宋愈珍+蔡德饒

摘 要 以波特-勞勒激勵模型為依據(jù)，編訂高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣激勵問卷，展開主題為“高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查”。問卷問題涵蓋能力素養(yǎng)激發(fā)興趣、內(nèi)外在獎勵激發(fā)興趣和角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知興趣三個方面，以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系16級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生為對象展開調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)院目前的教學(xué)情況有待完善，對高職生計算機(jī)課程實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要從注重對學(xué)生能力素養(yǎng)培訓(xùn)，合理運(yùn)用內(nèi)在獎勵及促成他們對課程實用性認(rèn)知三個方面著手進(jìn)行教改。

關(guān)鍵詞 高職計算機(jī)專業(yè) 波特-勞勒激勵模型 實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1波特-勞勒激勵模型概述

波特-勞勒激勵模型是由美國行為學(xué)家Lyman Porter和E.E.Lawler提出的，該模型由工作績效、能力素質(zhì)、努力程度和角色工作認(rèn)知四個方面元素組成，用于管理者對參與者工作激勵方法的建立和評估，其核心的內(nèi)容為：參與者的學(xué)習(xí)和工作積極性受到工作績效、能力素養(yǎng)、努力程度和角色工作認(rèn)知四個要素的影響，管理者需要制定科學(xué)的績效考核政策，積極提升參與者的學(xué)習(xí)工作能力，強(qiáng)化參與者對自身從事工作的認(rèn)知感，激勵他們努力參與日常工作，最終達(dá)成有效激勵的目標(biāo)。

2調(diào)查基本情況概述

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系16級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生為對象展開調(diào)查，涉及到受訪學(xué)生120人，其中大一學(xué)生35人，大二學(xué)生55人，大三學(xué)生30人。在調(diào)查中以波特-勞勒激勵模型為原則，從能力素養(yǎng)激勵、內(nèi)外在績效獎勵和學(xué)習(xí)角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知三個方面出發(fā)編訂問卷對學(xué)生展開訪談，了解學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)學(xué)習(xí)中的興趣激勵情況，后期回收有效問卷110份，有效問卷回收率為91.7%。

3調(diào)查的過程和結(jié)果

3.1學(xué)生能力素養(yǎng)激發(fā)情況

對學(xué)生能力素養(yǎng)激發(fā)情況的調(diào)查側(cè)重于教學(xué)方法實施、教學(xué)延伸拓展、個體能力評估三個方面。首先，在教學(xué)方法實施方面。30%的受訪學(xué)生表示對現(xiàn)有實訓(xùn)教法持“十分滿意”態(tài)度，45%的受訪學(xué)生表示持“一般滿意”態(tài)度，25%的受訪學(xué)生表示持“不滿意”態(tài)度。其次，在教學(xué)延伸拓展方面。40%的受訪學(xué)生表示“老師僅會講授一般的實訓(xùn)操作項目， 不會進(jìn)行延伸教學(xué)”，45%的受訪學(xué)生表示“在一般實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，老師會進(jìn)行簡單的教學(xué)延伸”，15%的受訪學(xué)生表示“老師會給予一些拔高實訓(xùn)項目教學(xué)”。最后，在個體能力評估方面。65%的受訪學(xué)生表示“老師不會對他們進(jìn)行個體實訓(xùn)能力的評估”，35%的受訪學(xué)生表示“老師會對他們進(jìn)行簡單的個體實訓(xùn)能力評估”。

3.2教學(xué)內(nèi)外在獎勵激發(fā)情況

對教學(xué)內(nèi)外在獎勵激發(fā)情況的調(diào)查側(cè)重于內(nèi)在獎勵措施和外在獎勵措施兩個方面。首先，內(nèi)在獎勵措施。54%的受訪學(xué)生表示“老師沒有引導(dǎo)他們對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的成就感進(jìn)行認(rèn)知”，46%的受訪學(xué)生表示“老師偶爾會引導(dǎo)他們對實訓(xùn)教學(xué)的成就感進(jìn)行認(rèn)知”，62%的受訪學(xué)生表示“他們很難體會到實訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來的滿足感”，38%的受訪學(xué)生表示“他們能夠體會到實訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來的滿足感”。其次，外在獎勵措施。51%的受訪學(xué)生表示“老師會對他們的實訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，主要為口頭表揚(yáng)”，49%的受訪學(xué)生表示“老師會以其他物質(zhì)和精神獎勵的形式對他們的實訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行表彰”。

3.3學(xué)習(xí)角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知情況

有關(guān)學(xué)習(xí)角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知的調(diào)查主要涵蓋兩個方面，首先，教師是否會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性，其次，教師是否會采用生活化教法，讓學(xué)生感受到實訓(xùn)學(xué)習(xí)與日后就業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)。首先，關(guān)于“教師是否會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性”的調(diào)查，30%的受訪學(xué)生表示“會”，45%的受訪學(xué)生表示“老師僅會一味地教學(xué)，很少向他們介紹實訓(xùn)的重要性”，25%的受訪學(xué)生表示“老師基本會向他們介紹實訓(xùn)的重要性”。其次，關(guān)于“教師是否會采用生活化教法，讓學(xué)生感受到實訓(xùn)學(xué)習(xí)與日后就業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)”的調(diào)查，70%的受訪學(xué)生表示不會“，30%的受訪學(xué)生表示“偶爾會”。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

由調(diào)查結(jié)果可知，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵手段顯得較為單一，以波特-勞勒激勵模型中的三個維度進(jìn)行考量可將主要的問題總結(jié)為三個方面，即：對學(xué)生能力素養(yǎng)的激勵措施不足，對學(xué)生內(nèi)在獎勵的激勵引導(dǎo)不充分，對學(xué)生實訓(xùn)角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)力度偏弱。整體而言，受訪學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣不高。

4.2建議

建議上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師從以下幾方面完善教學(xué)過程，以提升學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣。首先，加強(qiáng)學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。采用形式多樣的教學(xué)方法，例如：理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等策略，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的興趣，在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。其次，強(qiáng)化內(nèi)在獎勵激勵。在日常教學(xué)中，教師要對實訓(xùn)學(xué)習(xí)取得成就的學(xué)生給予及時的鼓勵，通過口頭、精神、物質(zhì)等方面的獎勵，讓學(xué)生意識到努力學(xué)習(xí)帶來的成就感，在他們心中逐漸建立起實訓(xùn)學(xué)習(xí)的獎勵性激勵認(rèn)知。最后，深化實訓(xùn)角色關(guān)聯(lián)認(rèn)知引導(dǎo)。多采用生活化教法，讓學(xué)生認(rèn)識到實訓(xùn)學(xué)習(xí)與今后就業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)，同時多向?qū)W生宣傳實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性，不斷激活他們參與學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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