【摘要】本文針對小學高段學生由于自身內(nèi)部因素及課程設(shè)置等外部因素造成的口語表達障礙。主張運用雙向反饋教學法，通過師生之間的互動交流，并借由學生的反饋調(diào)控后進行二次反饋以形成最佳的教學結(jié)果。做到教師與學生間的多元、雙向的反饋，從而激發(fā)學生表達內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】雙向反饋教學法；表達內(nèi)驅(qū)力

【作者簡介】朱炫，杭州市文三教育集團文苑小學。

一、緣起：高段學生英語表達現(xiàn)狀堪憂

在進行小學英語PEP五年級上冊Unit1 Part B Lets Learn五個形容詞hard-working， clever， shy， helpful及polite的教學中。筆者引用烏鴉和狐貍這個寓言故事進行教學，將這幾個形容詞巧妙地融入到這則寓言中去。老師在上面上得很起勁，也自覺故事很吸引人，學生開口的卻很少。在對自主表達對文中主角性格的話題時。學生只能用老師事先給予的詞語進行描述，不能運用舊知來進行表達。并且積極舉手者寥寥。

二、剖析：英語口語表達為何會“曇花一現(xiàn)”

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學英語低段教學中，學生很愿意開口，舉手積極性很高，而越到高段舉手者越少，英語口語表達為何會“曇花一現(xiàn)”？

1.多方剖析找根源。（1）礙口識羞，三緘其口。一些學生因為性格比較內(nèi)秀、含蓄，不愿意主動在人前展示自己。即使本身會的問題，老師不請到，也不愿意主動回答。有時他們也會怕當眾回答問題出現(xiàn)紕漏被同學恥笑，因為怕羞而不愿意回答問題。

（2）環(huán)境因素，機會缺失。 許多同學除了一周三節(jié)課，根本沒有多余的英語口語表達機會。即使教師布置了口語回家作業(yè)，也無法做到切實的跟進檢查，英語口語作業(yè)只能流于形式。沒有一個良好的語言學習環(huán)境和氛圍，僅僅只是靠課堂上這點時間不進行鞏固拓展是遠遠不夠的。

（3）信息零碎，不成系統(tǒng)。一些使用率較低的英語知識學過之后，無法與一些常用單詞形成系統(tǒng)的單詞庫，缺乏一個滾動學習的過程。因為積累的英文單詞量較少、信息零碎，不成系統(tǒng)，這就造成學生在表達時缺少語言的支撐，無法將心中所想用英語很好的表達出來。長此以往，情況堪憂。

2.釜底抽薪尋突破?，F(xiàn)在一些優(yōu)秀的英語學習App很多，能否運用這些APP來實現(xiàn)課外的師生互動反饋補充英語課堂，達到消除表達障礙，激發(fā)學生主動表達的欲望？

另外，借鑒語文的前置學習導(dǎo)學模式，能否通過前置學習趣味性的單實現(xiàn)英語的預(yù)習，刺激學生的學習動機？

現(xiàn)在非常流行思維導(dǎo)圖，能否借用思維導(dǎo)圖形式，以小組合作形式讓學生在生生互賞的同時做到逐步梳理、建立自己的單詞庫系統(tǒng)？

鑒于以上分析，筆者提出運用雙向反饋教學法，通過各種不同學習平臺及展示的舞臺，激發(fā)學生表達內(nèi)驅(qū)力，改進學生的學習方法。提高學生學習水平，提升英語課堂。

三、 實踐：雙向反饋法提高學生表達意愿

雙向反饋教學法是師生雙方在融洽、信任、合作的氣氛中，由教師指導(dǎo)學生以系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學習、應(yīng)用知識和總結(jié)學習結(jié)果為目標，借以檢查教學實踐效果，提高教學質(zhì)量的一種新穎科學的，集講解式、啟發(fā)式、研討式、練習式、自學式為一體的綜合教學方法。

雙向反饋最主要是師生之間的互動交流，教師借由學生的反饋調(diào)控后進行二次反饋以形成最佳的教學結(jié)果。如何有效運用雙向反饋教學法來激發(fā)學生的表達內(nèi)驅(qū)力呢。

筆者是通過各種手機應(yīng)用平臺、個性化作業(yè)設(shè)計及文化活動來實現(xiàn)教學雙向反饋的。具體操作如下：

1.巧用平臺：多元互動，交流反饋。筆者通過對大量app進行嘗試、挑選。最后選擇了 “一起作業(yè)”及“趣配音”和“QQ”這三個app作為學生日常口語交流的平臺。這三個app互為補充，形成較有梯度的平臺。

（1）張良計。老師可以根據(jù)教學進度，用“一起作業(yè)”app給學生布置與教學相對應(yīng)的聽說作業(yè)。該軟件能對學生的發(fā)音進行打分并指導(dǎo)正確的發(fā)音。學生可以一遍遍進行聽、說練習直到滿意為止。老師可以利用課余時間檢查口語作業(yè)完成情況，再針對性的進行集體反饋和個體反饋。

另外，APP“趣配音”中有許多同學們喜愛的動畫，利用他們的這一特點，經(jīng)常布置一些動畫片的配音，提高他們主動開口的意愿。

（2）過墻梯?！癚Q”的群功能也是筆者非常喜歡進行交流的一種方式。學生可以在反復(fù)練習后用“錄音功能”錄制自己比較得意的口語作品，如講故事，說chant，唱英語歌等。公共的平臺讓教師、別的同學都能看到自己的作品。

師生交流在這樣的平臺上得到即時的體現(xiàn)，學生反復(fù)練習、教師多次反饋肯定，良好的學習氛圍也在這樣的氣氛中形成，學生不再俱怕在課堂中犯錯。學生開口機會更多了。只要獲得過一次肯定，對展示自己的欲望就會變得強烈起來，他們會主動地、自發(fā)的去練習更多的內(nèi)容，以期獲得更多來自老師及同伴的肯定，這就是自我表達的內(nèi)驅(qū)力。

通過手機app補充英語課堂，激發(fā)學生表達內(nèi)驅(qū)力。使學生學生敢于開口，樂于開口，爭于開口。

2.依托設(shè)計：前置后固，夯實基礎(chǔ)。（1）前置預(yù)設(shè)，調(diào)整教學。筆者在每個單元教學之前設(shè)計了任務(wù)學習單。這樣的作業(yè)設(shè)置，讓學生在完成這項任務(wù)的過程中，提高了自主學習的能力。而“課前小任務(wù)”完成情況，真實反映了學生自學掌握知識的程度。讓教師可以通過學生的情況，針對性的進行反饋。真正做到“以生為本”的“生本課堂”。

（2）思維導(dǎo)圖，合作共贏。為了幫助學生梳理知識脈絡(luò)，從學生自己角度出發(fā)，整合構(gòu)建學生的自我學習庫系統(tǒng)。筆者嘗試讓學生以小組合作模式設(shè)計簡單的思維導(dǎo)圖。讓他們從新學的內(nèi)容出發(fā)，展開聯(lián)想，復(fù)習舊知，并盡可能通過網(wǎng)絡(luò)或字典等工具，聯(lián)系新知。

久而久之，學生能逐漸對所學知識進行有條理的梳理。通過縱向的或橫向的對比、歸納、拓展和延伸實現(xiàn)知識的遷移和整合。

一次又一次的作業(yè)，學生開始逐漸形成自己的學習庫系統(tǒng)。當說到一個話題時，他們會主動聯(lián)想學過的話題，語言積累猶如滾雪球般越滾越大。能夠表達的東西多了，自然表達的內(nèi)驅(qū)力日漸增加。

3.文化浸潤：智慧互動，演繹反饋。教師需要創(chuàng)建一些英語學習的語言環(huán)境和氛圍，讓學生能夠在這樣環(huán)境中多聽、多看、多思、多練。在這樣的情況下，我們有了英語節(jié)的想法。

（1）切磋琢磨，醞釀時機。將權(quán)力下放給學生，教師只起到從旁協(xié)助的作用。通過反復(fù)商討，學生提出抓住節(jié)日契機，進行英語節(jié)活動。希望通過各種英語相關(guān)活動，鍛煉大家英語會話的膽量，培養(yǎng)英語會話的自信，強化英語口語交際能力。在感受英語文化同時，增強學生學習英語的樂趣與情趣。

（2）渲染氛圍，釋放自我。英語節(jié)這一周，學校的宣傳欄、班級文化墻布置，學生走路的臺階，學校的午間談話，課間鈴聲。處處都是英語。看到的、聽到的、談?wù)摰降亩际怯⒄Z，學生、老師都自然而然的用起英語來。

而每日一主題的故事大賽、歌曲比賽、chant大賽、配音大賽、書寫大賽更是讓每位同學都參與進來。在前期籌備時，因為有QQ平臺的每周一練，每位同學可以根據(jù)自己的特長選擇自己喜愛的比賽參加，做到人人參與。

（3）求端尋末，反饋增量?；顒咏Y(jié)束后，老師還與學生們共同總結(jié)活動的優(yōu)缺點，英語不再是老師灌輸給學生的硬性任務(wù)，他們從內(nèi)心自發(fā)的要求來說英語、唱英語、玩英語、演英語。每一個人都能在表演中獲得認同感，獲得成功的喜悅，并更愿意主動地來表達英語。

四、收獲與思考

1.主動表達，學會賞識。在堅持一段時間的雙向反饋教學模式后，筆者發(fā)現(xiàn)，多種平臺的交流反饋、多種活動的互動展示提高了學生的表達主動性。讓那些羞于開口的同學開始變得主動起來。更讓筆者驚喜的是，同學之間生生互賞活動，讓學生學會了賞識他人。

2.激活求知，形成策略。通過思維導(dǎo)圖等活動的設(shè)置，學生慢慢學會倉儲信息，學會自己處理所得到的信息，并能舉一反三，合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語，形成自已獨特的學習策略。

教師通過雙向反饋幫助學生不斷調(diào)整自己的學習策略、有效地使用學習策略。這不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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