“為什么發(fā)展”等問題以后，研究者開始關注“如何發(fā)展”的問題。大多數(shù)研究者立足于本校的實際情況，提出了校本培訓、反思實踐、構建專業(yè)學習共同體等多種途徑，促進高校教師專業(yè)發(fā)展，并且在不斷探索高校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑和模式。曲鐵華提出校本培訓、反思教學、行動研究、教育對話和敘事研究等是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑[8]。從研究中可以看出，關于專業(yè)共同體和校本培訓的研究最多，例如：李娟結合專業(yè)共同體的特性，提出了專業(yè)學習共同體中高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑即分權學習、團隊學習、學習團體學習、觀摩學習等[9]。從關鍵詞“反思性教學”、“個人實踐”、“合作文化”、“同伴互助”來看，許多研究者的關注點集中在教師的反思和實踐以及教師之間的協(xié)作，高校教師專業(yè)發(fā)展本身可以看作是一個人的發(fā)展，脫離不了社會環(huán)境，脫離不了合作和實踐。初勝華以合作教學理論、反思實踐理論為基礎，提出了教師合作結合專家指導的合作反思教學模式[10]。

（四）高校教師專業(yè)發(fā)展的影響要素

涉及到的關鍵詞及類別有“制約因素”，主要包括外在因素和內(nèi)在因素。

1.外在因素

外在因素包括社會因素、學校因素等。社會因素包括國家的政策、政府部門增加的教育經(jīng)費和物質投入等；學校因素包括教師的評價體系、教師的激勵機制、晉升渠道等。高校教師專業(yè)發(fā)展受所處環(huán)境的影響，良好的氛圍、優(yōu)越的發(fā)展條件等有助于高校教師專業(yè)發(fā)展。徐雄偉提出良好的外部生態(tài)環(huán)境是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的必要前提，需要政府及教育行政部門加大扶持力度[11]。

2.內(nèi)在因素

內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在動力、發(fā)展意愿、價值認同等。高校教師的內(nèi)在驅動力是影響高校教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。教師對自我的要求，內(nèi)在動力的作用遠遠大于外在環(huán)境的影響。高校教師對自己教學能力、科研能力等的內(nèi)在意愿促進并推動著教師專業(yè)發(fā)展的進程。高校教師對自我的價值認同感和歸屬感會使教師在追求自我、提升自我中找到幸福感和成就感，從而熱愛教師崗位，有利于其自身長遠的教師職業(yè)發(fā)展。可見，內(nèi)在因素是影響高校教師專業(yè)發(fā)展因素中的重中之重。內(nèi)在動力等因素的缺失必然影響高校教師專業(yè)發(fā)展的進程。林曦云就曾指出教師缺乏長遠規(guī)劃與動態(tài)調(diào)整的重要原因就是教師未樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念[12]。

（五）信息化環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展研究

涉及到的關鍵詞及類別包括“信息技術”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。當今我們處于一個信息時代，日益更新的信息技術改變著我們的生活與工作的方式，同時對教育領域的影響也是空前的。信息技術的出現(xiàn)，將改變并刷新傳統(tǒng)的教育體系，包括教育理念、理論、模式、方法、內(nèi)容等；信息技術也賦予了高校教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵和方法。隨著信息技術的發(fā)展，研究者開始關注信息化環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展。顧小清指出面對信息化教育改革的挑戰(zhàn)，教師需要掌握的知識和技能分為兩部分，第一部分是必要的技術基本知識和技能也就是“專業(yè)知識”學習，第二部分是利用技術進行教學的“實踐性知識”[13]。范曉姝從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神這四個維度來理解信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵[14]。焦建利提出了技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師適應信息化教學，提升教育教學質量[15]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、MOOC時代的到來，也為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方法和平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”和MOOC的出現(xiàn)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，同時也帶來了一場巨大的變革。MOOC為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新型學習提升的途徑，教師可以自主學習更優(yōu)質的資源，學習先進的教學理論和方法，同時MOOC的設計與制作也為高校教師的信息化能力提出了更高的要求。宋靈青指出，MOOC為高校教師實現(xiàn)教育技術、專業(yè)技能和語言、教學水平能力等的提升提供了平臺和基礎[16]。陳靜等人強調(diào)了教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的重要性，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程中，教師是不可忽視的并將起著關鍵的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略實施重點要從“硬件”轉向“軟件”、從“設備”轉向“人”[17]。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展研究趨勢

利用 Cite SpaceⅡ繪制出該領域的關鍵詞突顯時區(qū)圖譜，形象地呈現(xiàn)出近10年來我國高校教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展趨勢（如圖5）。

從圖5可以看出，2007年高校教師專業(yè)發(fā)展的熱點相對集中，中心度也比較大，主要集中在研究高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，其中，“高校教師”、“專業(yè)發(fā)展”、“高校教師專業(yè)發(fā)展”、“專業(yè)化”、“發(fā)展內(nèi)涵”等關鍵詞成為研究熱點。2008年到2010年這三年期間，研究者開始關注高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑及其制約因素，從研究“什么是發(fā)展”向研究“如何發(fā)展”轉變，同時開始關注高校教師專業(yè)發(fā)展的影響要素。發(fā)展途徑涉及的關鍵詞有“校本培訓”、“反思性教學”；關于高校教師專業(yè)發(fā)展的影響要素涉及到的關鍵詞有“制約因素”。2011年到2013年這三年期間，研究者開始從宏觀視角轉變到微觀視角進行研究，更加細化地研究教師發(fā)展，研究更加本土化；開始關注不同類別及不同層次高校的教師專業(yè)發(fā)展情況，涉及到的關鍵詞有“民辦高?！?、“地方高校”、“青年教師”。同時出現(xiàn)有關高校教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)共同體”研究，也成為一個研究趨勢。2014年到2017年，隨著MOOC和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教師專業(yè)發(fā)展既是一個機遇也是一次巨大的挑戰(zhàn)。越來越多的研究者開始思考信息化給高校教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些改變，以及需要如何應對等一系列的問題。信息時代為高校教師專業(yè)發(fā)展增加了新內(nèi)涵和新方法。涉及到的關鍵詞有“MOOC”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“互聯(lián)網(wǎng)思維”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，信息技術與教育深度融合成為一個趨勢。這一時期還出現(xiàn)了“文化生態(tài)學”、“教育生態(tài)學”等詞匯，雖然中心度不大，但是頻次增加，說明研究者開始從多種視角來研究高校教師專業(yè)發(fā)展。同時隨著建設“雙一流”大學的提出，2017年關于地方高校教師專業(yè)發(fā)展的研究也成為一個趨勢。

我國高校教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢：第一，研究對象更加細化。越來越多的研究者開始立足于實際情況，有針對性地進行本土化研究，如“地方高?！?、“青年教師”等。第二，發(fā)展路徑和模式的創(chuàng)新，如“專業(yè)共同體”等。第三，信息化環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展，如“MOOC”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。第四，不同視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，如教育生態(tài)學視野等。

圖5 高校教師專業(yè)發(fā)展研究關鍵詞突顯時區(qū)圖譜

四、研究展望

從當前研究熱點和未來發(fā)展趨勢來看，高校教師專業(yè)發(fā)展仍然存在一些問題，需要進一步深入研究。首先，研究大多集中在理論層面，實證研究較少。其次，雖然研究對象開始細化，但是研究對象大多集中在青年教師和新入職的教師，教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，各個階段的教師都需要發(fā)展和提高，但針對各個階段教師發(fā)展的研究較少。同時，信息化環(huán)境下高校教師的專業(yè)發(fā)展研究是一項挑戰(zhàn)，也是一次機遇，信息化環(huán)境下高校教師如何發(fā)展有待進一步深入探討。

[1]Chen,C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trendsand transient patterns in scientific literature[J].Journal of the AmericanSociety for Information Science and Technology,2006,7(3),359-377.

[2]Chen,C.Searching for intellectual turning points:Progressive-Knowledge Domain Visualization[J].Proceedings of the NationalAcade－myofSciencesoftheUnitedStatesof America,2004,101(Suppl.),5303-5310.

[3]陳超美.Cite Spacc II：科學文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學報,2009,(03):401-421.

[4]呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].廈門:廈門大學,2008.

[5]胡益波.地方性高校教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究[D].上海:華東師范大學,2008.

[6]康婷.高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展研究[D].大連:遼寧師范大學,2007.

[7]熊德明,董澤芳.高校教師專業(yè)發(fā)展的目標追求[J].現(xiàn)代教育管理,2010,(08):99-101.

[8]曲鐵華,牛海彬.高校教師專業(yè)發(fā)展途徑解析[J].現(xiàn)代教育科學,2007,(09):5-9.

[9]李娟.專業(yè)學習共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學,2011.

[10]初勝華.構建教師合作反思教學模式 促進高校教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育,2013,(24):108-110.

[11]徐雄偉.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的實證研究——以上海為例[J].教育發(fā)展研究,2017,37(07):78-84.

[12]林曦云.高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升途徑[J].教育評論,2015,(08):120-122+133.

[13]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海:華東師范大學,2004.

[14]范曉姝.信息化環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].遼寧教育研究,2008,(05):81-83.

[15]焦建利,汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009,17(01):18-24.

[16]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育,2014,(09):139-143.

[17]陳靜,趙俊峰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐,2016,36(27):39-41.